初中地理获奖论文精选

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“第三节 地图”第一课时的教学反思

山东省高青县实验中学　袁玉玲

以海拔为基础绘制的等高线地形图，很具地理专业水准。对于初次接触专业性地理知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷，颇为费神。 （一）经过教学探索，示意图、等高线地形图及等高线特征紧密结合，且把等高线特征与所反映的地形概括成简短诗句，解释含义，学生易掌握，而且使同学们乐于其中。教学效果达到事半功倍。 等高线，海拔出，两山之间是鞍部， 陡崖就在相交处，陡坡密，缓坡疏， 山峰之处有标注。低弯脊，高弯谷。 “等高线，海拔出”，说明等高线产生的基础依据是海拔，海拔相同的各点连接成线就是等高线。同一条等高线上的各点海拔相等。 “山峰之处有标注”，是说山峰所在的地方在图中是有明显的标记的，通常是用一个实心的黑等腰三角形标示出来。 “陡坡密，缓坡疏”，在坡陡的地方，等高线呈现相对密集，线与线之间的距离较小，反之为缓坡。 “两山之间是鞍部”，在紧邻的两个山峰之间，就是鞍部所在。 “低弯脊，高弯谷”，“低弯”是指向海拔低的方向弯曲的一组等高线，是山脊所在；“高弯”是指向海拔高的方向弯曲的一组等高线，是山谷所在。 “陡崖就在相交处”，等高线是不能相交的，若出现等高线十分邻近，从视觉上看是“相交”了，那么这个地方就是陡崖所在的位置。 （二）由等高线地形图判读地形,通过下面几点了解等高线地形图的应用,以加深理解等高线地形图。 （1）确定水库及坝址的位置。水库库区宜选在河谷、山谷地区或选在“口袋形”的洼地或小盆地，这些地区不仅库容大，而且有较大的集水面积。 （2）确定铁路、公路线。一般情况下，选择坡度较缓、距离较短、弯道较少的线路为好。 （3）工厂区位的选择。工厂区位的确定要从多方面进行分析：对环境有污染的厂矿，要选择在河流下游、常年主导风向的下方、等高线间距较大的地形平坦开阔的地方；若是电子、半导体、感光器材厂等需要建在空气清洁、环境优美的地点。从经济效益考虑，要尽量接近原料、燃料、水源等资源产地，有便利的交通条件和销售市场，从而确定工业部门的布局。 （4）农业生产布局。根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急等情况，再结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案。 （5）判读分析与地形有关的地理知识。分析某地气候特点，应结合该地地理纬度、地势高低起伏、山脉走向、阴（阳）坡、距离海洋远近等进行综合分析。 河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向可判定地形大势；结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异可分析河流水文、水系特征。 （三）（综合训练）读华北某地等高线地形图，据图判断。 1.①②③④四条坡面线的坡度比较 A.①<③ B.①<② C.①>② D.③=④ 2.实际调查发现乙坡植物生长好于甲坡，其原因为乙坡的 A.日照较强，辐射收入多 B.蒸发较少，土壤水分条件较好 C.气温较高，且日变化大 D.降水较多，水源充足 3.若乙坡植被受破坏成为荒坡，则对其合理开发整治的措施是 A.放牧山羊 B.种植喜阳的经济林木 C.修梯田、种植水稻 D.营造混交林 解题思路：这组题是在考查学生对等高线图判读的基础上，进一步根据自然地理信息分析地理现象、决策人类活动的综合判断能力。 第1题主要考查对等高线图的判断能力。首先可从图中的图例判断出这是一幅等高线地形图，然后从等高线的疏密情况、坡面线的选取情况判断出①线所在地区的坡度最大，③和④的等高线疏密情况不同，坡度也应不同，即可得到答案。 第2题主要考查对地形、气候、植物生长各知识点之间联系的掌握情况，以及根据实际情况进行正确推理的能力。从图中可以得到甲坡和乙坡存在的明显差异有：（1）乙坡地处北坡，（2）乙坡坡度缓于甲坡。据信息（1）可排除A、C选项，虽然甲处于东南季风的迎风坡，实际上由于此山海拔400多米，不足以产生地形雨，如果产生地形雨而甲处降水较多的话，甲坡的植被应比乙坡好。但甲处位于南坡，地形陡峻，蒸发较多，又不易涵养水源，土壤水分条件较差。乙处位于东北坡，蒸发较少，地形平缓，容易涵养水源，因此乙坡土壤水分条件好。答案为B项。 第3题主要考查对华北地区所属自然带的掌握情况以及对治理地表荒漠化主要措施的了解程度。应从治理荒坡的最基本途径是植树造林来排除选项A、C，再从乙坡位于北坡属于阴坡，排除选项B，从而得到正确答案。 参考答案：1.C  　2.B 　 3.D

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地理教学“三段六环”浅探



山东省邹平县月河初中　张廷芳



几年来，在各种新教学论的指引下，我在学习探究一种新的教学模式，我把它称之“三段六环”教学法。“三段”即“激趣—探究—创新。”“六环” 即“导—读—议—讲—练—评”。



第一段：激趣。指“导”。是整个教学活动的起始或前提。要贯穿教学的每一个环节。一般来说，要学前导趣，学中导路，学后导结。



这里所说的导，主要是学前导趣，即导语。导语的设计应遵循如下原则：准、新、奇、迷。准，即准确；新，即新鲜；奇，即奇特；迷，即着迷。把导语说的准确简明是第一要素。教师在备课时，要精心设计导语，设计的问题要准确简明，难易适度，创设的情景要新鲜、奇特，富有趣味使学生着迷。总之，要最大限度地调起学生的胃口，最大限度地调动学生的好奇心和求知欲。



第二段：探究。它包括第二环“读”，第三环“议”。是整个教学活动的基础。



第二环“读”。教科书是学生获取知识，发展智力，提高能力，接受思想品德教育主要载体。这里所说的“读”指的是导读教科书。



首先，教师要根据教学大纲要求吃透教材，确定哪些内容该精读，哪些内容该略读，哪些内容该图文并读。无论那种方法，都要根据教学目标或问题的特点，难易来确定的。精读要细嚼慢咽，品出味儿来，略读要狼吞虎咽，理出梗概大略来。这时还要强调读思结合，手脑等多种感官并用。通过读，使学生获得知识，达到基础目的，在此基础上再引导学生探究。



第三环：“议”。即讨论，评议。讨论什么？——教材的重点、难点、关键。



这一环，关键做好教学的迁移，即引导学生将所学的概念、原理、技能用于新的环境，解决新的问题。让学生围绕教材重点、难点、关键展开热烈讨论，民主探究，质疑问难，各抒己见，突破目标。



这一环，教师的导仍然很重要。目标要明确，计划要周密，方法要灵活，讨论的问题要准确，有启发性，难易适度，先解决什么，后解决什么，集中突破什么，达到什么样的效果？心中一定要明明白白，清清楚楚，计划在运作过程中还要联系实际，灵活机动。



第三段：创新。它包括第四环“讲”，第五环“练”，



第六环：“评”。是整个教学活动的关键和升华。



第四环：“讲”即教师的讲授。教师的讲授要精，要画龙点睛，要“内容图像化”。例如：我在讲“中国的地形”时，把复杂的地理事物用图像展示出来，取得了事半功倍的效果。



教师在讲授时，还要理清知识体系，作出简明的小结，要“小结纲要化”。例如，我在小结“五种基本地形”时设计了“五种基本地形的纲要信号”，使学生对教材内容一目了然。



第五环：“练”。即课堂巩固练习。练是课堂教学的重要环节。练要遵循先易后难，难易适度的原则。教师设计的问题要典型，要有层次性、综合性。练习不仅达到巩固新知的目的，更注重培养学生的创新能力。



练习要在教师的指导下进行。练习内容可先要求学生独立完成，然后再讨论探究。



第六环：“评”。即讲评。本环节是紧承上环展开的。学习的目的在于应用。应用的效果如何，是检验是否达标的唯一标准。学生完成练习后，怀着强烈的求知欲和表现欲，希望得到评价。教师要抓住这一契机把练习答案告诉学生，对练习活动作出评价。评价时，既要实事求是，又要保护学生的积极性、向上性、创造性。

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地理教学初探



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　谢必芬　钟精华



随着新课标的逐步实施，地理教师在教学中所充当的角色正在逐渐地发生变化，传统的“传道、授业、解惑”等教学观念，已不再适应现阶段的教学要求。笔者结合自身的地理教学实践，略谈地理教学ABC。



功夫花在备课上



备课是上课的前提，地理教师备课应在四备上花功夫。一是备书：要深钻课标、教参、教材，弄清编者的意图，让自己的思路与编者的思路接轨；二是备人：要根据不同层次的学生设计提问，让各类学生都能不同程度地接受新知；三是备法：要根据不同类型的课确定自己的教学方法，有效地将知识传授给学生；四是备物：为了让学生直观感受，教师必须有效地使用各种教具，便于学生认知。



微笑写在脸庞上



教师的微笑是教育学生的“法宝”之一。微笑会像一个“加油站”，让学生激发出无穷的动力和热情，焕发出强大的生命力。在学生进步的时候，要给予微笑，这微笑是赞许；在学生受挫犯错的时候，要给予微笑，这微笑是理解、信任；当学生对某一事物产生好奇时，要给予微笑，这微笑是支持，是呵护，更是激励。记得《学习的革命》中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了遣责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在激励之中，他就学会了自信……”我想，如果一个孩子生活在微笑之中，他就学会了快乐。



本事显在课堂上



备课是战略问题，授课则是战术问题。地理教师在课堂上就是一个高级指挥员，把授课内容当做作战地图，紧紧抓住重点攻击，确定指挥方法，从战术上重视每个细小的环节，思考可能出现的情况，以保证每战必胜。为此，地理教师应在提高课堂艺术上显示自己的本事：要不断地丰富自己的知识，要多渠道地激发学生的学习热情，要不断地丰富教学语言，要科学地设计教学板书，从而达到点缀课堂艺术的效果。



爱心装在心坎上



教师的爱心是成功教学的原动力。教师应该把“整个心灵献给孩子们”。师爱应该是教师发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责任的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教学效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生身上的闪光点，对自己的教育对象充满自信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。



赞赏挂在嘴角上



没有赏识，就没有教育。“赏识教育”是许多地理教师曾经使用过，又无意中遗忘的教育，是地理教师应该捡回的宝藏。教师应该承认差异，允许学生失败，尽可能地让学生舒展心灵，尽展潜能。地理教师在赞赏学生时，应做到：信任──学会崇拜，学会自豪；尊重──学会倾听，学会请教；理解──学会陪伴，学会感激；激励──学会发掘，学会分享；宽容──学会反思，学会等待；提醒──学会批评，学会分担。通过赏识教育，维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，使其能得到充分的发挥。



气力使在刀刃上



教法改革，势在必行。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”教学方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探究的过程。教学重点应放在学生学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库；其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要，地理教学中，教师要按照教材体系和学生的认知水平，使学生养成以下几个方面的学习习惯：按时预习新课，集中注意力认真听课，主动参与课堂实践活动，及时复习所学知识。



激趣印在脑门上



在地理教学中，学生的学习兴趣是很重要的。欲使学生学得积极主动，并达到良好的学习效果，就必须创设和谐愉快的地理学习气氛，诱发学生的兴趣；运用现代教学手段，以直观性为学生提供促进理解的感性材料，激发学生的兴趣；应不断探索教学的技巧和艺术，尽量让学生感到课堂上有趣味、有新奇的感受。



辅导抓在手心上



对于地理学科的学困生，教师应把辅导的重点放在课堂内，备课想到学困生──教师要认真理解教材中的重难点，对学习基础差、能力弱的学生，提出切合实际的要求，让他们做力所能及的事；讲解注意学困生──教师要认真观察学困生对自己授课的反映，让学困生把每节课听清楚，弄明白；提问顾及学困生──教师在讲授知识时要留给学困生回答问题的机会，尽量让学困生多回答问题；板演常找学困生──遇有板演时，教师要优先让学困生上台，留给学困生动手和表现自己的机会，并适时给予鼓励；作业辅导学困生──学困生的作业难以完成，教师要耐心地加以辅导。

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用“花色品种”来提高学生学习地理的的兴趣



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校　钟精华



为了有效地提高学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学充满生机与活力，在地理课堂教学中，我们不妨来点“花色品种”，来刺激学生学习的兴趣。



一、用俏皮的句子来提高学习兴趣



“才知道”──到了中国才知道只生一个好；到了澳大利亚才知道有袋子的鼠肉也很有味道；到了日本才知道樱花其实很美妙；到了德国才知道死板还有一套一套；到了西班牙才知道被牛拱上天也能哈哈大笑；到了奥地利才知道连乞丐都可以弹个小调；到了荷兰才知道男人和男人当街拥抱也能那么火爆；到了瑞士才知道开个银行账户没有几万瑞士法郎会被人嘲笑；到了美国才知道飞船能飞得很高很高；到了丹麦才知道写个童话可以不打草稿；到了朝鲜才知道对外开放是多么需要；到了意大利才知道天天吃烤比萨脸上都不会长包；到了梵蒂冈才知道从其境内任何地方开一枪都会打到罗马的鸟；到了巴西才知道踢足球的味道；到了加拿大才知道比中国还大的地方人口比北京还少；到了古巴才知道雪茄有多种味道；到了法国才知道衣服穿得很少也不会害臊；到了智利才知道火车在境内拐个弯都很难办到；到了撒哈拉才知道节约用水的重要；到了科威特才知道石油会从地下向上冒；到了两极才知道随地小便是多么糟糕。



“笑一笑”──北京人说他风沙多，内蒙人笑了；内蒙人说他面积大，新疆人笑了；新疆人说他民族多，云南人笑了；云南说他地势高，西藏人笑了；西藏人说他文物多，陕西人笑了；陕西人说他革命早，江西人笑了；江西说他能吃辣，湖南人笑了；湖南说他胆子大，东北人笑了；东北人说他性子烈，山东人笑了；山东人说他经济好，上海人笑了；上海人说他民工多，广东人笑了；广东人说他款爷多，香港人笑了；香港人说他水果多，台湾人笑了。



二、用古诗词来提高学习兴趣



描写春天的：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇春江晚景》）

　　　　“沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”（志南《绝句》）

        “春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（叶绍翁《游园不值》）



描写夏天的：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（杨万里《晓出静慈寺送林子方》）



描写秋天的：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”（王勃《滕王阁序》）



描写冬天的：“谁将平地万堆雪，剪刻作此连天花。”（韩愈《李花二首》）



描写春雨的：“随风潜入夜，润物细无声。”（杜甫《春夜喜雨》）



描写梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”（梅尧臣《梅雨》）



描写锋面雨的：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”（赵师秀《约客》）



描写夏季阵雨的：“坐看黑云衔猛雨，喷洒前山此独晴。



忽惊云雨在天上，却是山前晚照明”（崔道融《溪上遇雨》）



描写秋雨的：“今年粳稻熟苦迟，庶见霜风来几时。



霜风来时雨如泻，把头出菌镰生衣。



眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥。



茅苫一月陇上宿，天晴获稻随车归。”（苏轼《吴中田妇叹》）



描写冬雪的：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”（高适《别董大》）



描写露的：“荆溪百石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”（王维《山中》）



描写气候的：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（王之焕《凉州词》）



描写庐山瀑布的：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）



描写垂直地带性的：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）



描写赤道地区的：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”（毛泽东《送瘟神》）



描写满月的：“海上生明月，天涯共此时。”（张九龄《望月怀远》）



描写天气特征的：“夜来风雨声，花落知多少。”（孟浩然《春眠》）



描写水循环的：“黄河之水天上来，奔腾到海不复回。”（李白《将进酒》）



描写森林有涵养水源，保护水土作用的：“明月林间照，青泉石上流。”（王维《山居秋瞑》）



描写生物循环的：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《已亥杂诗》）



描写过去河套平原的：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”（《敕勒歌》）



描写地形是丘陵的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一春。”（陆游《游山西村》）



描写四川盆地的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　　　　　　　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”（杜甫《绝句》）



描写山地的：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”（李白《望庐山瀑布》）



描写森林美化环境的：“绿树村边合，青山廓外斜。”（孟浩然《过故人庄》）



三、用歌曲来提高学习兴趣



描写地形地貌的歌曲：《高原之歌》《美丽的草原，我的家》《三峡情》《走上这高高的兴安岭》《太行颂》《黄土高坡》《歌唱二郎山》《我的家乡沂蒙山》《高高太子山》等。



描写气象气候的：《四季歌》《北国之春》《春之歌》《金风吹来的时候》《二月里来》《拉萨之春》等。



描写河流、湖泊的：《长江之歌》《多瑙河之波》《塔里木河》《黄河颂》《尼罗河畔的歌声》《密西西比河啊》《梭罗河》《太湖美》《洪湖水浪打浪》等。



描写区域地理的：《亚洲雄风》《延安颂》《我爱你，中国》《我的祖国》《北京颂歌》《新疆好》《人说山西好风光》《无锡景》《西沙，可爱的家》等。



在讲青藏高原时可播放：《青藏高原》；在讲黄土高原时可播放《信天游》；在讲内蒙古高原时可播放《草原上升起不落的太阳》；在讲云贵高原时可播放《芦笙恋歌》；在讲中国的民族时可播放《爱我中华》；在讲新疆时可播放《掀起你的盖头来》；在讲北方地区时可播放《黄土高坡》；在讲南方地区时可播放《采茶舞曲》或湘曲《刘海砍樵》；在学习台湾时可播放《阿里山的姑娘》；在学习香港和澳门时可播放《七子之歌》。



四、用歌谣来提高学习兴趣



学习“香港、澳门”时可编歌谣：“九龙新界香港岛，人多车多土地少；旅游加工和外贸，服装电子及钟表；原料燃料靠进口，九七回归要记牢；澳门葡占四百年，赌博旅游收入高；毗邻广东珠海市，九九葡把主权交；香港澳门归祖国，‘一国两制’方法好。”



学习“中国的民族”时可编歌谣：“中华民族五十六，人口最多是汉族；少数民族五十五，人口最多是壮族；汉族分布遍全国，集中东部和中部；西南西北和东北，少数民族广分布；各族杂居和聚居，平等团结又互助”。



学习“黄河的治理”时可编歌谣：“黄河之水天上来，万里奔腾入渤海；卷走黄沙十六亿，填充华北沉降带；走南闯北拐大弯，泥沙滚滚多危害；淤塞河道高筑坝，造成悬河飞天外。”



学习“冰雪覆盖的地区”时可编歌谣：“南极四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，极端寒冷；冰山体大，淡水保存；降水稀少，风速惊人；暖季景象，企鹅成群；北极地区，比较稳定；海豹憨熊，特不怕冷。”



学习“科学考察的宝地”时可编歌谣：“南极地区，资源丰盛，铁矿煤炭，淡水储存；海洋生物，鱼虾成群；冰川地质，需要考证；长城中山，南极扎根；北极考研，大功告成；深海取样，采雪钻冰；科学考察，如同会诊。”



五、用成语来提高兴趣



描写地壳运动的：用“沧海桑田”；



描写冷锋过境时，形容天气的：用“风雨交加”；



描写地球运动的：用“星移斗转”；



描写海陆间的循环的：用“百川归海”；



描写太阳当空照的：“如日中天”；



描写地理环境的：“山清水秀”、“山重水复”、“白雪阳春”、“鸟语花香”。



补充成语，使之成为省市名称的：



气吞山（河）──（南）辕北辙；　　习以为（常）──（熟）能生巧；



执法如（山）──（东）山再起；　　因小失（大）──（同）心同德。



六、用谜语来提高学习兴趣



地理谜语：“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下。”（宇宙）“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯。”（北极星）“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就是刮风。”（太阳）“船出长江口”（上海）；“空中码头”（连云港）；“用圆规画圆”（太原）；“大言不惭”（海口）；“银河渡口”（天津）；“蓝色之洋”（青海）；“举头望明月”（仰光）；“动脑发财”（智利）；“双喜临门”（重庆）；“夸夸其谈”（海口）；“莹火虫”（昆明）；“千里荒漠”（长沙）；“久雨初睛”（贵阳）；“船出海口”（上海）；“当兵三年不知立正稍息”（哈尔滨）；“两个胖子在一起”（合肥）；“风水宝地”（福州）。



七、用谚语来提高兴趣



描写西北地区温差大的：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”



描写昼夜变化的：“过了冬，长一葱”。



描写青藏高原高寒气候特征的：“一年有四季，全年备寒装。”



描写植物对气候有指示作用的：“枣发芽，种棉花”。



描写光照对植物影响的：“向阳石榴红似火，背阳李子酸透心。”



描写气候植物垂直变化的：“一山有四季，十里不同天”。



描写动物识天气的：“蜻蜓飞得低，出门带雨衣。”；“知了拼命叫，天热气温高。”；“泥鳅吐气泡，雨天将来到。”；“乌龟潮，大雨兆。”



描写秦岭南北自然景观差异的：“马前桃花马后雪”；



描写开垦草原后带来草场沙化的：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁。”



描写新疆风沙大的：“一年一场风，从春吹到冬。”；“一天要吃二两土，白天不够夜里补。”



描写黄河含沙量大的：“一碗水半碗泥”。



描写生产的：“早霞不出门，晚霞行千里。”；“春雨贵如油。”；“蚕无夜食不长，马无夜草不肥。”



描写气象的：“天上扫帚云，地上雨淋淋。”；“云在东，雨不凶，云在南，河水满。”；“早起浮云走，中午晒死狗。”；“冷在三九，热在三伏。”；“雷公先唱歌，有雨也不多。”；“久晴大雾雨，久雨大雾睛。”



八、用别称来提高学习兴趣



“樱花之国”（日本）；“风车之国”（荷兰）；“火山之国”（印度尼西亚）；“钟表之国”（瑞士）；“花园城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽车城”（底特律）；“狮城”（新加坡）；“雾城”（伦敦）；“音乐城”（维也纳）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯尔尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齐）；“花城”（广州）；“山城”（重庆）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐鲁番）；“冰城”（哈尔滨）；“日光城”（拉萨）；“草原钢城”（包头）；“购物天堂”（香港）；“莲花宝石”（澳门）；“东方甜岛”（台湾）；“歌舞之乡”（新疆）；“植物王国”（西双版纳）；“世界屋脊”（喜玛拉雅山脉）；“地球之巅”（珠穆朗玛峰）；“黄金水道”（长江）；“塞上江南”（河套平原）；“鱼米之乡”（长江中下游平原）。



九、用课外活动来提高学习兴趣



鼓励学生利用课余时间多读报，阅读杂志，上网，不定期编辑地理小报、墙报；



举办一些专题讲座：如请专家谈“热点问题”（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；



组织兴趣小组：如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、学具制作等；



经常组织地理知识竞赛、地理游艺宫活动；



每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；



暑期开展夏令营活动等。



十、用激励性的语言来提高学习兴趣



地理教师在印制试卷时，可在试题中增加一些激励性的语言，如：把自信写在脸上，把成功写在纸上，相信自己是最棒的！这是基础知识和基本技能部分，题目比较简单，试试看。不过，可要仔细哦！充分调动你的手、口、眼、脑，勇敢地发现问题、提出问题、分析问题、解答问题，相信自己，你能行！这是你的天空，无需紧张。打开智慧的大门，挑战自我，异想天开，尽情地遨游吧。成功就在你面前！友情提示，只要你仔细审题、冷静思考、沉着应答，肯定会有出色的表现。相信自己，你定会成功！



十一、用趣闻来提高学习兴趣



无土之国──太平洋上的瑙鲁共和国是一个由珊瑚礁组成的国家。面积狭小，人口稀少。千百年来，数不清的海鸟在这里栖息繁殖，留下了大量的鸟粪，鸟粪经过化学变化，形成厚达十米的磷酸盐，但岛上没有供农作物生长的土地。因此，该国大量出口磷酸盐，进口泥土。



无水之国──西亚的科威特大部分地区是沙漠，国内没有河流、湖泊，严重缺乏食用水，形成“水比油贵”的国情，大量出口石油，同时大量进口淡水。



无河流之国──世界上有八个国家没有河流，它们是亚洲的沙特阿拉伯、科威特、阿曼、阿拉伯联合酋长国、卡塔尔、也门，非洲的利比亚和吉布提。



无兵之国──欧洲袖珍国安道尔，位于法国与西班牙之间，国家最高权力属于法国和西班牙两国元首。该国无军队，只有42个警察，也没有监狱，犯人应遣送到法国和西班牙服刑。



无新闻之国──位于大洋洲的瑙鲁，又是全球唯一没有新闻的国家。国内既无报纸，也没有有线电台和电视台。全国只有一个邮递员传递信息。



有多个首都的国家──宪法规定有两个首都的国家是波利维亚；有三个首都的国家是南非共和国；有四个首都的国家是沙特阿拉伯。

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浅谈地理教学三维目标的设计



山东省高青县实验中学　袁玉玲



地理课堂教学目标的设计是教学设计的重要组成部分。其功能是通过明确教育教学活动的目标，提示旨在达到目标的最优内容和方法，并且成为教育教学活动的一种标准。只有认识教学目标的重要性，科学地研究，缜密设计，才能比较理想地实现教学目标。



一、课时目标设计依据



1.教科书、课程标准



课时教学目标要通过课程标准及教学内容分析设计，因为教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。不同教学内容，在培养学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观方面各有所侧重。



2.学生



教学目标的实现要通过学生来完成。学习重、难点由教材特点和学生的学习思维规律及特点决定。分析学生学习此内容时在认知、情感、态度等方面的适应性，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。



二、课时目标设计原则  



1.整体性原则



整体性原则是基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取地理知识与地理技能，以及形成正确的地理情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。



2.主体性原则



教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出地理教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。



3.层次性原则



不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。国家课程标准制定的是某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求。



4.可测性原则



教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。



5.动态性原则



教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定下来的。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。



三、课时目标陈述技术



课时目标陈述基本方式可分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地形图上识别不同地形”。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域，如“通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神”。



一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体（学生）、行为动词、行为条件和表现程度。如“学生（主体），知道（行为动词）天气和气候的区别，并在生活中（条件）正确使用这两个术语（表现程度）。不同的行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课程标准和学生实际，对不同教学内容应达到的要求，恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。对需要从多个侧面多角度考虑的问题，如“两极地区异同”，作为面对全体学生的标准，可这样陈述：“至少各写（说）出三点”。



四、课时目标设计应注意的问题



1.学生主体地位要明确。行为动词要将学生活动外显，利于测量。如“理解”“掌握”“会读”等难于把握，不利测量。



2.在课时目标中，一个知识点的三维目标是不可分割的整体，体现教学目标的系统性、层次性。如“举例说出聚落与自然环境的关系”这一知识点的三维目标是：联系当地实际或观察课本插图和搜集的图片，通过分组讨论、发表看法等过程与方法，说出当地或课本插图及自己所见其它地区的民居与气候的关系，感悟人类活动与自然环境的关系，初步树立人地关系协调发展的观念。三者的实施有机结合，形成完美的整体。     

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地理教学用“十化”课堂效果顶呱呱



湖北省长阳土家族自治县大堰乡中心学校 钟精华 谢必芬



教学质量是教师的生命。今天的地理课堂教学，既要提高教学质量，又要减轻学生过重的学习负担，这就要求地理教师学习新课标，钻研新教材，并不断提高自身的素质，探究适合学生学习的教学方法。为此，每一个地理教师都应在“十化”上下功夫，努力提高地理课堂教学效果。

量化教学目标

量化教学目标首先要了解学生的学习背景、原有的学习经验和基础，识别学生发展差异。然后针对学生已有差异设计面向不同学生发展的教育目标。教学目标的设计可按梯度式设计，即在进行地理教学目标设计时，根据《地理教学大纲》或《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，促进不同智力结构的学生发展；还可按激励式设计：即在进行地理教学目标表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学生学习地理的积极性。如使用“通过学习，我们能列出……”“通过学习，我们能说明……”“通过努力，我们能概括……”“通过学习，我们应该树立……”“通过学习，我们将形成……”等。地理教学目标可以从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行量化。

强化教学重点

教学重点是地理教案的重要组成部分，它能帮助教师在教学中分清主次，把握关键，是顺利完成教学任务、实现教学目标的保证。地理教师强化教学重点的方式，可采用“视觉冲击”强化重点：即利用地图的色彩渲染，采用图像简化、动态跳跃冲击视觉，加深印象；还可采用练习强化重点：即精心设计课堂练习，巩固重点知识和课内讨论互动创新；还可采用艺术的语言来强化重点。

分化教学难点

教学难点的分化策略是地理课堂教学设计中的重要组成部分。教学难点的分化艺术表现形式很多，比如层层剥皮法、浅入深出法、启发诱导法、架桥铺路法、化整为零法、反证法、例证法、直观教具呈现法、谜语解难法、联想法、故事法等。但一般教学难点的分化需要必要的教学媒体的辅助。以教学媒体分化教学难点多采用直观演示的方法。教学媒体可以使地理教学由静态变为动态，也可以使动态变为静态；教学媒体还可以使宏观的地理教学信息和微观的地理教学信息变为中观的信息，以便于信息的正常传递。

优化教学程序

地理教学的宗旨是通过课堂教学实践来促使每个学生进行有效的学习，使每个学生得到充分的发展。地理课堂程序可按“启迪质疑”──“参与学习”──“反馈评价”──“学会学习”为主线，通过课前预习，质疑；课堂讲解，答疑；课外延伸，用疑。充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，营造一种师生交往、共同互动的情境。

变化教学手段

地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。教学手段的多样化和现代化，带来了地理学科教学效果的大为改观。利用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、电影电视、录音录像等现代教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果；现代化教学手段的采用并不等于我们长时间使用的传统教学媒体如挂图、各种教具、模型等没有了用武之地。相反，变化教学手段既要使用传统的教学媒体，培养学生的实际观察、动手能力，又要充分、积极、合理地使用现代化教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体，突出地理教学重点，突破地理教学难点，激发学生的地理求知欲；使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。

活化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。地理教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要在四个方面：首先是诱导。通过启发，诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。变“要我学”为“我要学”。其次是引导，学生有了学习动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生的情感，即根据教材的知识特点体系和学生认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引导学生主动地去探索、研究、发现结论、总结规律。变“死学”为“活学”。第三要疏导。主要是点拨学生思维受阻和思维发生偏差时，教师要及时发现并指点迷津，疏通思想障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。变“苦学”为“乐学”。最后是指导。主要是学法指导，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力。变“学会”为“会学”。

美化教学板书

地理课堂教学板书艺术性包括书法美、有序美、色形美和端正、规范美。书法大方、清秀的板书，给学生以美的熏陶；有序美指板书条理清楚，结构新颖，布局合理；色形美，就是用彩色粉笔端正规范地书写重要的字、词、句，选用多功能粉笔，围绕关键、重点内容，调动圈、点、线等各种符号，通过艺术的手法，吸引学生的注意力，加深印象，加强记忆；所谓端正、规范美包括两层意思：一是必须严格按照国家颁布的汉字方案和标点符号，使用规范的板书，做到正音、正形、正义。二是字体端正，不龙飞凤舞、乱写乱画。

净化教学语言

教师在地理教学中要讲究语言艺术：描述地理事物现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念原理时要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力：时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整体地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

激化教学高潮

地理课堂教学是师生共同活动的舞台，教学过程就是师生的合奏曲。只有选择与设计韵律和谐的地理教学策略，才能奏出美妙的乐章。从时间进程看，地理课堂教学过程，一般应有序幕、情境、进入、展开、高潮和结尾等环节。许多教师有一种相同的感受，观摩一节优秀的地理课是一种享受。好的地理课，韵律和谐，环环紧扣，激情跌宕，师生共鸣，高潮不断。教学过程中，亲和度强：教师的智慧和情感，明显地激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性；参与度大：学生活动积极，发言踊跃；整合度高：学生地理能力培养，地理情感、态度价值观的形成，融合在地理知识的学习过程之中。

消化教学内容

在地理教学中，学生消化地理教学内容的方式有二：一种是完成练习和作业。如阅读作业册、填充图册、课后的思考练习等；另一种是进行地理实践活动：如气象观测、自然地理考察、人文地理调查等。在练习时应注意以下两点：一是重点和难点要着重练。教材中的重点、难点单靠理解和记忆是不行的，必须通过课后训练来消化巩固；二是以图为重点练。加强读图、填图、绘图、分析图的训练，整理知识并在图上落实，培养读图填图能力。

总之，地理教师只要努力探索，大胆实践，按“十化”的基本要求，并结合自己的实际进一步总结教学经验，就一定会成为“教人发现真理的好教师”，地理课堂效果就一定会提高。

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论初中生地理学习需要及其满足



广西钦州学院环经系 叶汝坤



摘要：满足初中生多种学习需要是地理新课程标准的基本理念，是素质教育的客观要求。从心理学、教育学、地理学的研究角度来看，初中生地理学习需要包括学会生存和生活、提高学习质量、增强社会责任感、培养审美情趣以及着眼于终身发展等内容。基于对初中生地理学习需要影响因素的分析，认为激发学生的学习动力、提高教师的教学素养和创造良好的学习环境是满足初中生地理学习需要的必要方式和途径。

关键词：学习需要；课程标准；地理；初中生

所谓学习需要，是指社会、家庭、学校对学生的学习要求或影响在学生头脑中的反映，是学生对学习力求获得满足和期望的内心状态[1]。依美国心理学家马斯洛的需要层次理论，学习应该属于人类实现自我价值的高层需要之一，人的发展需要通过不断学习来实现。同时，学生学习需要的满足过程，既是接受知识的过程，也是调适心理的过程。当前，关注现实社会重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，已成为国际地理教育发展的首要任务。国家教育部颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》也确立了“构建开放性课程，拓展初中生的学习空间，满足多样化的学习需要”这一基本理念[2]。因此，满足初中生地理学习需要，是检验教育教学质量的标准之一，是素质教育成效的体现，也是“生本教育”的客观要求。

一、对初中生地理学习需要的分析和把握

1.生存和生活常识习得的基本需要

初中生正处于求新立异、富于好奇心的青春期，他们热衷于探索神秘的宇宙空间、生命起源等问题，尤其是与生活联系密切的地理问题，“对生活有用的地理”更容易激发他们的兴趣和追求。同时，初中生普遍缺乏生活经验和技能，对客观世界抱有不少疑虑和幻想，他们渴望揭开大自然奥秘，探求生活真知，挑战未来生活。而地理是各个不同级别的教育中有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识客观世界[3]。为此，掌握一定的地理知识和技能是学生生存和生活的需要。例如，了解天气的变化，就需要学习天气的知识；出差旅游，就需要有关交通路线和旅游景点的知识，还得学会查阅地图和交通时刻表；了解国内外风土民情、历史政治，也需要经济地理、人文地理等知识；野外求生，必须懂得辨识方向、寻找水源或食物。随着社会的发展和进步，“提高生存与生活质量”是公民基本追求，而地理课程在培养“善于生活的公民”上有独特优势，可以满足初中生“提高生存与生活质量”的需要。

2.提高相关学科学习质量的现实需要

初中阶段，学科门类大大分化，课程内容明显增多，学生的学习压力空前加重，思维训练、学习方法与技巧成为他们迫切所需。地理科学研究的综合性和区域性，能有效训练学生的抽象思维、形象思维、综合思维，培养对比、分析、推理、判断的逻辑思维能力。从而有助于缓解初中生学习的紧张情绪，提高学习效率，增强学习自信心。从学科内容来看，地理学与生物学、环境学、物理学、化学、政治学、历史学乃至文学均有交叉性、关联性，部分地理知识能融入或迁移到上述学科中，掌握一定的地理基础知识是建构其它学科知识的必要条件。如学习历史需要了解我国和世界各国的地理沿革；学习物理的运动定律要把握天体和地球运动规律；有了地球表层系统知识，就不难理解生物学的生态安全、生态平衡理论，也就深刻领会环境学的可持续发展内涵。所以，地理与其它学科一道，形成相互沟通、互相渗透的知识网络，有助于提升初中生综合认知的能力。

3.塑造社会责任感的需要

随着初中生知识经验的积累和生活空间的扩大，其社会情感比小学生更丰富、更深刻，尤其是道德感、义务感、责任感、使命感、危机感等均有明显的增强。他们渴望社会和他人的理解与尊重，同时也愿意承担相应的社会责任。当前，促进人类社会可持续发展是全球的目标，也是初中生义不容辞的职责。地理课程在形成人对自然、人对社会、人对他人、人对自己的基本态度方面也有着独特的学科优势[4]，能满足初中生“责任感”“成人感”及“独立感”的心理需求。例如，经济全球化、区域一体化的课程内容，能培养学生的全球意识、大局意识；地理课程所呈现的环境污染、生态破坏等内容，能让学生树立忧患意识，培养学生尊重自然、善待自然、爱护家园的伦理道德；了解人口剧增给资源、环境带来的压力，能让初中生理解计划生育的意义，领悟个人应尽的社会义务；通过天体理论学习，能让学生抵制邪教诱惑，成长为推广科普知识的先锋。

4.培植审美情趣的需要

审美情趣是指人从一定审美需要出发对各种审美对象所产生的主观态度、兴趣和追求[5]。研究表明，初中生的审美心理活动趋于活跃，有强烈的审美需要和追求，有高尚的审美旨意和审美理想，希望从大自然、艺术品和社会生活中获得美的体验和享受。地理是集自然美、社会美、艺术美于一体的课程，通过地理教学，能满足学生游览自然风光、欣赏各具特色的地域文化、领略多姿多彩的民俗风情的愿望，培植高雅时尚的审美情趣。例如，山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱；祖国河山之壮丽，自然资源和名胜古迹之丰富，民族文化之灿烂，能激发学生对祖国、对人民的热爱之情。此外，像地貌、土壤空间结构的层次性、多样性、统一性、对称性，气候、地质旋回的节律性等，都能让学生享受抽象的和谐美。可见，地理学习能让初中生获得美的享受、美的陶冶，从而培养健康的审美情趣与自身内在美的气质。

5.着眼于未来发展的需要

首先，掌握地理知识和技能，是继续学习深造的需要。中学学科教育具有明显的延续性和衔接性，它要求初中生必须牢牢掌握地理基础知识和技能，为将来进入高中乃至大学学习做准备。如欲报考高校地学类专业（包括地理、地图、天文、地质、气象、水利、环境和城市规划等）的学生，当然得有过硬的地理基础知识和基本技能；随着人才培养规格的大幅度提升，其它专业如经济、贸易、外交、外语、政治和历史等，对地理知识的需求和依赖程度也越来越大。其次，地理思维能满足初中生终生学习或将来从事科学研究的需要。因为地理思维在获取、分析和处理自然、社会信息资料中产生，一旦拥有这种思维，无论以后从事何种职业，都将终身受益。最后，这是吸收社会发展新理念、领略现代科技新动态的需要。地理课程中的可持续发展观、数字地球观、和谐发展观以及环境伦理观等，能端正初中生的社会发展观，使他们以积极、理智的心态投入到利用和改造自然、保护环境的实践之中。

二、满足初中生地理学习需要的方式和途径

1.学生要增强地理学习需要的内驱力

首先，要培养地理学习自我需要意识。需要是有效学习的根本，是培养学习动机、端正学习态度、树立学习志向的源泉。初中生要明确地理学习目的和意义，彻底突破“为考试而学习地理”、“地理学即为风水学”、“学好地理就得死记硬背”等狭隘认识。应视地理知识为生活知识不可缺少的一部分，变“要我学”为“我要学”，强化“地理学习是使自己具有作为一个公民所必需的地理科学素养”意识。其次，要培养地理学习的兴趣和爱好。兴趣是地理学习的最好老师，只有兴趣得以满足后学习需要才能稳定和深化。如开始时通过搜集地理奇闻轶事资料、欣赏地理图片、参加地理夏令营等培养自己的兴趣，然后思考这些行为背后的深层次需要。地理学习需要来源于社会生活，为此，初中生应积极投身社会实践，在生活中发现和积累地理疑惑，并寻求问题解决的学习需要。最后，初中生要进行适度的自我褒扬。教育心理学研究认为，只有在满足学生原有学习需要的基础上才能形成新的学习需要[1]。由此看来，初中生应敢于肯定自己的地理学习所得，充分总结已获得满足的需要，及时培育新的学习需要。如当生态系统概念、原理的学习需要得以满足后，就要转入探寻周围环境问题根源的实践需要。

2.教师要把握学生地理学习需要的尺度

教师素养是影响初中生地理学习需要的外因之一，为需要而教，就必须把握好教学尺度。首先，要把握地理新课标的精髓。教师须在吃透新课标及新教材的基础上，精选“对生活有用”、“对终身发展有用”的教学内容来组织教学，让教学的全过程符合和服务于学生的学习需要；更新陈旧的教学观念，由“知识灌输的权威”向“满足学生学习所需”转变。其次，要把握学生地理学习的具体需求。受诸多外部因素的影响，初中生地理学习需要呈多样性、差异性特征，有应付考试需要，有揭开自然奥秘需要，有解释生活现象需要等。教师要通过课堂观察、教学意见反馈、试卷分析等渠道，摸清摸透学生的地理学习需要，制定适合多数学生学习的教学方案，满足整体需要；同时也不放弃个别辅导，重视特殊学生的合理需要。第三，把握满足学生地理学习需要的最佳方法。选择讨论式、探究式或案例式等教学方法，调动板书或语言的魅力，注重课堂45分钟的优化设计，实现有效教学[6]；或实施计算机辅助地理教学、野外教学等。最后，要把握好学生地理学习的评价尺度。地理学习既要关注结果，更要关注过程，以及情感、态度、行为的变化，以学生身心发展需要的满足程度为评价尺度。如学生的地理学习兴趣浓厚了，环境保护的自觉性提高了，自主学习能力增强了，这就意味着学生学习需要的效度提高了。

3.学校及社会要营造良好的地理学习氛围

当前，地理科学理应得到重视，假若其课程价值不被学校和社会所认可，那就很难唤起学生的学习需要。所以学校在学科建设、教学实验设施配备、师资培训等方面应予以支持和满足，凸显地理教育的地位。例如，保障地理教学时数，增加地理活动课时，突出实践环节等。要及时更新地理教具和补充教学资料；条件许可的学校，应建设多功能地理专用教室、地理观测园或天象馆等，让知识的传授更便捷、更有效。再者，学校要关注地理教师的正当需要，消除一些不公正现象。如为地理教师提供更多的进修培训、外出参观的机会，帮助教师适应新课改，在福利待遇上缩小与其他科任教师的差别，杜绝非专业毕业生挤占地理岗位的现象。从社会角度来看，目前亟待解决的是地理课程和考试制度改革等问题，其中乡土地理课程开发滞后是限制初中生学习需要的主要障碍。因此，组织课程专家、中小学教师甚至学生家长，根据初中生的学习需要，编写有地方特色的乡土地理教材，构建完善的课程体系。还有，地理教学目标的多样性，决定地理学习评价的多元性。为此，将地理实践能力、地理科研能力、地理自学能力以及环保意识等纳入地理教学评价的范畴，以此促进学生的全面发展。