小学语文公开课《木兰从军》教学案例与反思

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一、案例背景
《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动积极的参与精神和合作精神。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我在日常的教学实践中努力地贯彻着这一理念。在鄂教版小学四年级上册语文《木兰从军》的教学中，我以文本教材为载体，课前布置学生查找木兰从军的有关资料，组织学生观看《木兰从军》的动画片等，让学生对花木兰有个大概的了解后，尝试运用“自主、合作、探究”的学习方式实施教学设计，组织学生阅读感悟，让语文课堂因此而精彩。
二、案例描述
《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。
师：同学们，读了这个课题你想知道什么呢？
生1：我想知道花木兰为什么要从军呢？
生2：我想知道花木兰从军的经历如何呢？
生3：我想知道花木兰从军的结果怎样？
师：（满怀激情、好奇地）那大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么呢？
（生争先恐后发言，众说纷纭）
生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。
生2：因为北方经常发生战争，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。
生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。
生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。
生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！
……
师：（关切地）那大家在预习中是否遇到过什么问题吗？
生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？
生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里是匈奴，匈奴一直进攻我们中原地区，我们就是和匈奴打仗。
生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。
生5：“赫赫战功”是什么意思？
生6：“赫赫战功”是指功劳很多！
生7：还指功劳很大！
师：（兴奋地）说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”。多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）
师：（疑惑，充满期待）为什么说花木兰是位女英雄，她为什么要女扮男装，替父从军从军呢？
（一石激起千重浪，学生涌跃发言。）
生1：那时候，北方经常发生战争，朝廷不断下达紧急征兵的文书。可见，边疆军情紧急。
生2：一天，木兰在街上看到征兵文书中父亲的名字赫然在列，她不由得焦急万分。
(师灵机一动，顺势利导)
师：（充满好奇、疑惑）这时的木兰为什么要“焦急万分”呢？
生1：因为父亲年老多病，不能去从军打仗。
生2：如果去了，不仅不能保家卫国，还会因无抵抗力而被战死。
师：（神情凝重地一愣）难怪木兰是“焦急万分”呀！还有其他原因吗？
生1：弟弟又小，还不到当兵的年龄。
生2：“可是，朝廷颁发的征兵令谁又能违抗呢？”也是花木兰决定从军的原因。
师：是啊！国家兴亡，匹夫有责。正当国家处于危难之际，朝廷颁发的征兵令谁也不能违抗。可是家里竟无人能去从军打仗，这真是让花木兰“愁眉不展”呀！谁能用自己的朗读把花木兰此时此刻的心情表达出来呢？
（指名读、评议读、挑战读、范读、引读、齐读。）
师：（忧心忡忡地）木兰要从军，在当时是绝对不允许的，家人会百般阻止她的，她是如何一一说服家人的呢？
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然。）
生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？
生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！你们就放心吧。
生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？
生4：弟弟，你快快长大，在家要替姐姐好好孝顺父母。
……
师：（激情地）是啊！花木兰为了要替父从军，想出了好多理由去说服家人，真不愧是——
生齐声：（情绪高涨）一位女英雄。
师：（钦佩地）花木兰征战多年，立下了赫赫战功，真不愧是——
生齐声：（自豪地）一位英女雄。
师：（神情激动）花木兰征战十二年后回到家，将士们看到文静俊美的木兰会说些什么呢？
（学生思维活跃，争相发言）
生1：你和我们一同征战多年，原来你竟是一位文静俊美的姑娘呀？
生2：你作战就像我们男儿一样英勇，想不到你却是这样一位美貌的女子啊！
……

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三、教后感悟
1、“自主”，激发学生学习兴趣的重要手段。
《新课程标准》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。 “自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。
本案例中，导入释题后的过程，看似让学生自由化地交流，恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。
2、“合作”，为学生深度探究作好铺垫。
“合作”一定要建立在“自主”的基础上。“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。
而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。
《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑，为探究有“两度”做好铺垫。
3、“探究”，让孩子的思维有一定的深度、广度。
“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就中年级而言，培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。
因此，《木兰从军》的教学过程，在引导学生经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解后，为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，我便引导学生进一步探究文本的内涵：花木兰的精神品质，升华学生的情感、态度、价值观。
案例反思：
本课教学，我力求自己的教学设计理念符合课改要求，准备充分，内容翔实，教法得当。
1、有效提问，平等交流。
有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、引导者、激发者。充分考虑学生的意愿，尽量以平等语气与学生商讨，是本案例教法上的最突出特点。在问题的提出、课堂讨论、关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，本人都充分考虑到尊重学生。
2、抓住中心，感受人物。
在备课中，我熟读教材，根据花木兰孝敬长辈、对家的热爱和勇敢顽强、对国的热爱两个优秀品质，选定文章的精彩片段作为学生阅读探究的重点，要求学生通过自主预习去感知课文，找到课文的中心“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战”。通过这一铺垫，学生就有了走近这位巾帼英雄深入去了解她的基础。
3，以读促悟，模仿表演。
语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是“读”的不同方式，既激发了学生阅读欲望，又增强了课堂的文化氛围。如由“女扮男装、替父从军”引出本文的一个片段：“一天，朝廷下达了紧急征兵文书。木兰见父亲的名字赫然在列，心里十分着急。她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。于是，她决定女扮男装，替父从军。”这一内容为了体现花木兰孝敬长辈的优秀品质，文章包含着一对矛盾冲突：朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。难怪花木兰看到父亲名字在征兵文书上会“焦急万分”了。对于四年级学生而言，离这段历史很远的今天，很难理解花木兰当时的情感，于是，教学中，我组织了不同层次的朗读来体会花木兰“焦急万分”的心情，使学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，并细细品味花木兰的这份孝心。
     她是怎样一一说服家人的呢？为了让学生切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时我运用“模仿表演”：请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样，让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
4、注重本色，“两性”统一。
案例中，我注重语文教学本色，引导学生学习字词，品味句意，领悟中心，培养情感。为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情，我除了点明我们黄陂是花木兰的故乡外，还设计了“将士们看到文静俊美的木兰会说些什么呢？”、“讲一讲木兰从军的故事，尽量用到课文中的词语”、 “说说花木兰是怎样的人”一系列多向互动情境，通过感悟、表达与创新，让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
在这一环节中，学生们敢于“大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他们认真地参与了，而且积极地思考了。《新课程标准》倡导师生共同成长。在本案例中，，我充分感受到有收获的不仅是学生，自己的收获也非常大。通过本课教学，我进一步实践了语文的工具性和人文性的和谐统一。
然而，由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导不够深入，放手过多，因而，留给学生探索的问题显得有些“苍白”。
总之，本案例中我坚持语文教学的本色，依据“阅读是个性化行为”理念设计组织教学，让学生在阅读过程中主动提出问题，由此去分析问题、解决问题，构建自主、合作、探究的学习方式，收到良好教学效果。
我会将这种阅读指导课延续下去，尊重学生个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光、创新的火花。