谈谈二十四中《自然地理》的兴趣教学
苏州市二十四中学 顾正浩
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”我作为二十四中的一名地理教师，每当面对初一新生，常常会想起这段发人深省的话。我们学校的学生虽然入学成绩一般，但我觉得他们在自然地理方面的兴趣并不亚于其他学校的孩子，教师只要根据他们的特点和实际，采用多种教学方法，一定能激起他们学习的兴趣，真正喜欢上《自然地理》的。我在十几年的教学实践中，逐步摸索出了一些对他们行之有效的教学方法，具体方法如下：
一、巧妙的开场白
开场白指戏剧或某些文艺演出开场时引入本题的道白，比喻文章或讲话等开始的部分。戏要吸引观众开场白得精彩，同样课要打动学生开场白得巧妙。比如：我是这样来介绍“第八课海陆变迁”的。一上课我首先给大家展示了一张很有气势的书法作品“沧海桑田”，顿时学生们觉得很新鲜，眼光全都集中到这四个字上了，接着请一位同学站起来高声朗读这四个大字，然后请大家来说说这四个字的意思，渐渐地我们已步入学习的主题“海陆变迁”。这类开场白巧妙之处就在于一上课就能抓住学生的注意力，起到先声夺人的效果。要是换成普通的开场白“同学们，我们今天来学习第八课海陆变迁……”就要平淡得多。这类巧妙的开场白看似信手拈来，其实不然，需要教师课前作精心的准备。
二、 叠出的悬念
一部《福尔摩斯探案集》之所以赢得那么多读者的心，归结起来不外乎两个字“悬念”，一个又一个的悬念。如果教师在《自然地理》课堂中时时能对学生抛出一些带有悬念的问题，那么他们学习的兴趣一定会被极大地调动起来。我在介绍“外力作用”时，从灵岩山采来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。我在课堂上面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，台下不少同学非常惊讶，有的在悄悄地说老师有神功。于是我就抛出了第一个悬念──这石头是货真价实的吗？有一位同学上台来捏了一下另一块花岗石，涨红了小脸也拿它没办法，证实石头是真的。接着我就抛出第二个悬念──老师有神功吗？大家讨论下来的结果可能没有，但又不知道为什么。这时同学们的兴趣越来越浓了，我提示这是大自然的神力，趁机再抛出第三个悬念──是自然界中的什么东西使这块石头不堪一捏呢？学生们经过一番热烈的讨论，得出结论是风和流水的作用。由此可见学生们在不断追逐悬念中兴趣是越来越大的，而一个又一个悬念的解决使他们所学习的地理知识印象也更深刻。
三、 丰富的想象
想象在心理学上指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。初一学生的想象力不可低估，倘若教师能给他们以足够的想象空间，他们会回报给你一个惊奇的。例如在学习“水循环”这一内容时，我尝试了一回想象教学。一上课我就对同学们说：“你们都把自己想象成小水滴吧，到世界上自由地旅行一次，可别忘了回家哦。”于是同学们的情绪一下子高涨起来，争先恐后地举手要说说自己的“小水滴奇遇记”。此刻我只是在旁边因势利导，如让大家说说“小水滴现在到什么水里了？小水滴的旅行路线叫什么循环？”出人意料之外的想象情节不断出现，引得大家掌声阵阵笑声片片，我也从中得到不少的启发。学生们在整个学习过程中始终跃跃欲试，兴趣之浓可见一斑。
四、 浓厚的趣味
歌词、诗词、谜语、谚语、成语、历史故事和神话传说等往往带有浓厚的趣味性，对好奇的学生来说正合胃口。如“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连，呀啦索，那就是青藏高原。”熟悉的歌声一起，同学仿佛身临青藏高原，对“世界屋脊”有了形象的了解。毛泽东的词“沁园春·雪”中有这样的描述“北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”这是对北方地区多么生动的描写啊，引得全体同学竞直腰。说到全国的省会，不妨来个有趣的谜语帮助记忆，如“法官进羊圈──沈阳（审羊的谐音）”。同学们会心一笑，记忆一定很深刻吧。我在介绍“看云识天气”时，推出了我们苏州的谚语“乌头风，白头雨。”成语精炼生动，颇得学生好感，地球上最丰富的淡水资源藏在冰川里，但它的利用对人们来说是“远水救不了近渴”。文学故事对学生们的吸引力也很大，如在介绍“大陆漂移”时，可给同学们讲述一个魏格纳在病床上产生灵感从而提出大陆漂移假想的故事，故事充满趣味，引得学生们竖起耳朵来听课。神话传说更是孩子们的最爱，讲到“太阳及其表面活动”时提一提后羿射日的故事，学生们立刻会和教师发生共鸣，他们几乎会和你一起把这个故事讲完，学习的积极性瞬间被调动起来，为下面的讲课作了良好的铺垫。
五、 直观的教具
运用直观教具对于发展学生地理形象思维，形成地理概念，获得地理感性知识具有重大作用；同时为发展学生地理抽象思维，形成地理概念，获得地理理性知识奠定了基础。与此有关的直观教具种类繁多，有地图、地理略图、地理图片、地理标本、模型、地理素描、漫画、地理图表、幻灯、电视、电影和多媒体动画等。比方说，我在给学生们介绍“恒星世界”时，特意找来了科教片《宇宙和人》，该片的视觉冲击力很强，播放之后许多学生都对我说了同样的话：“老师，我们下堂课再看一遍吧！”他们感兴趣的程度不言而喻。
六、 亲切的家乡
谁不说俺家乡好，每个人对家乡都有一种特别的亲切感。结合乡土地理教学，是地理教学理论联系实际的有效方法之一。它既有利于学生掌握课本上的地理基础知识，又有利于培养学生爱乡土、爱祖国的思想感情。教师如果能在教授《自然地理》的过程中联系我们苏州本地的地理情况，定能让学生们的学习兴趣油然而生。举个例子来说，我在介绍“外力作用”时，请同学们回忆苏州老房子屋檐下的石块，大家不约而同地记起了石块上的小坑，我告诉大家由于苏州的降水较多，屋檐水经常冲击门前的石块，使得它坑坑洼洼，这就是人们常说的滴水穿石呀，也就是外力作用中流水的作用。学生们恍然大悟，没想到外力作用就发生在我们的身边。
七、 炙手的热点
我们面对的是个多变的世界，热点新闻不断出现，教师若能根据教材内容适当地联系当前的热点问题，往往会使学生兴趣盎然。我在讲解“区时的换算”时，引入了2004年当时的热点新闻欧洲杯足球赛，我就利用这个热点事件，让同学们去查东道主希腊所在的时区，然后根据时差把球队比赛的时间换算成北京时间，并拿出苏州广播电视报进行对照，果然相符，同学们有了一点小小的成就感。我还请喜欢看足球的同学谈谈熬夜看球的体会，于是本来枯燥的内容变得有意思，时区的查找和时差的换算变成了趣味活动，我甚至让同学们想象要是中国人想舒舒服服在黄金时间（晚上七点）看球，欧洲人得几点开球，他们愿意吗？大家带着问题去计算，真可谓乐此不疲。
八、 轻松的课堂
众所周知人们要学会游泳得放松身体，而同样要让学生在知识的海洋中遨游就得放松心灵，给他们创造一个轻松的课堂气氛。要达到这样的效果，师生之间首先得保持平等，特别是允许学生提出问题。师生之间互相问答共同讨论，这样学生才可能把所学的知识真正弄懂,而师生之间的交流也会变得轻松自然。比如，针对“谁杀死了恐龙”这一内容，一位同学提出“小行星撞击地球导致了恐龙的灭亡，那么具体是怎么使恐龙灭亡的呢？”我请所有的同学一起来讨论这个问题，课堂气氛空前活跃，尽管一部分同学答不好，但求知的热情很强烈。我也提出了可能的解释──小行星撞击地球导致全球气温下降，蕨类植物大量死亡，恐龙没有食物可吃而灭亡──供同学们参考。其次，教师幽默的语言也往往能起到推波助澜的作用，例如我教到太阳的半径相当于地球半径的109倍时，发现学生对这么大的差距很难有准确的把握。于是我就打了个比方，太阳要是篮球的话，地球就是芝麻。同学们会心一笑，对太阳和地球的差异有了比较感性的认识，学习自然处于轻松的状态。
九、 延伸的课堂
开展地理课外活动，可以在一定范围和限度内让学生接触、观察地理环境，学习和研究地理环境，这是教学中最生动直观的，并且由此扩大了学生的眼界，促进学生的抽象思维、发展学生的地理能力，获得口授笔述所不能达到的效果。地理课堂教学的时间有限，要想真正使学生们对这门课产生浓厚的兴趣，还应在课外下些功夫，多组织一些课外兴趣活动，把所学的知识用于实践。如，在学习“地下水”这段内容时，我就让学生们作了一个课外调查。我把全班分成五个小组，分头去调查学校或自家附近的井水，要求记录下井的所在地、名称、水色、水温、井深、水深和井栏圈的形状等，然后要对水质作一个粗略的判断，最后利用课堂时间让同学们交流调查结果，大家各抒己见，互相学习，尝到了学以致用的甜头，对这样的学习方式颇感兴趣。
《自然地理》本身充满着趣味性，教师如果能根据学生的实际，在课堂中采用多种激趣的方法，必定会使他们真正爱上这门课的，这也是每个地理教师最感兴趣的事吧！
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楼主: 网站工作室
楼主
发表于 2008-9-27 07:53:00
