《小小的船》阅读课设计

桃小

《小小的船》（人教版　一年级上册）
特点分析
（一）教材特点
《小小的船》是人教版小学语文一年级上册中的一篇课文。本板块以 “有趣的夜空”为主题。《小小的船》是叶圣陶先生写的一首充满儿童情趣和幻想的儿童诗，作者以丰富的想象通过诗歌的形式描写了晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。课文前两行写月儿的美，从而引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿看作小船，激发学生对神秘夜空探索的欲望；课文后两行写 “我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星，表现孩子喜悦的心情。诗中有景、有情、有韵，孩子们读起来心情愉快，琅琅上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

（二）年段特点
对于刚刚入学的一年级学生来讲，语文学习的基础还很薄弱，因此，低年级教学的重点定位于识字教学上，不过，随着教育观念的不断更新，教者已经清楚地认识和感受到识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，而二者的融会将会更有利于促进学生的学习发展。针对一年级学生在理解诗文内涵上有一定难度的具体情况，在教学这一课时，教师充分结合小学生具有好奇心，爱探索，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引的心理特点，让作为阅读主体的学生入情入境地阅读，在想象的空间里获得更多的感受，达到情感的共鸣，在遐想的氛围中提升学生的体验、感悟和探究能力。

（三）教学特点
在本课的教学中，教者不但充分利用教材的资源全力为学生创设一个宽松的学习环境，更调动儿童已有的知识储备，引其主动思考，让学生在直观、形象的多媒体等教学手段的辅助下学会自读自悟，在丰富的联想中有更深的自我体验。教者以伙伴的身份来到了学生中间，尽力凸显学生的主体地位，实现师生之间的平等，重视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解。在课堂上教师努力解放学生的双手，解放学生的大脑，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，让每一个孩子都有所获，都能体会到学习的快乐。

理念与目标
理念：

阅读作为学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而且课文语言优美，是 “丰富学生的语言积累”的佳作。为此，教师在设计课堂教学时要注重引导学生自主阅读，拓展其阅读的空间，注重学生在阅读过程中的独特体验。低年级阅读教学担负着识字、学词、学句、读文、积累语言等多重任务。而这节课则以阅读为主，在字、词、句的有机结合中升华阅读教学。根据学生的年龄特点和认知规律，教师以谈话的方式引入课文，让学生了解月亮船的来由，而后深入课文感受 “小小的船的可爱”，“我坐在里面的快乐”。

目标：

１．识字与阅读相结合。在语言环境中识字，培养学生的阅读能力。理解课文中 “蓝蓝”、“闪闪”、“弯弯”等词的意思，运用 “我看见……”的句式说话。

２．初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文，读出快乐的情绪。要求一字一句读正确，并根据标点符号读出停顿，培养认真读书的良好习惯。

３．感受蓝天、明星、新月的美感，晴朗夜空的美丽，启发学生想象，体会飞上蓝天坐上月球的愉快心情，激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养好奇心。

４．鼓励探索与交流，引导学生用自己已有的经验学习交流，积累语言，初步具有个性化学习的意识。

创新设计
设计一：联系学生生活经验，激发学习新课的兴趣

教师根据学生的生活经验与其亲切地对话，不但激发了学生的学习兴趣，更使之产生了探究的欲望。

１．教师转变角色，与学生对话，引入课题同学们，你们知道我是谁吗？（教师扮演月亮姐姐）大家想到我的家去做客吗？

（大屏幕展示美丽的夜空）看，这就是我的家，小星星们在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说些什么？（学生自由发言）你希望出现的是怎样的月亮？（圆圆的月亮、弯弯的月亮……课件出示弯弯的月亮）

２．认识了不同形状的月亮



设计二：感悟课文，指导朗读

学生在读中感悟，体会句子的形象、奇妙之处，培养他们的想象能力。注重情境熏陶，语言激趣。

１．通过比较词语练习读第一句话。教师范读课文，课文第一句就写了月儿，是什么样的月儿，你从哪里可以看出月儿可爱？比较理解 “弯的月亮、弯弯的月亮；小船、小小的船”这两组词语。

２．你能说一说 “小小的船”是什么样子吗？课文中的小朋友看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？指导读好第二句话。

３．进入情境，展开想象，学习第三句话。同学们想不想到弯弯的月儿上去看一看啊？借助音乐、课件引入情境，使学生在美好的感受中体会诗中小朋友的情感。

联系学生生活体验，通过有效的合作，突破难点，感悟作者用词的准确。

４．学习第四句话，这一句的理解既能突出重点，又是突破难点的关键。

（１）学生自由读。

（２）你已经来到了月亮上，你看见了什么呢？

（３）结合生活实际，描述自己看见的夜空。理解 “只看见”。

（４）感受意境美。

（５）师范读，小组互相读。指名读 （评议），齐读。

师生共同开发课程资源，使学生情感进一步升华。

（６）知识拓展。闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？



设计三：表演读文

音乐渲染气氛，使学生进入太空，幻想着邀游蓝天的情景，联系诗歌内容，用手中的画笔描绘出自己看到的太空美景。学生的创新不是从无到有的发明，只要是获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。

读一读，演一演。加上动作、表情朗读，配上 《小小的船》的乐曲。读出 “弯弯的月儿”的可爱，读出 “我在小小的船里坐”的快乐。



设计四：想象作画，趣中求新

１．夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么。（小组交流）

２．创作想象画。



精彩回放
教学实录片段一：

让学生通过朗读比较、联系生活中的实例等方法理解 “弯弯的”、“小小的”都是表现月儿船惹人喜爱的词语，从而帮助学生积累词语，感受糅合于其中的语文情感和元素。

师：老师看出来了，同学们很喜欢这首诗，对吗？老师也喜欢读，听老师读一读好吗？（课件出示课文并配有音乐）

师：（指着课文）课文第一句就写了月儿，这是什么样的月儿？你们看月儿，觉得它可爱吗？哪里可爱呢？

生：月儿弯弯的，像一根香蕉。

生：月儿小小的，两头尖尖的。

生：月儿像小船，也像镰刀。

师：这儿用了两个 “弯”字，“弯弯的月儿”，你们觉得这月儿怎么样？（引导体会语感）“弯的月儿”、“弯弯的月儿”比比看。（板书弯弯的）

生：用了两个 “弯”字，我觉得这月儿很弯。

生：月儿弯得好看。

生：我觉得这月儿弯得可爱。

师：“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱，你还知道哪些弯弯的事物？

生：我知道，弯弯的小路。

生：（神往地）还有弯弯的小河。

师：这弯弯的月儿像什么呢？

生：这弯弯的月儿像小小的船。

师：对了。“小船”、“小小的船”比一比看你更喜欢哪种说法？（课件展示：小船、小小的船）同学们读一读，比一比。

生：小小的船比小船更小，就是很小很小的船。

师：说得很好。很小的船，小小的船，意思一样。但你觉得哪一种可爱？

生：我觉得小小的船可爱。

师：老师请同学来读一读这句话，看谁能读出可爱的情感来。

（请几个同学朗读）

师：老师请同学把一、二句一起读一读。

生：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。（板书两头尖）

师：我们要读出月儿的可爱。你们听：“弯——弯的月儿，小——小的船，小小的船儿两头尖。”小船两头尖尖的，多有趣。“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读，你们一起读读看—— （开火车、小组读等多种方式练习读）



教学实录片段二：

通过绘声绘色的讲述，把学生带入特定的情境之中，再一次体会到月亮的美。通过这一环节教学，培养了学生认真听的习惯，并能一边听一边想，不但使他们整体感知了课文的内容，更为他们下面的学习中展开想象奠定了基础。

师：（顺着学生的思路启发）课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢？

生：老师，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

师：同学们讲得真好，那你看看这弯弯的月儿，想不想上去？

生：（神往地）想！

师：蓝天上有星星，有月亮。（放音乐）现在让我们随着音乐轻轻摆动，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了？是不是飞上蓝天了？看，蓝蓝的天上有许许多多的星星一闪一闪，在向我们眨眼。让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。

当学生睁开眼睛， （课件显示星空图）哈！同学们，现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》。伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。（播放 《小小的船》的乐曲）

师：（指着课件中坐在月亮上的小女孩）好，现在我们已经飞上了蓝天，坐在了小船里。你们的心情怎么样啊？

生：高兴、开心。

师：那就请你带着这种心情来读一读这句话，好吗？（多种方式读）



教学实录片段三：

小组合作学习来解决课文中的难点问题，发挥学生的想象，使学生在交流中相互学习。

用直观的课件演示，帮助学生感受一闪一闪的样子，既符合学生的年龄特点，又能促进学生想象。

师：你们睁大眼睛看看，坐在月亮船里看到了什么？请小组内同学先交流一下，再说给同学们听。（给出句式，凭借情境进行句子训练：“我看见……”）

生：我看见北斗星。

生：我看见人造卫星。

生：我看见许多星星向我眨眼睛。

师：星星那么亮，向我们眨眼睛，这可以说什么样的星星？

生：这叫闪闪的星星。

师：（出示字卡）大家看，这就是闪字，你有什么好办法记住它？（当学生说到 “闪”是由“门”和 “人”组成时，教师出示字卡：门）这就是门字框，它是我们这节课要学习的新部首。

师：大家用许多办法记住了 “闪”字。课文中的闪闪就是一闪一闪的意思。你们看——

（教师操控课件，天空中的星星一闪一闪）

紧密结合情境，进行 语 言 训练，进一步启发学生积极思考，展开想象的翅膀。

师：你坐在月亮船上，向下就看见了地球，抬头看，除了看到星星还能看到什么？

生：我还看见蓝蓝的天。

师：蓝蓝的天，我们每天都看见，谁能用 “蓝蓝的天”说一句话？可以说蓝蓝的天上有什么，也可以说我在蓝蓝的天上做什么，想想看，看谁说得好？

生：蓝蓝的天上有弯弯的月儿。

生：蓝蓝的天上有星星一闪一闪的。

生：蓝蓝的天上有一朵一朵的白云。

生：小鸟飞上了蓝蓝的天空。

生：我坐上飞机，飞上了蓝蓝的天。

生：我将来要坐上宇宙飞船，在蓝蓝的天上给老师打电话。

师：大家学得很好，现在我们一起读课文。男女生轮流读。

运用比较法让学生体味其中缘由，这是一种 “润物无声”的教学，学生自己体会领悟，这样才能真正地明白作者用词之准。

师：课文中说，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”（板书只看见、闪闪的、蓝蓝的）说 “看见闪闪的星星蓝蓝的天”不行吗？为什么一定要加一个 “只”字呢？比一比这两句话。

生：我知道，就是说在月亮上除了星星和蓝天，别的看不到。

生：老师，不对，坐在月亮上还可以看见银河。

师：（很高兴的）哦，对了，银河就是许多星星聚集在一起，还是星星，懂吗？

生：坐在月亮上还可以看见地球。

师：坐在月亮上要向下看才看得见地球，所以叶圣陶老爷爷用词特别准确，是不是？我们一起来读一读三、四两句。 （多种方式朗读，教师指导朗读）



教学实录片段四：

表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

师：你坐在月亮上，弯弯的月亮你觉得像小船，那蓝蓝的天像什么？闪闪星星又像什么？

生：我坐在小船上，看着蓝蓝的天就像大海。

生：星星像灯。

生：老师，星星就是蓝色大海里的航标灯。

师：你讲得很对。

生：月亮下面一朵一朵的白云，我想就像大海里的波浪。

师：夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请同学为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。 （播放课件音乐，先自由演读，再个别演读，最后进行全班表演读）



教学反思
这节课从设计的理念直至每句话都做了推敲，都是经过教者潜心思酌的。

１．从谈话入手，符合低年级儿童的认知规律，使其觉得亲切自然，激发学生的学习兴致，引发其深入理解课文的热望，从而收到良好的教学效果。

２．在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的 “音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。在朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。这样不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了 “词的音乐家”。

３．丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画、音乐等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。教 《小小的船》时，教者利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。

４．在小组讨论的环节中，孩子们相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考，去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，学生体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

５．在这节课的教学过程中教者始终关注学生对字、词、句的感受、理解，比如，学会弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的等几个词语，而后过渡到句子、段落的学习。从而实现识字与阅读相结合，相互促进。

６．新课程提倡淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。因此，根据本课实际和低年级学生的活泼好动的特点，教者设计了表演、把想象的夜空画下来这两个环节。这样的形式符合儿童心理，能激发他们的表现欲、进取心，并能发展学生的想象力。把学生的普遍参与同因材施教有机结合起来，促进其个性的发展，同时将音乐、美术、文学相互渗透，强化学生艺术通感，拓展了学生艺术视野。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们的阅读教学应该是一种创造性的实践，更要培养学生的创造能力和创新精神，让学生在自由的空间里任意翱翔，实现个性的学习和成长。

（曹　丽）

专家点评
《小小的船》是小学生喜欢的一篇好课文、老课文。对于这样的“老课文”，教者在 “新理念”的指导下，进行了认真研究，从教学设计上可以看出，确有独到之处。教者按 《标准》的要求，在本节阅读课的设计上确是 “以读为主”，在教学中采用了 “以读促理解”的方式。在教学的过程中，能引导学生把理解字、词、句与阅读有机地结合起来，这样既利于学生对课文的理解，又能提高学生的朗读能力。例如：在读 “弯弯的月儿，小小的船”这句时，教师让学生对 “弯弯的月儿”与 “弯月”、“小小的船”与 “小船”在读中进行比较，鉴别其不同，使学生在读中不但理解词语，同时也理解了文章内容，使学生读得更准确。

教者按 《标准》的要求，还在教学中采用了 “以读拓展学生思维”的方式。在教学的过程中，教师积极引导学生在阅读中深入思考，发展学生的语言，发展学生的思维。例如，在读中教师能提出带有启发性的问题，“为什么文中写的月儿像小船，而不写像香蕉、镰刀呢？”教师的一石 “激起千层浪”，使学生在读中能进行深入思考。通过反复的读，他们认识到：“小船”小朋友可以坐在上面，而 “香蕉”、“镰刀”小朋友是不可以坐在上面的，从而得出了 “用 ‘小船’来比喻 ‘月儿’是最恰当的”这种结论，解决了对低年级学生来说较难的 “比喻”问题。又如，“在蓝蓝的天上还可以看到什么？”这样的问题提得太妙了！教师的问题激起了学生丰富的想象力，又深入浅出地理解了课文。更为可贵的是教师能用新的理念来指导自己的课，“阅读是学生的一种个性化行为，课文是丰富学生内涵的佳作。”这种理念促使教师想办法在课堂上要达到这种效果，所以从教师教学的设计中可以看出，她能够注意学生的个性化的发展，能够注意培养学生的个性朗读技巧，而不是要求学生千篇一律地按照老师的朗读方法进行，课堂的始终都贯穿着 “以人为本”的思想。这一点也是我们许多教师所缺乏的宝贵的人文思想。

新的理念能带出新的方法，新的方法能教出新的学生，学生能在这样一种轻松、和谐、平等的环境中学习是一种幸福。