新课标下的小学口语交际教学

与你同行

　语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。

一、再现课标中的要求

　　１、总目标：

　　　　具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

　　２、阶段目标：

　　　　第一学段（１～２年级）：

　　　⑴　学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
　　　⑵　能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　　⑶　听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

　　　⑷　能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　　⑸　与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　　⑹　有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

　　　　第二学段（３～４年级）：

　　　⑴　能用普通话与人交谈：

　　　　　在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

　　　⑵　听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

　　　⑶　能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

　　　⑷　能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

　　第三学段（５～６年级）：

　　　⑴　与人交流能尊重、理解对方。

　　　⑵　乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　　⑶　听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　　　⑷　表达要有条理，语气、语调适当。

　　　⑸　能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

　　　⑹　在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。


二、反思教学中的问题

　　１、“偏离预定目标”：

　　　　课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

　　２、“口语表达不清”：

　　　　培养学生的口语表达能力，是口语交际课的重要教学任务之一。而学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚、明白等情况。

　　３、“交际技能弱”：

　　　　在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

　　４、教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性：

　　　　教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏向纵深延伸，出现了散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

　　５、远离学生生活，缺乏真实性和实用性：

　　　　许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，优化交际的话源，是口语交际教学的前提和保证。

　　６、处于单向活动，缺乏交互性：

　　　　当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：

　　　⑴　录像导入，形象感知。

　　　⑵　回忆图像，口语表达。

　　　⑶　选择几种动物，创编故事。

　　　　整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

　　７、只局限于优等生，缺乏参与的全体性：

　　　　几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：

　　　⑴　传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。

　　　⑵　某些学生不愿说，或想说而不敢说。

　　　⑶　教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

　　８、忽视情境的创设：

　　　　口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。教学中教师对情景的创设、氛围的营造不重视。

　　９、强调“说”的表达，忽视“听”的训练：

　　　　只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。教师认真指导学生“倾听”的口语交际教学也少。


三、教材特点及教学策略

低段教学

一年级

　　１、具体要求：

　　　　学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。

　　２、教材安排：

　　　　教材中安排的口语交际的内容，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点、生活实际和思想实际的。每次口语交际的内容侧重点有所不同，教学方法也应该有所不同。

　　　　《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于图上提供的例子。

　　　　《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。

　　　　《这样做不好》，配的两幅图，一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。教学时，要引导学生仔细观察画面，根据劝说对象的不同，考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中进行口语交际。

　　　　《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。

　　　　《该怎么办》，理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物，也可以说用其他办法。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。

　　　　《小兔运南瓜》，共三幅图。第二幅是空白，这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维，说的方法越多越好，只要合理，都应该加以鼓励。

　　３、教学策略：

　　　⑴　口语交际课的图，是进行口语训练的凭借，是要训练的主题，不是看图说话，不要过多地说图的内容。

　　　⑵　口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。

　　　⑶　口语交际的关键是调动学生互助，互相交流、互相讨论、辩论，培养、锻炼与人交流的能力。

　　　⑷　对于语言不连贯、用词欠妥，不要作过急的要求，等学生发表完自己的意见后再适当加以纠正。

　　　⑸　在口语交际课之前，要提早布置准备工作。

　　　⑹　要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

　　　⑺　善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。

　　　　除了专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。


二年级

　　１、具体要求：

　　　　口语交际──在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。

　　２、教材安排：

　　　　教材中口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

　　３、教学策略：

　　　　在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

　　学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。


中段教学

　　１、具体要求：

　　　　注意循序渐进，逐步提高口语交际能力。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”“尽量说得生动一些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。

　　２、教材安排：

　　　　三年级：

　　　　教材安排的口语交际有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如，“动脑筋解决问题”“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。

　　　　四年级：

　　　　四年级教材中安排的口语交际，话题贴近学生的生活实际，而且与本组专题联系紧密。注重突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。

　　３、教学策略：

　　　⑴　进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点：

　　　　①　要激发兴趣，引起学生交流的欲望：

　　　　　　教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。

　　　　②　要让学生把自己想讲的内容讲清楚：

　　　　　　“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。

　　　　③　要在双向互动中使交流逐步深入：

　　　　　　交流的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：“想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看看哪一组介绍得最好。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安排具体的教学过程。

　　　⑵　以讨论为主的口语交际，如，“保护文物”：

　　　　　讨论和交流不能截然区分，只是侧重点不同。在上述以交流为主的口语交际中，学生个人的发言应该能说三五句或一两段话，而讨论往往是围绕一个话题七嘴八舌。就“保扩文物”这个话题来说，还可以通过讨论，整理出几条来。为了使每个学生都能参与讨论，可以先分小组，在七嘴八舌发言的基础上，共同商量整理出几条来，派代表在全班发言；再在各组代表发言的基础上，共同讨论，整理出大家都认为比较重要的几条。也就是通过讨论，取得一些共同的认识。考虑到不是每个地方都有文物，教学时，讨论可以从如何围绕保护长城开始，扩展到其他文物，或当地环境的保护。

　　　⑶　在一定情境下的口语交际，如，感谢和安慰：

　　　　　首先要说明的是，这次口语交际在提示中提到的“假如有一天小钱跟捐献骨髓给他的台湾青年相遇，一定会真诚地表达自己的感谢之情”，只是为了引出话题，不是要学生来讲小钱会怎样感谢那位台湾青年，这次要练习的应是在日常生活中实实在在的表达感谢或进行安慰。学生在日常生活中，常常需要对别人表示感谢，也可能遇到需要安慰的人。但在课堂上并没有这样的情境，这就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。例如，让学生回忆一下，曾经得到班上哪个同学的帮助，怎样表示感谢？同学之间就可以对起话来。再如，让学生说说有什么需要安慰的人，打算怎么安慰他？如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。感谢和安慰是实用性比较强的口语交际，要做到感情真实，说话得体。对此，教师应在学生交际的过程中作适当指导，但不宜当作知识来讲解。

　　　⑷　进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋：

　　　　　教材中提出了这样的教学步骤：先自己看图，与同桌交流一下从图上看到了什么；再进一步仔细观察，然后在全班交流，说说从图上看到的和想到的内容。同学之间可以互相补充，还可以评一评，谁的发现多，谁说得好。最后再交流一下这次观察的感受。教师可以在此基础上，把教学过程安排得更有魅力些，例如，开始的自己看图，看到了什么，别出声，在书上写一写；与同桌交流时，说悄悄话，别让其他人听见。如果有条件，还可以再提供几幅类似的图画让学生观察，进一步激发学生观察的兴趣，培养学生仔细观察、多角度观察的能力。

　　　⑸　讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事：

　　　　　这两个口语交际，是与习作合并编写的，可以讲或演读过的、了解到的故事，也可以讲或演自己写的故事。所以这次口语交际最好是在习作之后进行，先写后交流，这样，习作为口语交际作了准备，口语交际又成了习作成果的展示。进行这样的口语交际，要把握好要求。在“语文园地三”的讲童话要求中提到“要讲故事，不要读故事，背故事”，这一点一定要强调，即使是讲自己写的故事，也应该是讲，而不是读，背。对于演短剧，要求不能高，只要按照故事的内容，分出角色，适当配上些动作就可以了。讲童话、演童话是口语交际的一种形式，而在此之前的自由组成小组，讨论如何改编，如何分角色，以及共同进行排练，也是在进行口语交际。受课堂教学时间的限制，可以是课内着重进行排练，课外另找时间演出；也可以是明确要求后，课外进行排练，课内看演出和评议，教师可根据学生实际作具体安排。

　　　　　“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。

　　提高口语交际训练效率的关键，是学生的主动、积极的参与。教师要关注每一个学生，特别是胆子小，不大爱发言的学生，对他们给予更多的关照，更多的鼓励；还要科学地安排教学过程，提高训练的效率，使每个学生都有较多的参与机会。这需要老师们创造性地使用教材，在实践中不断创造和积累经验。


高段教学

　　１、具体要求：

　　　　《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要；又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。口语交际时要注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。

　　２、教学策略：

　　　⑴　从实际出发，提高效率：

　　　　①　常态性：

　　　　　　不增减课时，可利用学校安排的每周一节的口语课进行有意识训练。不另挑选口头语言特别好的学生，而是让全班同学同时参加训练，营造人人参与的良好集体氛围。

　　　　②　优化性：

　　　　　　适当配备有助于学生提高口头语言能力的硬件，如购置讲故事、相声等语言艺术的音像资料。平时，家庭作业的形式也要作灵活安排，如布置“说话”作业，把作业录在录音带里。

　　　　③　民主性：

　　　　　　教师发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不挖苦，允许学生发表不同的意见，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试，各抒己见的口头语训练氛围，增强训练的主动性。

　　　　④　层次性：

　　　　　　遵循由易到难、由简单到复杂的口头语言训练规律，从说好一段话到讲述见闻、叙述事情；从说准到说顺、说完整。

　　　　⑤　科学性：

　　　　　　口头语言训练使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，关键在于要教给学生说话的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，做到论证逻辑严密、充分有力。

与你同行

　　　　⑥　示范性：

　　　　　　学生的模仿能力较强，教师要努力加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择，词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅，形象生动。

　　　⑵　形式多样，训练到位：

　　　　　重复的语言训练显得较枯燥，小学生容易产生厌倦情绪，这就需要教者设计多种训练形式：

　　　　①　正音：

　　　　　　发音方法正确与否，直接影响口语发展。在说话训练过程中，教师要针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确进行纠正，杜绝一错再错。

　　　　②　创设全天候普通话的班级语言环境：

　　　　　　要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈都自觉使用普通话。大家都讲普通话，就不会感到别扭，天天都讲就会越讲越流畅。让学生在大环境中学习规范语言，实在是事半功倍。

　　　　③　纠正方言：

　　　　　　本地口语习惯影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学中，在与学生交谈中，时时处处注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加强指导并提议多练。

　　　　④　加强朗读、背诵训练：

　　　　　　朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

　　　　⑤　口头复述：

　　　　　　用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，训练学生有条理地、连贯地说话的技能。

　　　　⑥　看图说故事：

　　　　　　图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。选择能反映儿童生活的画面，指导学生有顺序地观察，发展学生的逻辑思维和形象思维，说出完整的故事。

　　　　⑦　讨论：

　　　　　　讨论不局限于课外。在课堂上讨论，抓住问题引导学生的积极性和主动性，能各抒己见。充分调动学生发言的积极性和主动性，鼓励学生勇于表现自己的才智，提高口语训练的自觉性。

　　　　⑧　辩论：

　　　　　　发掘同学普遍关注的问题，分正反双方进行辩论。在辩论的过程中，提高学生对社会、对问题的认识能力，更重要的是在辩论中发展口头语言表达能力，学会明辨是非，发展思维能力。

　　　　⑨　每天背诵一句名家警言，每天说一件新闻，坚持不懈，积少成多。

　　　　⑩　锻炼当众说话的胆量：

　　　　　　创设让学生当众说话的机会，如站起来说话，站在讲台前，面对全班同学，眼看前方，态度自然大方，多给予鼓励和帮助。

　　　　⑾　说话有礼貌：

　　　　　　具体指导学生掌握日常生活中的礼貌用语，对长辈说话的语气、态度以及用词要得体，指导学生在不同的场合说话注意音量控制，表现出人人都说文明话的新风尚。

　　　　　　总而言之，口头语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，才能达到预期目的。


四、总的方法与途径

　　口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

　　关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

　　总之，要上好口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

　　１、在丰富的生活中寻求交际的话题：

　　　⑴　活用教材，挖掘口语交际的潜在源：

　　　　　在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

　　　　①　从课文的对话入手：

　　　　　　课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。

　　　　　　“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”

　　　　　　“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

　　　　②　从补白课文内容入手：

　　　　　　教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

　　　⑵　体验生活，丰富口语交际的信息源：

　　　　①　走进社会，拓宽口语交际的生活源：

　　　　　　口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

　　　　②　捕捉灵光，满足学生的倾诉欲：

　　　　　　如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以 “面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进行：

　　　　　Ａ、对不及时完成作业的同学说点什么？

　　　　　Ｂ、不及时完成作业的同学对大家说点什么？

　　　　　Ｃ、对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

　　２、在交互的过程中学会沟通：

　　　　口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

　　　　口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：

　　　⑴　生生互动：

　　　　　学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。

　　　⑵　师生互动：

　　　　　师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。

　　　⑶　群体互动：

　　　　　指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

　　　⑷　人景互动：

　　　　　指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

　　３、在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度：

　　　　让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

　　　⑴　创设情境：

　　　　　和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。

　　　⑵　任务驱动：

　　　　　追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题──讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。

　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。