2012年小学四年级语文上册期末考试质量分析（试卷分析）

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2012年小学四年级语文上册期末考试质量分析（试卷分析）
一、试题分析
    这次四年级的语文试题分三部分，第一部分，基础知识积累与运用。基本上是十个题型。有看拼音写词语、照样子写词语、改广告词中的错别字、用“然”字组词填空、选词填空、把成语补充完整、按要求写句子、把诗句补充完整、根据本册内容填空、我会当编辑。第二部分是鱼肚积累与运用，分课内阅读和课外阅读。第三部分，快乐作文；题目是：我好＿＿＿。
   命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性。能够照顾大多数学生，题目容量适中，难度不大，无怪题偏题。它符合新课改的要求。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如：看拼音写词语、把诗句补充完整、选词填空、按要求写句子、把诗句补充完整、等。
二、卷面分析
全班参加考试的17人。及格人数为13人，及格率为76.47％。优生格人数为1人，优生率为5.88％
第一部分前六道题是检测学生对本册课本中汉语拼音的拼读能力和字 词的掌握运用情况，七、八题检测学生关联词的运用、扩句、缩句和古诗句的积累情况，九、十检测学生的对本册教材的掌握理解情况和实践内容。第二部分是鱼肚积累与运用，这主要是考查学生阅读能力和理解能力，及课外阅读的积累。第三部分，快乐作文主要是考查学生围绕中心写具体。
三、失分情况及存在的问题
1、按要求填空失分较多。主要表现在积累少、记得不牢靠，加上写错别字扣分。
2、实践内容丢分严重
3、按课文内容填空，出错较多，一是课文没背熟，二是写错别字，这很不应该。
4、阅读题比较复杂，虽然平时训练过，但学生答的仍然比较差。
5、作文的主要问题是内容写不具体
存在的问题
1、学生语文基础知识不扎实
2、教学方法不够灵活，
3、学生平时书写不过关，不重视积累优美词句，不注意观察，习作要求不明确，没仔细读题目的要求，作文无话可说，主要是教师平时要求不严格，指导不到位。，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。
4、阅读不认真，盲目乱作不认真的思考，阅读形式单一，只注重课内训练，课外阅读由于训练较少，达不到本年级段阅读的基本要求：
5、教师对课改理念渗透不够。对教科版理解、钻研不够。
四、努力方向及措施
1、加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。
2、继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实基础 。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂的方法，还要多练习，多巩固。
3、重视语言积累，重视过程评价。强调平时对“优美词句”“成语”“名言警句”“优秀诗文”等汉语言精华的积累，并激励学生在广泛的课外阅读中积累。
4、作文教学是今后长期努力抓的工作。平时加大写作能力及写作兴趣的培养。教会他们观察事物，创设写作氛围，提供写作素材。针对个别学生表达方式单一，相似的问题，鼓励学生进行个性化的表达，写出真情实感。平时还要多练习审题。作文书写要规范、整齐。

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一、试题分析

1、试卷的结构和内容分布

试卷共分四大部分：卷面书写、基础积累、阅读理解、真情习作。八个单元的内容都有所覆盖，容量不多但有一定的难度，有一定的偏题现象。

2、试卷的特点等方面

本张试卷突出显示了以人为本，回归本色语文的特点。以课本为载体，辐射相应的训练项目。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

二、成绩统计、整体水平分析情况

1、成绩分析

班



级
人



数
总



分
平均分
及格率
优秀率
100分人数
85-99分人数
70-84分人数
60-69分人数
40-59分人数
39分以下
任课老师
备注

四（1）班
38
2934
77.2
94.8%
26.3%
0
10
20
6
1
1
程海萍
  

四（2）班
36
2855
79.3
100%
30.6%
0
11
20
5
0
0
程海萍
  


及格率：60分以上的学生数占总学生数的比例；优秀率：85分以上的学生数占总学生数的比例。

2、试卷的难度和区分度等。

本试卷有一定的难度和较大的区分度。如：“基础积累”第3小题看拼音写一写，选一选。这种题型比较新颖，学生没有接触，导致出现陌生化错误。第5小题根据课文内容填空，比较灵活，会背、会写还不够，还要转个弯概括性的运用。

三、学生答题分析

1、学生答题的总体情况

全段参加考试74人，总分为5789分，年段平均分为78.2分，考试成绩不大理想。学生主要失分集中在基础题和阅读题，而真情习作的答题情况还是比较满意的，写成长过程中的一件事，在单元习作中已经涉及到，这就降低了习作的难度。

2、典型错题情况分析

（1）基础积累中的3、4、5题学生失分严重。第3题看拼音写一写，选一选，在后面打钩。个别字出错率高。如：敏捷的“捷”、“耀武扬威”等；之后的概括性选择错误也挺高。从中可以看出教师在教学的过程中对字形的分析不够，对词语的练写也不够，同时说明学生的词语积累不够，就较难加以选择

第4题选择划线词语的意思。从学生的答题反馈来看不尽如人意。学生不理解词语的意思，也就胡乱填一个答案。从中可以看出在平时的教学中老师还应加强对一些关键词语的解释。

第5题根据课文内容填空。对于一些耳熟能详的内容学生知道答案，但还不能将字写正确。如：缝隙、颤动出错率还是挺高。截取的《呼风唤雨的世纪》的片段，内容有些偏，导致大部分学生都有所失分。

(2)课内阅读。学生没有认真审题，认真阅读文本就仓促答题，导致第3小题失分。

（3）课外阅读。学生对“物美价廉”的意思理解不够到位，对引号的使用方法不明白以及平时类似的题目没有加以训练，导致这题瞎猜乱填的很多；学生阅读理解的能力有限，不能挖掘文字背后隐藏的深层意思，以至于第4、5小题答题情况不容乐观。

四、思考与建议

1、对教学的启示

（1）注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。

（2）在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，多写多练。

（3）加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

（4）课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。

2、对命题与评价建议

希望命题者出命题时，尽量选择课文中要求背诵的课文片段；习作的内容尽量新颖，不要与单元习作重复，坚持生活性的原则，从生活中选材。

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一、整体分析

本班共有学生28人，在本次教育局质量检测中，与中心学校其他平行班级成绩相比，平均分和及格率都处于末尾，与第一名的差距较大。80分以上的学生有5人，大部分学生的成绩在60和70分之间，而不及格的有8人。这8名学生除了马军成绩太低外，其他7位学生的成绩均在50与60分之间。这次成绩与三年级期末语文成绩相比，下降了不少。我反反复复的分析了教育局抽测试卷，通过对试题和学生成绩的分析比较，我想，这次成绩之所以低，除了有学生基础较差的原因外，主要的原因还在于我自己平时教学中存在诸多问题。

二、卷面分析

考试完后，拿到测查样卷，我就想到，本次的测试，学生的成绩一定不够理想。教育局抽测中，四年级语文主要考察四个方面的内容：一是字词句基础知识，二是积累与运用，三是阅读理解，四是作文和口语交际。试卷的题量较大，看似没有离开教材内容，但实际上，侧重考察学生的语文基本能力。而且，题型较活，有的试题，同时考察了多个知识点，需要学生多种能力的综合运用。从本班学生情况来看，由于学生能力较差，所以对多数学生来说，都是一种极大的挑战。因此，成绩不好也在预料之中。

三、存在的问题：

第一，从我自身来说，过于依赖经验。凭着自己以前带四年级语文教学的经验进行教学，没有针对学生的实际情况因材施教。教学中缺乏创新，对教材没有进行更深入的研究和理解，教学方法老套，导致学生在课堂上接受知识、培养能力等方面的不足，使学生得不到更好的发展和进步，影响了语文课堂教学质量的提升和语文教学质量的提高。这是造成本班语文成绩低下的主要原因。

第二，对学生的学习习惯的培养上还不够细致。细节决定成败。很多时候，一些小细节，如果教师不注意去纠正，时间一长，学生就会形成一些坏的习惯。比如学生的书写习惯、审题习惯和答题习惯等。有时，为了让学生能多写一些训练题，就忽略了对学生书写和审题方面的要求。有时，课堂教学随意性较大，忽略了学生口头表达能力、理解能力等多种能力的训练等。这些都是造成学生成绩低的原因。

第三、学生的作文训练不扎实。由于上学期我请了病假。上班后，为了赶课，而忽略了学生作文的训练。在平时的作文训练中，对学生习作的指导针对性不强或者方法不恰当，为了完成教学任务而作文，因此造成学生作文能力的低下。学生习作普遍太短，抓不住重点，甚至有些学生的作文达不到文从字顺的要求。在平时的课堂教学中，阅读教学与作文教学的结合的也不紧密，学生课堂作文训练少，没有真正做到学以致用。所以，作文中失分多，也是成绩低的原因。

三、改进措施

针对本次测试中存在的诸多问题，在下半学期的语文教学工作中，将采取以下行之有效的教学措施，以提高本班学生的语文整体成绩：   

第一，平时的教学中，除了抓好学生基础知识的训练外，重点培养学生语文方面的基本技能。做到课堂教学要扎实，平时训练要多样。每单元的基础知识要过关，讲评要在习惯培养上倾斜。同时，增加学生的阅读积累和小练笔训练，提高学生的运用能力。对学困生，把好基础关。对优秀生和中间生，要把好能力关。多练习，重运用，注重积累和掌握的方法，不在死记硬背上下工夫，做到活学活用。

第二，认真扎实的落实本学期中心小学开展的的高效课堂活动。在平时教学中，深入研读文本，根据文本的特点和学生的实际选择教学方法，精心设计课堂教学，力争提高课堂效率，在高效的课堂中使学生掌握知识，指导学生学习，培养学生能力。

第三，在学生中开展丰富多彩的语文实践活动，如书写比赛、朗诵比赛小蓝比比赛等活动，增加语文学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心。尤其对成绩比较差，学习认识不到位的学生，要付出相当多的耐心，给予尽可能多的鼓励和帮助，让他们的成绩和能力得到提高。

第四，作文教学一定要重视起来，在完成好本学期习作任务的同时，增加课堂和课外小练笔，把作文教学和阅读教学有机结合，在多样化的作文训练中提高学生作文能力。还要重视作文方法的指导，学生作文的评价，把习作水平的提高落实在平时，从一点一滴中让学生的作文水平得到提高。
    总之，在本学期的教学中，要努力扭转学生浮躁、不认真的学习习惯，采取严抓多练的方式，在扎实的训练中培养学生习惯和能力，提高本班学生语文成绩。

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对于参加统考，老师们一直怀有矛盾的心态，既渴望又惶恐，渴望的是毕竟在统一出题，统一阅卷的情况下对学生知识的掌握与运用有一个比较具体的认知，也对自己的教学作一个直观的评判；惶恐的不是怕考不好，而是对试题的风格无从把握。都清楚考试是个指挥棒，命题对学校的语文教学、学生的发展发挥了应有的导向、检测、激励、改进等功能，可是语文这根指挥棒确实难以控制，有时候立足文本，有时候放眼课外，有时候又出新出彩，风格的多变造成的直接后果是复习时教师们无从下手，不知道该以哪方面为重点，而间接又影响到平时的课堂教学中，训练点该放在何处。所以导致教师们茫然的不是课程改革，而是一份份的试卷。当今年拿到这份试题的时候，心中却有了一种点亮的感觉。
从试卷命题情况来看，试卷容量难易程度适中，命题形式灵活，富有思考性、挑战性。初拿到此份试卷，初审题时，学生感到有难度。我们分析，只要学生稍作思考，注重平时所学知识的迁移，知识的活学活用，是可以较为顺畅地完成试题。
试卷的命题体现了以下几个特点：
1、基础性：立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。
2、综合性。
（1）知识与能力的融合：本试卷的命题，避免把知识点的考查细碎化、机械化，尽可能与对能力的考查相融合，使学生摆脱“做死题、死做题”的困状。把本册的相关训练点与阅读题有机结合起来，可以看出命题者颇费了心思研究教材和题型。
（2）积累与运用的融合：阅读21题，先让学生写出从文中受到的启发，再写出相关的格言警句，恰如其分的表现了这一融合。
（3）单项与综合的融合
语文考试，并非考单项题才是考基础，阅读、写作同样是考基础，是在语境中考查基础知识与能力。把单项的考核纳入综合题中，既考察了能力，又节约了时间。比如11题，多音字的练习，写出读音，据音组词，然后又由词造句。连锁的练习中，体现了单项与综合的融合。
3、创造性：命题有创意，摒弃过去那种机械、专制、沉闷的内容，体现语文学习重情感体验和感悟的特点。有利于学生思维的发散性和灵活性，展示学生个性化的理解与表达。如19小题中从自己身边寻找与文中类似的箱子，很好的发散了学生思维。
总之，本次试卷命题遵循着这样的命题原则：“立足文本，变中求新”。注重基础知识，注重词语的积累和运用，结合本册训练的知识点，突出考查学生的语言综合应用能力。
学生的应答情况来看，
1、基础题难度不大，学生做得尚好，当然，这与学生固有基础有关，与老师的重视程度有关。
2、基础知识活学活用的情况及题目学生回答得较差。从这，我们可以清楚地看见孩子们运用知识的能力比较弱。
3、阅读感悟题是学生这次做得最差的一项，其主要原因有两点：一是平时做得少，训练得少；二是老师的阅读教学没有重视学生的阅读感悟能力的培养。三是本册的知识点虽然与各种题型有机融合了，但是作为知识点同时也是学生掌握的难点，有的学生才刚刚接触，就这样铺天盖地在一张卷子上同时出现，说实话，学生还真消化不了。
4、作文这次普遍得分偏低，审题出现失误是主要问题，很多学生错以为是自由表达作文，忽视了收获和感受一词，审题习惯还是应摆在我们教学的首位，另外在作文的命题上也暴露出弱势。
以后教学中努力的方向：
1、保证基础知识的优势，强化综合运用弱势。通过检测，无论是教师的教，还是学生的学，基础知识都得到了较好地落实和掌握。拼音、字词教学、知识的积累等，这是值得肯定的地方：其成功的原因，是每一个教师都明确小学语文所肩负的基本任务没有变：工具性。在这方面，教师富有丰富的成功教学经验，教学时非常得心应手；二是小学生阶段的孩子处于“记忆的黄金”阶段，记忆是优势；而其生活阅历浅，理解相对弱，在知识的迁移和运用方面也就相对弱些，这也就导致了灵活性、综合性的题目失分较多些，我想这是正常的。
同时大家也看到了，“知识的迁移和运用”正是课程标准不同于教学大纲实质所在之一，让教师不要教死书，死教书，要培养学生的语文综合能力和素养。这也是一线教师课堂教学的强化点！更是检测的新的强化点！