教育论文集

李成虎

浅谈中学信息技术学科说课活动


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说课，是我国教育教研活动一种新兴的活动形式，深受广大教师和教育工作者的喜爱。信息技术课是一门新兴的教育学科，积极加入到这一活动中是大势所趋。

一、什么是说课

目前对说课尚无定义，根据有关资料及教学教研实践，得出以下几点：说课的主要目的是提高教师的教学、教研的素质，其中主要是课堂教学的素质。搞好课堂教学以谋求学生的最大发展是我们教师说课的出发点和归宿；在说课过程中，说课教师必须呈现对某一具体课题教学过程的设计，展示出这一课题在教学过程中应怎样教；同时，还要呈现出这样设计的理论依据，换句话说，也就是要说明为什么这样教。这就要求教师不仅要精通本学科的专业知识，还要有深厚的心理学和教育学理论基础；经过展示、呈现教学设计及其依据以后，就是专家和同行教师的评议和讨论，专家和同行教师依据其教学设计和理论依据，提出对教学设计的必要修改和完善性指导意见，授课教师再依据其指导性意见对教学过程和结构进行改进和完善，使教师的教学过程设计达到更加完美和艺术化的境界。

依据以上说课的情况，我们可以粗略得出说课的定义：授课教师在充分备课的基础上，向专家和同行陈述其教学设计过程及这样进行教学设计的理论依据；然后，专家和同行教师进行评说和共同讨论，确定改进意见；再由授课教师依据其指导性意见对教学设计和过程进行修改和完善，其主旨在于提高课堂教学效率和教师教学业务素质与教学科研水平的教学研究活动形式。

二、中学信息技术课说课的主要结构和内容

根据教育教学理论和教学教研的具体实践，我认为中学信息技术学科说课的主要结构和内容应该包括以下几个部分：

㈠ 说教材

说明所选用的教科书，教学的内容是什么，含有哪些知识点、操作技能、技巧，并且说明这些知识点、操作技能、技巧在整体知识结构中的地位和作用；参照大纲（课程计划或课程指导纲要）及教材进行分析与思考，结合所教学生的年龄特点和认知结构特征以及本学科内容、知识结构特点、学生现有的发展能力和潜在的发展能力，说明本节课的重点、难点和关键，并说明这样确定的理论依据。

㈡ 说学情

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。对学生年龄特征、知识水平、能力结构、认知水平结构、可接受水平、当前的发展水平以及可能的发展水平、学生的共性及个别差异等进行分析和了解，以利于教学过程的科学设计。

㈢ 说教学目标

在教材和学情分析的基础上，根据学生的年龄特征和认知结构特点以及本学科内容的结构和特点，恰当地确定本节课的教学目标，并说明这样确定教学目标的依据。

㈣ 说教法

在以上情况分析的基础上，说明教学方法的选择，其中包括必要的教学手段、教具和学具的使用等，以及这样选择的依据。如果选用的教学方法不止一种，可分别说明其依据，也可就其中居主体地位的教学方法说出依据；说明教学过程中如何根据学生的情感、意志、兴趣等“非智力因素”以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展能力和潜在发展能力等，来充分调动学生的主动性和积极性，充分体现以教师为主导、学生为主体、学生思维训练为主线的教学原则。

㈤ 说学法

根据教学大纲（课程计划或课程指导纲要）及教材进行分析与思考，要教给学生哪些学习方法以及要强化哪些学习方法，并阐明原因；说明本课的教学过程中要求学生掌握哪些知识，要培养或提高学生哪些能力，渗透或强化学生哪些思想方法，并阐明其原因。

㈥ 说教学过程

教学过程是课堂教学的中心环节，因此说教学过程也是说课的中心环节。在这个过程中，要说明教学过程的整体安排。其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何进行、作业如何布置、板书设计等。并且说明这样安排和设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学如何安排和有机结合，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中应如何体现教学方法、教学手段、教具的运用、学生学习方法的指导，学生思维活动的落实，如何采取各种措施，运用各种教学方法、手段来突出重点、突破难点和关键，以及如何实现前面提出的各项教学目标等。

㈦ 展示个人素质

充分展现教师的个人风采。①展现教师的仪表气质。穿戴要整洁大方、朴素自然。态度要和蔼、自信，充满活力。②根据教材内容、结构、特点和教学要求，展现教师的学科素养。③注重教育教学专业素养的展现。④注重语言表达。普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强。其次还要求教师语言要富有感情、有感染力。再进一步要求语言要富有个性、能够体现出一名教师的独特风采。

三、结合我区的说课活动，谈说课中存在的一些问题及解决办法

我区中学信息技术学科开课时间不长，本学科课程教学没有得到广泛的普及，学科的教育教学研究活动没有得到广泛深入的开展，受学科教师自身素质、应试教育环境等因素的影响，在我区的信息技术学科说课活动中，存在着一些问题，下面就这些问题进行分析与思考，供同行们作参考。

㈠ 说课稿与上课教案分不清

由于信息技术学科说课活动没有得到广泛深入的开展，加之我区部分信息技术课教师对说课概念不了解，出现了不少教师把说课稿写成上课教案，以至于没有很好地发挥说课对教师业务素质和教研能力的提高作用。今后应当广泛地开展信息技术学科的说课活动。

㈡ 教师的业务素质还有待于进一步提高

目前，教师的业务素质不高，其具体表现在：在我区的说课活动中，部分教师教材钻研不深，教学目的确定不够准确。有的教师在教材处理、部分示例选取上做得不够，没有能够灵活地处理好这些教材内容；在教学目的的确定上，多呈现目标过大，过于笼统，不切合实际等；教学观念、教学手段、教学原则运用的意识淡薄，部分教师教学观念陈旧，重知识的灌输，轻能力的培养，未能灵活地运用较先进的教学设备和现代教育技术理论，有的教师过分依赖多媒体设备等。如，整堂课未写过一个粉笔字，对本堂课的一些核心概念等重要内容也一概用多媒体展示，只一带而过，从而魅趿苏庑┲匾?谌荻匝??拇碳ぃ?档土丝翁媒萄У男Ч??灾恋貌怀ナВ?荒芙虾玫胤⒒酉冉?萄?侄魏痛?趁教宓挠攀啤Ｔ谡?鼋萄Ч?讨校?淌Χ匝??难Хㄖ傅己苌伲?茨芎芎玫靥逑帧敖淌ξ?鞯肌⒀???魈濉钡脑?颍?翁蒙匣?臼墙淌Τ?澜窍罚????魈宓淖饔貌荒芎芎玫靥逑郑???嘉?茨艿玫胶芎玫呐嘌??/P>

㈢在教学过程中，学生“非智力因素”的培养没有得到关注

部分教师对情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识掌握和智力发展的因素认识不足，在教学中未能很好地激发学生学习兴趣和求知欲、调动学生学习的积极性、主动性，培养学生养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度。

㈣ 部分教师备课不充分

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。在我区信息技术课说课竞赛活动中，部分教师没有认真备课。这说明教研组活动乏力或流于形式，教师与教师之间基本上封闭式的，他们缺乏相互交流、相互切磋、相互提高的机会，他们在进行个体封闭式的活动。这样不利于教师业务素质的提高，应尽早地加以扭转。

㈤ 部分教师教育教学理论修养水平较差

部分教师教育教学理论修养水平较差。其一，反映在他们未能较好地把教育教学基本理论应用到他们教育教学的具体实践中去。其二，反映在他们对本学科的教育教学理论基本应用方面上。要充分利用这种教研活动来提高本学科教师的业务素质。

四、利用说课这种教研活动形式来提高中学信息技术课教师的素质

说课这种教学教研活动，是近些年来兴起的教师和教育工作者都较为喜爱和乐于接受的、能有效提高课堂教学效率和教师教学业务素质及教研能力的一种教研活动形式。

㈠ 有利于教师教育教学理论的提高

由于说课活动要求授课教师不仅要说出怎样教，更重要的是说出为什么这样教。因此，说课教师必须从理论的高度来阐述其对具体课题的教学设计过程，这样便迫使教师本人必须系统地钻研有关教材和全方位地学习教育教学的科学理论。因此，有利于教师教育教学理论的提高。

㈡ 有利于教师学科教育教学理论水平的提高

由于说课活动要求授课教师不仅要说出怎样教，更重要的是说出为什么这样教。因此

李成虎

信息技术教育中的问题之我见


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目前，我国中小学信息技术教育的普及工作正在迅速展开，许多地区高中、初中、城区小学已全部开设信息技术课程，有些学校已多次参加国际中学生信息学奥林匹克竞赛。我作为一名县级教研室的信息技术课教研员，发现我们的信息技术课程和教学存在着许多令人深思的问题。

1. 信息学基本知识与计算机及其应用软件的操作技能的关系

信息技术和航天技术、超导技术、原子能技术等一样，可以分成两大块，一方面是基础理论知识和方法，另一方面是具体的操作技能。

在利用信息技术解决问题时，要根据问题的特点和要求对信息进行收集、输入、分析、加工处理、存储、传递、输出、利用等，这些都涉及信息技术的基本理论和方法的学习和应用。在这个过程中，要用到计算机、计算机网络等信息技术，需要一定的、具体的计算机操作技能。因此，有人就误认为信息技术就是计算机操作技术，并将信息技术的学习定位为计算机及其应用软件操作技能的训练。

2. 信息技术课的设置

许多发达国家将信息技术课程与物理、化学、生物、地球/空间等课程并列，甚至将它们合并为科学课程，国际信息学奥林匹克竞赛也是与数学 、物理学、化学、生物学奥林匹克竞赛相并列的。有些国家将“信息科学”和“信息技术”合为一门课，如英国的“信息技术”课，日本的“情报教育”课；有些国家分两门课程开设，如荷兰分别开设“信息科学”和“技术教育”课。

教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》要求信息技术课“应作为必修课单独开设”，《基础教育课程改革纲要》将信息技术课程归入到综合实践活动课中，与劳动技术、社会实践活动、研究性学习等课相并列。

本人认为，我们的信息教育课可以分成两门课程开设，一门是“信息科学课”或“信息学”，属于科学课程的范畴；另一门是“计算机操作基础课”或“信息技术课”，属于劳动技术课程的范畴。在有条件的地区，两者可同时开设，也可以不同时开设。在设备和师资缺乏的地区，可暂时只开设前者。信息教育课也可以将上述两部分内容合成为一门课程开设。

3. 小学、初中、高中信息技术课的内容、难度和衔接问题

现行的大部分信息技术课本都是“０起点”的，也就是说，小学、初中、高中信息技术课程的内容基本上是重复的，主要包括下列模块：①信息技术初步（简介、基础），是了解性、常识性知识的介绍；②微软Windows 95/98操作系统的简单操作；③文字处理，即微软Word 97/2000的简单操作；④电子表格，即微软Excel 97/2000的简单操作；⑤制作多媒体作品，即微软PowerPoint 97/2000的简单操作；⑥用Windows 95/98自带的“画图”程序，简单作画；⑦网络的简单应用，用微软Internet Explorer浏览器浏览、搜索、下载信息，用微软Outlook Express或Outlook收发电子邮件。小学、初中、高中三个学段学习的内容重复太多，并不是像初中物理和高中物理那样是螺旋式上升，而是简单的重复。这在各学段刚开设信息技术课程的前三年是正确的，以后就不行了。

本人认为，在小学或初中低年级多进行些操作技能方面的训练，在初中高年级或高中，应当多学习些信息技术基本理论和方法，培养学生的信息素养。

4. 作为课程的信息技术与作为实用工具的信息技术的关系

我们谈论的“信息技术”有两种含义，一种是作为课程的信息技术，即信息技术课，另一种是作为实用技术的信息技术，两者既有天然的密切联系又有根本的区别，许多人不区分它们，将它们混为一谈，是不对的。就像师范学院教授“电工学”的教师与学校的电工一样，电工学老师和电工都掌握许多“电工技术”，教师更注重电工学基本理论和方法以及教学法方面的学习研究，电工更注重操作技能的学习和训练，电工学教师归教务处（教研室）管，电工归后勤处管，而所有的老师和学生（甚至初中生），都懂一些有关电的知识，会一些“电工技术”。

1995年以前，信息技术课程（计算机课程）注意较多的是基本理论和方法的学习，一般以计算机编程语言的学习为主线展开。现在我们的信息技术课注意较多的是操作技能的培训。上述两种情况都是较为极端的状况。本人认为，目前应当适当注重基本理论和方法的学习，特别是高年级。

5. 信息技术与课程的整合问题

目前，我国正在大力宣传和推行信息技术与各学科教学的整合，推行信息技术与学校教育的“四融合”，即信息技术与学科内容的融合、与学生学习的融合、与学校管理的融合、与教学能力的融合，实行“信息化教育”。作为实用技术的信息技术，应当而且必须与学科教学相整合，必须与教学、学习、管理相融合，运用信息技术，可以提高教学、管理、学习的效率和水平。作为课程的信息技术，由于其工具性的一面，也应当与各学科教学相整合，通过在学科学习中运用信息技术，能更快、更好地掌握信息技术操作技能，能帮助理解信息技术的基本理论。在这一方面，我们才刚起步，做的还很不够，需要下大力气推进信息技术与学科教学的整合，推进信息技术与学校教育的融合。

有人认为信息技术与各学科教学整合了，就没有必要单独开设信息技术课程了，几年后，中小学就没有信息技术课程了。这一想法是片面的、错误的。计算机最基本的操作技能、最常用工具软件的操作运用很可能被整合到各学科中了，但信息技术的基本理论、知识、方法、信息意识和素养不会被整合掉。

其实，与各学科整合得最早、最好、最有成效的是中小学的语文课程，汉语言文字在各个学科的每堂课中都在运用，作为工具的汉字和汉语，听、说、读、写、思，每时每刻都在运用。一个初中生就能运用汉语即兴讲演，能使用汉字写实验报告和观察日记，大部分高中生就不能使用英语做上述工作，尽管他从小学三年级就开始学习英语，这是因为英语没有与各学科教学相整合或没有很好地整合的缘故。没有谁会认为，因为语文已经与各学科教学整合得很好了，就可以不单独开设语文课程了。课程教学的目标不是要培训学生能完成某一项任务，而是要培养其兴趣和意识、形成素养、掌握基本知识和技能、具备在广泛的领域应用知识和技能的能力。每一学科都有其系统的基础理论和方法，是不会被整合掉的。就像一个小学文化程度打字飞快的打字员不会取代信息课教师，一个小学文化程度写出长篇小说的作家不会取代大学中文系教授一样。

6. 信息技术课程教材的编写和征订问题

许多地方按照“一纲多本”或“多纲多本”的要求，编写了适合本地的信息技术谓滩模?晌桨倩ㄆ敕牛?行┙滩牡闹柿恳彩窍嗟备叩摹５?蟛糠纸滩亩既鄙傧嘤Φ慕萄Р慰际椋?挥泄馀贪娴慕滩摹Ｍ?绨娼滩囊布负趺挥小?/P>

从“全国中小学信息技术学科教学研讨会”的座谈中得知，大部分省（市、区）都使用本省（市、区）编写出版的信息技术课教材；甚至有些地方不允许征订外地的教材；也有个别地方硬性规定只能征订指定的某个出版社的一本教材；有些地方硬性规定只能在指定的《教学用书目录》中选订教材，这样规定本身是正确的，但如果在指定的目录中只有一本信息技术课教材，没有外地的教材，也没有本地的其他版本的教材，这样的做法就值得商榷。应当制定、理顺、遵守教材征订发行的原则、渠道、方法和操作程序，使教材征订工作更好地为教学服务，更好地适应改革开放和加入WTO后新形势的要求。

7. 信息技术课与“双语教学”

目前有不少地方提倡和开展“双语教学”，就是在学科教学中采用英文课本或中英文课本，教师使用英语授课或使用英汉两种语言授课。

各地双语教学试验的学科，较多的是生物、物理、化学、数学等，其实最适合的学科是信息技术，原因有以下几点：一是信息技术课教师几乎都是年轻教师，原来学的英语忘的少，并且学新东西快；二是信息技术课教师平均说来英语水平较高；三是计算机操作过程中屏幕上经常冒出些英语句子来，甚至有些常用的软件就是英文版的（如常用的制作课件的工具软件Authorware，Flash等），有些软件虽然是“中文版”或“汉化版”，但其“帮助”内容还是英文的，还有计算机命令（DOS命令）是英文的，编程语言（如VB，VFP，Delphi，C等）都是英文的，使得信息技术课老师不得不运用英语；四是目前信息技术学科还不是高考学科，就让高考学科尽量不分散精力吧。双语教学使用的课本，在试验的初始阶段，最好直接引用英美语言国家的教材，因为编写出较好的成熟的教材实在不是件容易的、在短时间内能完成的事，况且信息技术发展太快。

8. 信息技术课程教学及教研的主管部门问题

目前，除信息技术课外，中小学全部课程的教研工作都是由教研室负责的，在有些地区，唯独信息技术课是由电教部门（电教馆、电教站）负责的。

电教部门更重视信息设备的配备、维护，以及作为实用技术的信息技术在各学科教学中的应用；教研部门更重视学科本身系统的基础理论知识和方法，以及课程的教学法，重视教学教研活动。

本人认为，信息技术课的教研工作应当同其他课程一样由教研部门负责，电教设备（包括计算机等信息设备）的配备和维护可以由电教

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李成虎

信息技术课堂教学“自主探索”教学探讨


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信息技术课程的学习需要解决一个问题，就是学生学习的知识和信息技术高速发展的平衡。解决这个问题的唯一方法就是教会学生“学”，培养学生“自主探索”的能力。本文就课堂教学中如何培养学生“自主探索”谈几点个人的意见。

一、 激发和培养学习兴趣

我国古代教育家孔子在《论语》中指出：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生好学、乐学是求知的源泉。兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。学习信息技术知识需要学生综合能力，需要兴趣的持续和探索思维能力。在信息技术教学中，教师应当想方设法激发和培养学生学习的兴趣，尽量将知识传授导入到学生“自主探讨，独立解决”的问题中。

二、 鼓励自主探索，引导完成探索过程

知识的获得可以有各种不同的方法。在课堂实际双边教学活动中，往往是教师讲得多，学生记得多。这是采用传统教法，即教学通过传输和灌输完成（注入式）。这种教学方法的特点是教师主动，学生被动。学生的主观能动性没能充分调动起来，难以达到开发智力、培养能力的目的。这是不符合信息技术教学注重能力培养的原则的，教师的主导作用应体现在指导学生去探索获得知识的途径和方法上，教师应该培养学生主动地去获得知识和科学方法的意识，培养学生通过努力、独立探索、合作探讨，掌握获得知识的途径和方法的能力。我们常采用的一个方法是教师创造一个情景或出示一个任务，在学生中开展讨论，讨论是这节课的中心环节。讨论过程是学生活动，能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，探讨中教师把握“航向”，适当加入一些启发、引导性发言。

三、 注重自主学习过程，培养学生综合能力

信息技术课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。在这一过程中，可以采用小组形式：每个小组自选一个组长，通常是这个组操作掌握最好的同学。操作时小组成员间可以讨论，组长可以进行个别帮助。这样做，既兼顾了不同层次的学生，又可以使操作掌握好的学生有学习的动力和耐心，使掌握较差的同学有追赶的目标和信心，还培养了学生的合作精神。

学生经过一段时间的自主探索学习，对信息技术知识的学习有了一定的认识，渐渐掌握了学习的技巧和规律，就会对所学知识有一个比较透彻的理解。几年后，现在所学的信息技术知识也许会过时，但学生们掌握的自主探索问题的方法和由此培养的能力是不会过时的。

（江苏省连云港市教育局教研室 王超）

李成虎

信息技术课经验点滴──浅议注册表及其应用


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相信在机房工作的教师大都遇见过这样的头疼事，计算机系统经常被学生修改，而且有时还不易修复。因为我们面对的是很多好奇心强、敢于尝试的学生,而Windows系统又是一个开放的系统,如果不采取适当的措施,系统很容易被学生破坏。例如误删桌面快捷方式或搞乱桌面等。在这里我来介绍一种方法──修改注册表编辑器，可以帮助大家解决一些问题。

首先了解一下注册表编辑器。通常，Windows 98安装程序将注册表编辑器安装在Windows文件夹下。假定你的系统中已经安装了注册表编辑器，如果要运行注册表编辑器，则可通过在“开始”菜单中选择“运行”命令，然后键入regedit来启动Regedit.exe,即注册表编辑器的执行文件。注册表通常有6个主要部分,启动时注册表左窗格中显示这六个文件夹名。注册表中的每个值都有一个名称并包含数据，数据可以是几种类型中的一种。就像文件名在Windows中有全路径特性一样，系统会通过列出指向值的分层结构，定位到惟一指定注册表值，并且，两元素之间用反斜杠分开。例如，我们定位到HKEY_CURRENT_USERControl Pane1AccessibilityHighContrast，在右边的窗格里显示“HighContrast”主键的值：Defaul，Available，ConfirmHotKey，HotKeyActive，On和OnOffFeedback等。每个值都有与其相关的数据，而且，在每个设置名称的左边，都有一个图标表明该值的数据类型。因此，注册表由这样的根键+子键+键值的结构组成。其中各根键对应的内容如下：

1.HKEY_CLASSES_ROOT中存放的是Windows中所有数据文件的信息。这当中的内容又具体可分为两大类：一种是各种已在Windows中注册的各类文件的扩展名及其相对应的关联；另一种是各文件类型的相关信息。

2.HKEY_CURRENT_USER和HKEY-USERS要放在一起介绍，因为二者是相互包容的，HKEY_USERS中包含有HKEY_CURRENT_USER的内容。HKEY_USERS中存放的是默认用户及其他的登录用户的配置信息。HKEY_CURRENT_USER是当前用户以何种方式登录进Windows，就会有何种配置了。

3.HKEY_LOCAL_MACHINE中存放的是用来控制硬件和软件的设置，而这些设置是针对所有使用该系统的用户。确切的说，它是一个公用配置信息。

4.HKEY_CURRENT_CONFIG中存放的是当前系统配置的信息。打开系统属性窗口，选择硬件配置文件标签，创建硬件配置文件。

5.HKEY_DYN_DATA根键下存放着操作硬件的动态信息。你只要知道，这部分内容从不备份，它只在每次Windows启动时才会生成，不用去动它。

下面我们介绍几种有用的修改注册表的方法:

1.锁定桌面,能防止删除桌面快捷方式或搞乱桌面。具体操作如下：运行注册表编辑器Regedit,按如下顺序展开分支：HKEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionPoliciesExplore。用鼠标在注册表编辑器右窗口的空白处右击,在弹出的快捷菜单中选择“新建”下的“DWORD”命令。建立名为“NOSAVESETTINGS”的新键，再用鼠标在注册表编辑器右窗口的空白处右击,在弹出的快捷菜单中选择“修改”命令，将其键改为1，然后单击“确定”，完成后退出并重新启动系统即可。

2.更改Windows安装程序使用的源路径。在机房内我们的Windows系统经常被破坏，当您安装一个新的组件时，或者当Windows需要从磁盘上得到一个新的驱动程序时，Windows总是搜索一个特定的目录，该目录可能在CD-ROM驱动器或我们的网络服务器上。我们就可以通过更改注册表的值来对其修正，方法如下：运行regedit命令进入注册表编辑器，定位到HKEY_LOCAL_MACHINESoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionsetup,单击选中Setup文件夹，在右窗格显示的键值中双击单词SourcePath,在对话框中输入正确的源路径，然后单击“确定”按钮。

3.如何禁止学生对系统的“开始”菜单随意调次序?可以通过修改相应注册表的办法达到您要求的目的。首先，用regedit进入注册表编辑状态；然后，进入KEY_CURRENT_USERSoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionPoliciesExplorer，点击鼠标右键新建一类型为DWORD,名称为NoChangeStarMenu，值为1的键值，这样开始菜单中项目的次序就不能再用鼠标随便调整了。以后要想再进入可调整状态，只要将NochangeStarMenu的值由1改为0即可。

通常情况下，最好使用Windows控件更改系统设置；如果不是绝对必要，请不要编辑注册表；如果注册表中出现错误，计算机将无法正常运行。本篇所提及的有关注册表的内容，只是注册表知识的一部分。希望这些内容能对我们的微机管理有所帮助，以减轻任课教师的负担。

（河北省鹿泉市实验小学　陈建科）


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李成虎

在网络环境中教学的探索


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随着计算机网络的日益普及，特别是覆盖全球的Internet网的建立，计算机网络教学获得飞速的发展。与以往的计算机辅助教学相比，网络教学利用计算机可以访问遍及世界各地的计算机信息资源，并可通过网络与教师和其他学生进行更广泛的交流。同传统教学媒介相比，计算机网络教学可充分调动学生的主动性，改变千人一面的、固定的、单向的教学模式。更好地实施素质教育，尽快地掌握多媒体教学网络的功能并将之应用于课堂教学，这是教育现代化和素质教育的需要。

那么，如何实施素质教育？毫无疑问，现代教育技术是突破口。现代教育技术强调的是设计和运用现代教育的思想、观念和方法，即探索如何为教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间。传统教学是以行为主义学习理论为指导，强调刺激反应，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。按上述素质教育的内涵，这种教学模式不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

网络环境下教学资源的特点：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰符合了素质教育的倡导，也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计的确是前所未有的一种新尝试。在我校校园网这一智能教学环境下，我校结合实际，明确提出了创建五个一流（一流师资、一流环境、一流设备、一流管理、一流质量）的奋斗目标。实际上就是建设现代化学校，包括建设现代化的教学环境和现代化的教育环境。

我们意识到计算机校园网是为教学服务的，是为提高教学质量、发展素质教育服务的。因此，本着实用性、经济性、超前性的原则，依据最新现代教育理论确定网络软硬件的选型。选型主要技术是千兆以太网技术，功能兼有网页信息发布、视频点播及虚拟光盘塔等。教学工作平台是利用成熟的因特网（Internet）技术引入校园为基础的，特别是它的万维网（WWW）技术，使教学资源变得丰富多彩。目前，我校正在完善多学科、大范围、多媒体化的校园网络信息资源管理系统。

在网络环境下教学设计中的体会：一是学生不太习惯于这种不太“像”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色。另外网页内容、外观的花样多、干扰大。但实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，表现在教师从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师的唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。

网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否做好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。

在校园网络构建后，网络信息平台面对的是学校的全体成员（包括教职工、学生和来宾与家长）。要让校园网络运作好，真正发挥出网络的综合效益，少数人的参与是不够的，必须有一支具备现代信息素质的，与网络信息平台具有亲合力的队伍。这样的队伍必须通过培训产生。在使大家认识到“电脑是玩具、学具、教具和工具。只有在网络平台上才能发挥出最大的效益。”的基础上，我们主要分四个阶段进行了此项工作：

1.单机操作，培养兴趣

通过讲Windows操作系统、Office办公系统、演示游戏程序和多媒体课件,使教职工逐步加深对电脑的了解，讲PowerPoint制作幻灯课件；讲语音和MPG播放器的使用，指导大家用多媒体计算机取代录音机和录像机；通过简单的鼠标操作，使大家感到上机并不难，逐步打消部分教职工的恐机症。培训从培养兴趣入手，由浅入深，使大家能做到开机受益，提高了教职工的积极性；逐步把“要我学用电脑”变成为“我要学用电脑”，很快在全校教职工中形成了电脑热。

2.网络运作，强化培训

在构建校园网络之后，我们在校园网络平台上，通过讲FrontPage和Web浏览器的使用，指导同志们制作个人网页，多样的色彩、精美的构图、有趣的动画、动听的音乐和丰富的链接，使教职工的个人网页充分展示了其创造性和个性。在网页制作的实践过程中，学会了有效地利用信息资源，充分领略到资源共享的神奇。

3.讲练结合，走向世界

在校园网络各工作站成功出访互联网之后，我们又不失时机地在网络信息平台上给教师讲Internet基础知识，E-MAIL等，通过讲练结合，教职工的上网热情空前高涨。在一次次点击鼠标过程中，大家实在地感受到了“桌面通向四方，世界进入视窗”，又领略到跨越时空的乐趣。课后，教师一次次上网浏览、一次次聊天，发出的一封封电子邮件，一张张贺卡，正是现代教师在网络信息平台上走向世界的宣言。

4.开展竞赛，以赛促训

在良好的网络氛围中，我们不失时机地举行了教职工个人网页制作大赛、课件制作等各种比赛。让压力变动力，以赛促训，通过比赛使教职工们找到了差距，增强竞争进取的信心。

本学年，根据年初制定的较为周详的现代教育技术培训计划和培训内容。电教组成员分工合作，完成了现代教育技术理论、Word文字处理、FrontPage网页制作、PowerPoint幻灯片制作、Internet基础知识及使用技巧等软件和操作的培训。

校园网络的构建，为形成计算机校园文化奠定了坚实的基础。在网络信息平台上，良好的网络氛围，有利于计算机校园文化的形成。为了形成良好的网络氛围和计算机校园文化，我们着重从以下方面进行探索：

◆个人主页上网，张扬个性。

◆处组室年级主页上网，宏扬集体。

◆班级网上之星评比上网，改进传统的表彰方式。

◆校园网学校主页信息发布，拓宽信息渠道。

◆开通网上TV，完善校园信息平台。

◆网上宣传，走向世界，扩大领域。为探索在互联网上的宣传模式，为学校正式联上互联网积累经验。

◆在网络平台上，更新电脑教学。

我们认为，多媒体计算机和网络通信技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通信技术为主要教学手段和认知工具的学习环境。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通信方面的基本知识和技能。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的进行，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设，在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育

李成虎

运用现代教育技术构建新的教育教学模式


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我国的中小学教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，这是时代发展的趋势，无论从我国基础教育实际看，还是从社会发展的迫切需要看，将现代教育技术手段应用于教育教学是历史的必然。

在以信息技术为核心的知识经济时代，继续靠传统的教育教学模式来提高学生的基本素质，显然不行。目前，以互联网信息传播技术为核心的现代教育技术得以广泛应用，在全面贯彻国家的教育方针，积极推进素质教育的伟大实践中发挥着不可替代的作用。那么，在新的形势下，如何更新教育教学观念，构建新的教育教学模式，适应素质教育的要求，是摆在我们面前的一个新课题。

一、转变观念，加强领导

观念的落后，必然导致发展的滞后。在信息化的知识经济时代。传统的教学手段和教学模式，已经不能完全适应新世纪教育形势的发展和实施素质教育和创新教育的需要。顺应发展潮流，更新教育观念，深化教学改革，是摆在我们面前的一个重大课题。我们怀化一中领导班子和全体教职工通过学习、参观、考察、实践等多种途径，提高了对现代教育技术装备建设重要性的认识。我们深刻认识到：现代教育技术尤其是信息技术的发展，不仅将引起人们阅读方式、写作方式、计算方式的变革，而且是一场彻底的学习革命，加速教育的个性化、社会化和全球化进程。加强学校现代教育技术装备建设，积极探索现代教育技术在全面实施素质教育和创新教育中的全新模式，加速学校教育现代化进程，全面提高教育教学质量，努力培养高素质有特长的优秀人才，是我们在长期的教育实践中形成的共识。因此，今年初学校就成立了“现代教育技术中心”，由一名副校长主管，并将“运用现代教育技术强化教学管理与教育教学模式的转变作为切入点，转变教学观念，更新教学模式”写入学校的发展纲要。

二、 科学规划、统筹协调

现代教育技术工作是一项复杂的系统工程。包括现代教育技术装备的优化组合、人员的配备与培训、设施的运行与效益的发挥、运用现代技术设施进行教研教改等诸方面的问题。工程的建设既要结合本地经济和教育发展实际，又要体现超前性；既注重可行性、操作性、又要统筹规划，分期实施，还要与相应的师资培训同步考虑。根据实现目标的需要，制定相应的保障措施，确保现代教育技术规划的落实。

三、强化投入、配置资源

全新的观念和科学的规划，为我校现代教育技术装备建设插上了腾飞的翅膀。近3年来，我们坚持“硬件过硬、软件不软”的原则，在充实完善常规教育技术装备的同时，加大投入，着力加强我校教育技术装备建设，努力提高我校教育技术装备水平，使现代教育技术装备建设成为学校发展的重点和亮点。

1.投资350万元，新建一栋总面积为4933.48m2的科学馆。

2.投资37万元，新建高标准理化生实验室9间（其中物理实验室4间、化学实验室3间、生物实验室2间）。

3.投资127万元，装备多媒体计算机室2间、语音室2间、多媒体电教室1间、多媒体课件中心制作室1间。

4.投资140万元，建成了湖南省一流水平的校园网络平台、VOD视频点播（数字）系统、校长评估（监控）系统、多媒体广播系统、广播级非线性编辑系统和校园电视台。

5.投资56万元，建设劳技室、音乐室、美术室、图书室、体育器材室和卫生室等功能教室并按I类标准配备相应的设备。

四、人员培训、普及提高

现代教育技术的应用，需要建设一支适应教育信息化和现代化的师资队伍，这是推进我校教育信息化、实现教育现代化的关键。学校把这项工作摆在突出位置，加快信息技术教育师资的培养。一方面在学生中开设信息技术课程，帮助学生掌握利用现代教育技术手段获取知识的方法，培养他们自主学习与研究性学习的能力。充分利用学校的校园网平台，获取各学科的相关知识，开阔视野，提高能力，这本身就是一项重要的素质培养。另一方面，加强在职教师的现代教育技术培训。学校充分利用学校的网络平台，举办计算机操作技能、VOD视频处理与点播、课件制作、电子教案等形式多样的培训班，并充分利用现代教育技术手段，开展网上论文的发布与研讨活动，推进教育的信息技术与学科教学的整合。同时，发现和培养一批深刻理解、掌握现代教育思想和信息技术手段的学科教学能手，充分调动其学科带头作用。

五、构建模式、资源共享

全新的现代教育理念和与之相适应的软硬件建设一旦形成，接下来的工作就是构建一套与之相适应的教育教学模式。新的教育教学模式建立在现代教育理念的基础之上，是对传统的教育模式的扬弃和发展，既保留了传统教育教学模式中的精华，又做到了教育资源共享的最大化。从初步的实践来看，主要有以下几个方面的更新与发展：

⒈现代教育手段为教育管理服务

学校的校园网监控系统方便了学校领导日常管理，领导不用走出办公室，就可了解到教师的办公与上课、学生课堂学习情况。领导可以通过学校门户网站（http://www.hhyz.com）了解到校园动态、收集反馈意见、提出整改意见，并通过TIB教育管理系统对学校的各部门和教师进行评估，大大提高了工作效率。

⒉现代教育手段为课堂教学服务

教师通过学校网络平台了解到校内外最新的教学信息与学术动态，了解学生动态，及时修正教学目标，改进教学方法，并利用校园网的宽带传输功能，下载教研成果，优秀课件，并将视频点播系统方便地运用到课堂教学中。

⒊现代教育手段为学生服务

学校的校园网络平台对学生实行全天候开放，学生可以通过互联网查找资料，网上咨询。一方面大大地加强了学习的主动性与创造性，另一方面又丰富了学习内容。学生还可以通过校园网提供的个人主页空间发布自己的学习经验，展示自己的个性与才艺；校园电视台为学生的第二课堂提供了广阔的空间，学生可以在老师的指导下录制校园新闻与校园专题片，并通过校园电视网络系统收看，充分展示校园文化的魅力。

⒋现代教育手段为教研教改服务

现代信息传播手段为学校的教研教改提供了一个方便快捷的途径，教师可以在网上发布自己的教研成果，网上讨论，网上交流，做到教育资源的充分共享。

（湖南省怀化一中现代教育技术中心　肖爱民 李立明 尹承长 谭 伟）

李成虎

中小学信息技术课初探


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21世纪是崇尚信息的时代，信息科学将成为最重要的科学内容之一，信息技术无所不在并将全面进入各行各业，学生掌握信息的多寡和运用信息技术的能力将决定学生素质的高低。在1999年，中共中央、国务院颁布《关于深化教学改革 ,全面推进素质教育的决定》中规定“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”这是顺应社会发展潮流的，是具有前瞻意义的，也是符合我国教育发展的现实条件的。计算机操作技能作为信息技术的核心，以课程教学为突破口，是对学生进行信息技术教育的一条捷径。中小学阶段的信息技术课应给学生教授什么，学生又能学到什么，学生能否利用所学的计算机知识做些什么，这是一个值得思考的问题。

信息技术飞速发展，计算机硬件更新速度飞快，昨日还是主流产品，今日就已落伍。软件更新速度更是一日千里，众多软件无暇顾及，而还没有完全掌握今天正在使用的软件功能时，功能更多、性能更好的新版本又已发行。在互联网风靡一时的今天，海量信息铺天盖地向我们涌来。面对这样的现状，我们不能只教授学生如何打字、简单的Windows 98系统的操作、几个软件的使用方法。如果这样学生虽然学会了计算机的基本操作，却不知道计算机对自己今后的学习、工作有什么用处，怎样辅助自己进行学习、工作，不能清楚认识到计算机是一种辅助我们进行工作、学习的工具。久而久之学生对信息技术课的学习像对其他知识课一样，教师教什么，就学什么，对于软件的学习只局限教师讲的一点，对于软件的其他功能不深究，这个软件能做什么也不理会，更不要说根据自己所需自主学习其他软件。这就没有起到开设信息技术课的作用，违背了我们的初衷。所以我们应看到在中小学阶段计算机不过是信息处理与传递的工具之一，学习计算机本身不是目的，只是手段而已。因此计算机教育应该是信息技术教育的一个组成部分，但决不是全部内容，信息技术教育还包括除计算机以外的其他媒体的知识以及信息学的基础知识等内容。

综上所述，我认为信息技术课在中小学阶段的教学中应以学生动手为主、教师指导为辅，计算机基本操作教学同其他各科紧密相联。要培养学生的学习兴趣，自主学习的能力，利用计算机进行信息的搜集、处理的能力为主。

一、学生动手为主、教师指导为辅

1.动手是本学科的主要特点，在整个教学中占有重要地位。如果条件许可，信息技术课最好在机房上，边讲边让学生操作，这样有利于学生牢固掌握。上机实习要求掌握计算机基本操作和技能，包括安装计算机、开机、关机，使用操作系统，使用一两种软件，能掌握程序的输入、编辑、修改、运行的方法。通过人机对话、思索判断的思维活动来培养自学能力。在操作过程中遇到问题时，教师不要马上指出其错误，而要让学生仔细观察思考，自己动手实验，教师给予必要的指导，找出问题原因。培养学生动手能力、自主学习的能力，总结学习方法。

2.应发挥学生的主动性和自学能力。现在的中小学计算机教材，尤其是小学教材大都简明、通俗并且图文并茂。可以说大部分学生都可以照书看图进行操作。教师起的是贯通、点拨的作用。教师只需讲解一些难懂的、易错的地方以及介绍一些更快、更有效的方法。

3.随着计算机科学技术的发展和计算机在社会生活各个方面的广泛使用，应用软件的种类不断增多，功能也日趋完善，学生在校有限的信息技术课时不可能面面俱到。但是各种软件用途虽然不同，但是在操作方法上或者某些功能上有很多相似之处（如：Windows支持下的一些应用软件的菜单），信息技术课教师一方面要对学生加强理论学习和基本操作技能的训练，另一方面要以教材中提供的软件为例，学习几种较为流行软件的使用方法，找出它们的共同特点，达到使学生能够举一反三，学会迁移知识“使用新软件的方法”的目的。总之，要让学生把计算机作为工具，学会利用计算机来为实际工作服务，解决实际问题，而不仅是单纯地学习如何操作计算机。

4.在教授过程中应以学生为主体。先根据本堂课的内容设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，然后再讲授本课内容，让学生带着问题学习新课，鼓励学生动手实践，亲自体验自己解决问题获得成功后的快感。这样既可以调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，又充分体现了学生的主体性，有利于培养学生的计算机自学能力和操作技能。

5.计算机只是一个工具，所以检验学生学习的好坏不能完全凭一次考试来判定。全凭考试评定成绩对于学生不公平，同时容易养成学生的死记硬背从而埋没了学生的创造性和求知欲。对于考核，可让学生完成一项具体工作来考核，形式如制作一幅画、一张小报、一段动画、网页设计、一个程序设计等等。教师可以定出设计提纲，由学生根据自己所学知识，可单独完成，也可小组合作完成。让他们充分发挥想像力和创造力，不拘一格来完成一项设计，老师根据学生完成情况来考核学生对知识的掌握程度。这不仅达到了考核的目的，而且激发了学生的创造力，也培养了学生的团队合作精神。

二、计算机基本操作教学同其他各科紧密相联

在各科的教学中，教师多利用自制多媒体“课件”进行教学，以达到创设情境，突破重难点，提高学生学习兴趣的目的，使课堂教学更加生动。为达到更好效果，“课件”多采用图文并茂，有声音、动画等多种表现形式。在制作过程中所有的材料、素材都由教师自己来收集、整理、加工，最后组织成完整的“课件”，在上课时通过大屏幕展示给学生看。这样虽然能起到一定作用，但学生只有被动地接受这些信息，没有主动参与，他所学的信息技术知识并没有用上。如果老师在制作“课件”前把一部分收集、简单加工、整理材料、素材的工作布置给学生来完成，这样不但减轻了老师的工作负担，而且学生为收集到与本课有关的材料、素材必须对本课有一定的了解，这样他就会主动地自学本课。老师把学生收集来的素材加以整理，组织成“课件”，或者直接由学生自己完成“课件”的制作。老师再利用这个“课件”来上课，由于学生已经自学过，而且“课件”的部分或全部都是由他们自己完成的，教师只需融会贯通，对本课重难点进行必要的讲解，课堂效果会更好。这样不但把信息技术课与学科教学有机的结合在一起，而且培养了学生动手能力、创新能力，利用计算机进行信息的搜集、处理能力，又培养了学生的自学能力和团队精神，让学生清清楚楚地认识到计算机作为工具的作用，激发了学生对信息技术课学习的热情，这也符合素质教育的要求。

总之，信息技术课属于新开课程，在教学方法、教学手段、考核办法还存在很多问题，需要我们在今后的教学实践中不断地探索，不断地积累经验。

（青海省西宁市城中区教研室　杨俊虎）