2011-2012第一学期初一七年级上册生物期末考试试卷质量分析

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试统评让我们更准确地了解到我们平时教学中的不足，下面通过对这份试卷的分析可以看出解学生的掌握情况。现将本次考试情况分析如下：

一、全年级考试成绩分析：

全年级参考人数为120人，总分8152，平均分为67.9分。其中80分以上42人，高分率35%；及格89人，及格率74.1%。最高分98分，最低分11分，总体成绩不够理想，有待进一步改进教学方式方法。

二、试卷分析：

这份试卷难易适中,紧扣<<课标>>及教材的要求,围绕基础知识和基本能力考试，具有生物学科特点，能够对学生的学习作出客观的评价，对教师的教学有很强的指导意义。

学生答题情况分析：

第一部分：选择题

第7、11、12、13、24题

这5个题错的较多，如第7题错误率较高，原因是学生对生物适应环境还不理解。第11、12、13题错误的原因是对知识点掌握不熟而造成的。第24题错误的原因是学生对这一知识点未引起重视，导致出错。

第二部分：非选择题

第26题学生失分率较高，主要是平时教学中很少接触及学生对题目的不理解。

第26题的第（2）问学生得分率较高，学生基本都掌握了生物的特征。

第28题：（1）学生基本上都能掌握生产者是植物。

         （2）   学生基本上都能掌握动物是消费者。                                            

        第29题。知识掌握不熟及审题不够细心，使得第（2）小题有部分学生答错。

第30题多数学生得分在2~4分，



三、教学建议：

     根据以上学生答题情况，提出以下教学建议；

         1、在教学中应加强学生的基础知识的落实。

         2、在教学中应对学生加强生物学专业术语的要求；加强生物学与其他学科的联系，应多重视培养学生严谨的科学态度；多训练学生认真审题的能力和提高理解题意的能力。

         3、在教学中相关的知识点应多引深，多理论联系实际，且及时传递社会热点信息，扩大学生知识面。

                                                                                             七年级生物备课组

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第一学期期末考试生物学科质量分析

                                                                                           青冈县教师进修学校  张云洁

按照教育局和进修校的工作安排，期末考试及评卷工作已经圆满结束。为了使考试工作更好的促进教学，为学校工作和学生学习起到好的督促作用，也为了以后的考试命题工作做的更好，现将此次的命题及试卷的质量分析如下：

一、命题的指导思想

通过测试检查学生的学习情况和各学校的教学质量；通过测试更好的贯彻教育方针，更好的推进素质教育的进行。为了更好的把素质教育落到实处，命题面向全体学生，提高全体学生的生物学素养，并且要适应生物学科的特点和当今生物学的发展趋势。

二、命题的依据和范围

以《生物课程标准》为指南，以教材的知识点为主体，以教学参考书为参考，以进修校下发的本学期教学进度进度为命题的范围。

三、命题原则

1、立足基础，突出重点  2、理论联系实际，注重知识应用  3、注重新课程学习理念的渗透、发挥学生的创造性思维  4、命题力求科学性、基础性、导向性  5、命题难度适中  难：中：易=====1 : 2 :7

四、卷面试题结构及特点

初一学年试卷的结构由选择题、判断题、连线题、试图分析题、综合应用题五个题型构成。初二学年试卷由单选题、连线题、判断题、试图分析题、问答题、探究实验题六个题型构成。 遵循此次命题的原则经过精心准备，本次试题有如下特点:

1.题量适度，覆盖面大，重点突出

七年级的选择题、判断题、连线题、试图分析作答题比较全面的考查学生对整本教材的一些重点内容的了解或掌握情况，涉及识记、理解和应用三个层次的知识、能力、情感态度与价值观三维目标；有的侧重考查学生对有关知识的理解；有的考查的内容也较广，重点是考查学生对一些生物学基础知识和基本规律的识记和理解；比如看图分析填空，既考查了学生的识图能力，又考查了学生对知识之间的内在联系的把握及光合作用和生态系统的整体认识，并且这两道题考察的内容也是本册书学生应该有个整体掌握的重点知识。八年级的试题也是这样的特点，单选题、连线题、判断题侧重知识面和基础知识的考查及对知识的理解应用能力的掌握情况；试图分析题是有重点选择的。考查知识点比较全面，对重点内容考查细致。试题的设置注重考察学生对知识的理解和应用而不是死记硬背。

2. 立足教材，考查主干知识，试题基本上源于课本

考虑生物学课本内容有些复杂，知识点多，特别是初一学生学起来困难较大，有的知识不好接受；同时也考虑当前的教学实际情况（学生在思想上不是很重视这一学科），所以命题尽量降低难度，考查的所有的基础知识点基本都可以在课本中找到明确的答案，没有一道偏、难、怪题。比如初一的试图分析题两道题都是课本原文重点内容内容，初二试图分析题一样是课本原文内容，这样的内容在各小体中还有很多。这样命题的意图意识为了降低试题的难度，同时也是为了使命题起到导向作用，引导教师课堂授课时抓住课本的基础知识，真正把知识落到实处，在此基础上去训练学生的能力。通过考试也可以增强学生学习本学科的信心。

3.联系实际，注重知识运用，激发学生兴趣

生物学本身是一门实验科学，有很多知识学生学起来觉得抽象，学起来枯燥无味，难以掌握。因此要注重学生兴趣的培养。同样也是考虑到考试命题的导向作用，因此，把考查的知识尽量联系贴近学生生活实际的事物，即把知识融到生活实际的现象中去考查，这样既考查了学生运用知识的能力，也可以起到激发学生兴趣的作用，让他们感到生物学知识与我们的生活密切相关，随处用到，从而产生要学好它的想法。也引导教师教学中注重多联系身边的实际进行教学，多选择贴近学生生活实际的例子，把生物学知识与实际生活结合起来进行教学，把枯燥的知识变得生动鲜活起来，以达到激发学生学习生物学知识的兴趣，提高课堂教学效率。进而提高教学质量的目的。比较典型的题例如初一试卷的综合应用题1小题体现了生物学知识与其它学科间的联系，第二小题体现了生物学知识在生产生活实际上的应用。选择题里还有许多题属于联系生活的应用题型。

五、     卷面分析   （抽样分析）

成绩统计与分析

年级	总人数	总分	平均分	最高分	最低分
七年级	100	5323	53.2	97	10
八年级	100	5354	53.5	93	12

七年级部分学校成绩统计表

表二

	平均分	优秀率%	及格率%	最高分	最低分
学校1	53	0.7	35	82	27
学校2	40.6	0	9.3	72	18
学校3	44.5	1.4	13	89	10
学校4	63.78	10.9	76.8	92	27
学校5	43.9	0	13.2	77	18
学校6	53.8	3.2	32.8	83	19
学校7	72	32.2	85.5	97	40
学校8	54.87	3.8	34.5	88	14
学校9	54.54	3	31	91	20
学校10	50.8	1.1	28.8	80	25

表三               八年级部分学校成绩统计表

	平均分	优秀率%	及格率%	最高分	最低分
学校1	53.4	6.8	35.6	89	21
学校2	39.6	0	7.9	67	13
学校3	54.9	1.8	40.3	85	12
学校4	31.4	0	1.7	66	13
学校5	40.46	0	9.3	72	18
学校6	76.8	42.4	92.2	93	49
学校7	55.8	2.8	37.7	90	15
学校8	60.99	3	57	93	30
学校9	66.9	16.5	71	93	25
学校10	54.8	3.4	39.2	86	20

2、总体情况

从上述几个表表格的统计本次考试的成绩可以看出，说明本次命题的难易度是比较适中的。但学校间成绩不平衡，差距较大。从统计数据来看，有些学校成绩低于平均水平较多，低分层面大，与学业考试的要求有很大的差距。学生个体差异很大，最高分可达93分，最低分10分以下，学生两极分化较严重。

2、主要问题分析：

（1）从各校上报的有关数据来看，不同学校之间学生的考试成绩存在明显的差异，造成这种差异的原因，与学校的办学性质、办学规模、学生的整体素质和师资条件等，都有直接或间接的关系，这种义务教育阶段学生学业水平发展不均衡的现象，虽然很早就引起了大家的关注，但因各种错综复杂的原因，在今后相当长一段时间内可能还难以消除。另外，部分学校的不同班级之间，也存在较大的差异，这可能与学校分班和不同老师的教学水平存在差异有关，也应该与生物专业教师的缺乏有关。

（2）从答题得分情况来看，一些只需简单的识记、理解、判断的题得分较高，而一些涉及比较复杂的结构和生理知识的题及考查能力的题则得分较低，七年级：如选择题第18、23、24小题等，这在教学中属于一个难点，本小题得分率仅只有20%，由此可推知至少80%的学生对这部分内容是没有掌握的。再如，39题的第二小题关于生态系统中食物链的知识，相对本小题复杂一点，需要学生仔细比较来完成。有过半数的学生出现不完整的错误，这说明了相当部分学生的思维方式还过于简单，答题不够仔细认真，往往凭直觉、想当然，而非理性。另外，综合应用题的41小题，其实是一道课后习题，但这类题需要学生理解记忆，组织语言，答对采分点，由此看到我们的学生在语言组织上还缺乏训练。八年级：出现问题比较大的是探究实验题，选择题中的部分小题，判断和连线也有个别同学答的不理想。

（3）从对各校的生物教学情况的调查看，首先是一个专业师资缺乏的问题，由非生物专业的教师专职教生物课，或由其他学科的教师兼职教生物课，绝大部分人都有一种力不从心的感觉，这些教师在平时课堂上所做的，主要就是找出教材中的“重点知识”，让学生画上杠杠，或者照着教师用书一字不漏地念课后练习的答案，让学生抄写在书上，余下的时间就是让学生死读硬背这些重点及答案。这些教师如果没有教师用书就不敢上课，一是不知讲什么，而是怕讲错误了学生。由这样的教师来组织学生开展探究性学习、提高学生的生物科学素养，效果是可想而知的。二是探究活动和实践环节都落了空，根据调查得知，大部分学生在七、八年级阶段没有亲自做过一次生物学实验（包括显微镜的使用），教师也没组织开展过一次完整的科学探究活动或者实践活动（如观察、调查等）。第三个问题是教师的教育理念和教学方式方法因循守旧，不适应课程改革的要求，本次调研考试的结果，显示了我县初中生物教学仍未走出应试教育的模式，存在着在教学目标要求上重知识轻能力与情感，在学习方式上重记忆轻理解应用的倾向，教学严重脱离生产生活实际。

六、几点建议

根据对这次考试结果的分析及我县初中生物教学的现状，提出下列几点建议。

1、要准确把握主干知识，对教材的知识点通过不同的方式，加强基础知识训练，加强学习实效，以干带支，融会贯通。

2、课堂传授知识、落实知识时，尽量多联系贴近学生生活实际的实力，潜移默化的训练学生运用知识的能力。

3、课堂加强学生语言表达能力的训练，教师引导多让学生表达。有的问题，简单的问题，学生可能都明白，都会。要真正落到实处，让他们真正说出来或写出来，慢慢的养成表达的习惯。

4、针对当前的状况，学生不重视生物学科，多与学生沟通，运用灵活多样的教学方法，使其逐渐产生兴趣。包括对学科的兴趣也包括老师的教学魅力。最后达到学生能正确认真对待生物学科的目的。

5、重视平时的练习和测试

没有练习，学生的技能和知识的掌握就成了一句空话，没有练习，就无法让学生产生一种学习上的刻痕，学生就容易遗忘。因此，平时课堂上一定要重视练习，甚至要反复的练通过练习，加大课堂密度。练习一方面可以强化识记，另一方面，可以提高解题的能力。为了确保学生所学知识能正确地牢固掌握，教师还要使学生把学习结果表现为外部行为，这通常以练习或作业的形式来进行，并对这些行为进行反馈。