小学语文论文

李成虎

魏刚的转变
我送走了与我朝夕相处三年的一个毕业班，这学期又接下了四年级的班主任及语文教学工作。据前任教师说，这个班纪律散漫，还有几个特别顽劣的学生，极难管理。校领导正是如此考虑，才要我这个精力旺盛的年轻人来管理这个班级。

开学一个星期以后，学生对我这个新班主任新鲜感一过，便故态复萌了。听班长说，班上的“白眉大侠”（有时用粉笔头把眉毛涂白）魏刚是搅乱班级纪律的罪魁祸首，班上有好几个同学称他为“老大”。他们一伙不但经常欺负本班同学，而且和其他班级学生打架，他们在校内的学生中早已声名显赫。

班长的话引了我的高度重视。“擒贼先擒王”，要管理好这个班级，就必须教育好魏刚这个学生。我有从前任班主任处得知，魏刚虽然顽劣，但头脑灵活，成绩并特别差。此时我已心中有底了，要擒住这个“混世魔王”并不特别困难，而要等待时机。

一天，班长急匆匆地跑来向我报告，说魏刚带着他的几个“铁哥们”和五年级的同学打起来了。我急忙赶到现场，只见他们扭打在一起。我此时强压住火气，喝令他们住手。接着我像抓小鸡一样把魏刚拎到教室，准备对他进行“批斗”，责令他承认错误。每想到他却满不在乎，把脖子一扭：“谁叫他们偷我们班的扫帚！”我一下子明白是怎么回事了。我灵机一动，觉得今天应该先表扬后批评。我马上改变脸色，对全班同学说：“今天，魏刚的行为值得表扬。”同学们一脸的愕然，打架还得到表扬？魏刚自己也丈二和尚摸不着头脑。我接着说：“魏刚同学打架是因为我们班丢了扫帚，是为了我们班集体的利益，说明他热爱集体，应该表扬。”此时，我感觉到魏刚已有点得意洋洋了。我继续说：“不过，现在请魏刚到我办公室拿一把扫帚来”魏刚把扫帚拿来了，我高举着扫帚对大家说：“这把扫帚像不像我们班的呢？”教室里一下子像炸开了锅：“我们班的扫帚怎么到了老师的办公室呢？”魏刚站在我的身后，刚才的傲慢不见了踪影。我趁热打铁，继续说：“我昨天在你们放学后拿这把扫帚打扫了办公室，没有及时送回教室。魏刚同学没有经过调查，就认定五年级同学拿了我们班的扫帚，还与人家打架，不能原谅，而应狠狠批评。武力能解决问题吗？”我淘淘不绝地向全班同学讲着道理，魏刚则耷拉着脑袋。我又说：“从今天起，我要对魏刚同学给予特别的关心，我现在把魏刚从最后一排调到第二组第一位。从今天起，我不允许班上的任何一位同学和魏刚说话，更不允许在课后和他一起玩耍。如果魏刚表现好，两个星期后取消约束。”其实我是在对他进行惩罚，压一压他的性子。像他这种平时一呼百应的“孩子王”，那能忍受得了这种寂寞。

我叫同学们孤立，我却亲近了他。我在课堂上经常提问他，课后经常辅导他，给他当面该作业。我还经常叫他帮我做一些事，和他说说话儿。随着我和他接触的增多，他也不再对我有排斥的心理了，有时甚至主动向我检讨他过去所犯的错误。听话的孩子不一定是好孩子，而那些不听话、顽劣的孩子未必就没出息。魏刚虽然顽劣，但他头脑并不笨。他在“管制”期内没人和他玩了，在班上也掀不起风浪了，只好把心思放在学习上。他的成绩进步神速，课堂上的答问也令人刮目相看。我听说他的画画的好，就主动帮他联系指导老师，还赠送他画笔。两个星期后，我郑重其事地为解除对魏刚的“管制”开了一个班会。在班会上，我对魏刚在这一段时间的点滴进步大加赞扬，全班同学报以热烈的掌声，魏刚此时的双眼已噙着泪水。

现在这学期已临近结束，魏刚已由组长升任为劳动委员了，与他过去的表现判若两人。过去帮他搞捣乱的“铁哥们”现在则成了他开展班级工作的好帮手，班级的面貌在他们的影响下，与过去迥然不同。

         

                     ——《安徽教育》 2002、10。安徽舒城果园小学 程大存

李成虎

让你的杯子更有魅力  
［ 作者：王慧    出处：原创    点击数：943    更新时间：2008-5-5    文章录入：美丽天池 ］
  郭老师的《杯子边上的智慧》讲的是一个关于教师的教和学生的学两者之间关系的问题。他把教师的教比喻为杯子的边，把学生的学比喻为杯子的用——即装水喝。杯子的边越厚，杯子所能盛下的水就越少。因而，应该教少学多。因为，我们的教最终是为了学生的学，单纯的教毫无意义。就像我们日常所用的杯子最终是为了喝水一样。
   杯子的功用是用来喝水，而杯子边的用处是装水，学生的“学”是里面的水，老师的“教”就是杯子的边。郭老师的主张是教少学多，也就是杯子的边要薄，里面的水要多。我想说的是:杯子边的另一个功能，就是它的质量，或者说是它的魅力。既然我们教的要少，那就必须得精，就好像杯子的边，既要保证装更多的水，同时还要能足够吸引孩子的注意力，最大程度激发孩子的求知欲，让他们有想去喝水的欲望，并使这种欲望达到最高值，就好比一个人看到漂亮别致的杯子就想用它一样，让孩子听了老师的启发和点拨，也就是适量的“教”以后，都有想继续探索下去的愿望，从而达到乐学的目的。
   在这个过程中，最基本的，也就是最初的目的不是教会学生更多的知识，而是帮助他们尽快掌握学习知识的方法，其次才是引导他们用已掌握的方法，去自主学习。这样，孩子的学习由被动变成了主动，就会比较乐于接受，学习效果也会更好。因为我们知道大部分小孩子都有一种与生俱来的逆反心理 ，你让我这样，我偏不。你不让我那样，我就那样，孩子越小，这种现象越严重。比方我们说：你玩的时候小心啊，别碰掉桌子上的水杯。你看吧，用不了多久水杯就会碎掉。学习也是这样，当他们自己喜欢学习了，进步就会比我们牵着他们学的时候大多了。
所以我想，做为基本教育的“持刀者”，不但要让自己杯子边更薄，里面装更多的水，还要尽量让自己的杯子有更大的魅力，吸引孩子。
   另外，我想我们是不是应该多准备一些杯子呢？因为我们面对的是几十个不同的喝水人，以及每天，每阶段都不同的新鲜事物啊。用不同的方法来教不同的孩子，就好比让他们用不同的杯子喝水，就能达到“各取所需”的目的。用不同的方法来教不同的知识，就好比让一个孩子用不同的杯子来喝水，他们是不是会更有兴趣？

李成虎

教师的爱与责任

襄樊市长征路小学   刘柳



　   一个受孩子衷心爱戴的老师，一定不是一个惟利是图的人，而是最富有爱与责任的人。因为她的爱将会使她的孩子们在回忆自己的成长过程中，在灵魂深处留一份最无邪的感动！

说到这我想起了自己进师范大门的第一天，看到让我一生难忘的一句话，那是19世纪俄国著名教育家乌申斯基先生说的：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”当时的我只能从这句话的表面含义上感受到教师的伟大。三年的大学生活让我储备了教书的知识，当毕业后的我守着自己清贫的收入游走于物欲横流、强调物质多于精神的今天，我迷茫过、感慨过，但当我的学生每天都把我当朋友般的相处时，我无数次从内心深处感受到我进师范第一天所看到的这句话的内涵，那就是教育看似是每天几个45分钟的讲台授课，他更是每时每刻教书育人的身教熏陶。

     现如今我们生活的时代可以用经济全球化、信息大爆炸。感受到更多的是能力需提升、知识需补给、教育需重视。随着社会的发展，竞争越来越激烈，家长对子女的期望值也就更高了。他们有的没有时间，有的没有能力去辅导孩子，一部分家长感到学生放学或放假后不好管理，又怕他们学坏，于是希望给学生找一个家教班。另外，随着打工经济的兴起，一些“空巢家庭”随之出现，留守孩子也急需找一个家教班进行全托。于是，“有偿家教”应运而生；慢慢地滋生了“有偿家教”的土壤。“有偿家教”的存在是否能够弥补家长的期望空缺呢？可能这是那些喜好评论和辩驳者的较好话题。但我却想问问大家，在平时的工作、生活中最让你们内心感动和关注的是什么？ 是加工资？ 提职称？我想可能更多的人像我一样更关心和更感动地还是那些清贫一生，桃李千万的人之师、师之表。因为他们精于专业，更因为他们诚于品德。就拿前不久在社会引发不同凡响的殷雪梅教师来说，她的舍身救人固然让人肃然起敬，但更让我记忆深刻的是她的职业操守。正是她对教育信念的持守让她的事业成就了她，她也辉煌了她的事业。

我认为当教师就应当像殷雪梅那样在提升学生的生命质量中，实现自己的人生价值。而热衷于“有偿教育”难免会损坏教师的人格形象，对学生的健康成长也会产生消极的影响。我深刻感受到教师的使命在于用人格陶冶人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。这样的使命要求需要每一个教师凝心聚力；这样的使命要求需要每一个教师倾情奉献。尽管“有偿家教”只是少数教师的行为，但它容易使教育涂上功利和商业色彩，容易使师生关系蜕变为金钱关系。这些教师在获取个人利益的同时，会渐渐淡薄对本职工作的责任，渐渐失去师生互动中纯净的情感。 对“有偿家教”的态度暧昧，说明我们的教师观念的落后以及对自身工作缺乏自信。我们需要明确态度，那就是对“有偿家教”说不。因为我们既然选择了教育，就要甘于寂寞，就要耐得住外部世界的诱惑，就要淡泊名利。否则你就干脆不要选择教师这个职业。

   有人这时可能会说我的孩子家教后每次考试都是班级或年级前几名等等。“有偿家教”到底能将学生的成绩、素质提高多少？不否认现实中可能有极个别或是被放大的事例，但我们更应清晰的看到“有偿家教”的负面影响。譬如：有的老师为了赚取外快，故意在课堂上“留一手”，使得学生不得不在课下报名补习班向老师讨教。某中学班主任几次在班上提醒大家，有谁需要补习可以上她那里报名。这样的老师能让我们不怀疑在课堂上会对孩子们倾囊相授吗？有的老师课外补习太过劳累，上班的时候就没精神，影响教学质量。虽然同事之间都互相保密，但从他们不经意间的言语流露和精神状态可以猜出，该老师是在私自干家教。还有些做“有偿家教”的在职教师，在考试前，甚至将有关题目在家中事先辅导，造成了家教学生分数较高的假象。分数高了，学生高兴，家长更高兴，从而更加喜欢家教，甚至到了互相攀比的地步。这种有偿家教的出现，不仅加重了学生家长的经济负担，还使学生负担越来越重。很多学生的周末和晚上时间都用来奔波于上家教的路上，哪来得及好好消化课堂知识，并有效地放松休息。你说这样的“有偿家教”算得上是因材施教吗？算得上是素质提高吗？

    在我看来，这样地“有偿家教”于生于师都毫无益处。那么，我们再来看看他对社会造成了何等影响。首先，“有偿家教”是和谐社会建设中的一个不安定因素。师者，传道、授业、解惑也。无论课内课外，付出辛劳，获取报酬，理所当然。但近年来，有偿家教开始逐渐变味，各类培训班、辅导班接踵而至。这其中，有滥竽充数者、有以此谋生敛财者。不管懂不懂教育教学，只要支起了摊子，就能上课了，至于效果如何，且不管它，先把钱搞到手后再说。其次，“有偿家教”与公平教育格格不入。因为有偿家教的主体多为在职教师，家教作为一种谋利手段，总是有可观的收入。这些教师在高利益的驱动下，往往会做出一些有违师德的事。有的老师为了保持课外小课堂的吸引力，故意在课堂上有所保留，将有的新课知识拿到补课班上；有的教师把教学的重点放在了那些参与补课的学生身上，至于其他学生不管不问……这样做的后果，影响的是全班学生的学习，公平教育无从谈起。再次，“有偿家教”有损于教育形象。在家长面前，家教老师成了一个唯利是图的人。在学生面前，家教老师给学生留下的是“知识可以用金钱来买”的印象，对学生正确世界观、人生观和价值观的形成非常不利；在学校领导和同行面前，家教老师是一个不务正业的人。只顾抓经济收入，不认真干本职工作，这不能算是一个合格教师。败坏了教师队伍的整体形象，也影响了学校的公益声誉。老师间收入的不平衡性，势必助长教学追求功利的色彩，加剧师生由教学关系蜕变为金钱关系。尤其，广大中小学生的人生观、价值观尚待形成，他们具有很强的向师性和可塑性，为师者的垂范作用显得至关重要。“学高为师、身正为范”，老师们的言行举止对学生潜移默化影响深远。一位校长谈到“有偿家教”的危害时说了两句话，一是造成家长经济浪费，二是造成孩子成长浪费，颇引人深思。据调查显示，很多家长将自己的孩子送入家教的行列往往出于不能让孩子输在起跑线上的考虑，实属无奈。而多数孩子却并不领家长的情，他们游走于各个补课班之间，多半出于敷衍，宝贵的时间就这么无谓地浪费掉了，这怎能不说是成长的浪费呢？反过来我们要说，用从事家教的时间去围绕学校教育进行学习，其效果是否就比家教差还是一个问号。但我们可以说不公正、不公平地对待每一位学生却是“有偿家教”的硬殇，最后的受害者终究是无辜的学生！

我国著名的教育家陶行知曾说过：“捧出一颗心来，不带半根草去。”这就是对教师教学生涯的最好写照。尽职尽责是教师基本的道德规范。教师职业是“人类幸福和自我完善”结合的职业。一方面，教师立足本职岗位，认真完成教育教学任务，培养合格人才；另一方面，在平凡的岗位，撒播爱心，享受充满活力的人生幸福。教师从事的是一种培养人、教育人的事业，这对社会文明进步发展起重要推动作用。爱岗敬业是一种对事业全身心投入和不悔追求的信念，是拼搏奋斗的力量源泉以及事业成功的保证。教师的职业注定平凡，淡泊名利，讲究职业良心，才能在平凡中创造出不平凡的业绩，如果把平凡而神圣的教师岗位看作个人谋生的手段，就永远也不会成功与快乐。在教师岗位上，没有悠闲自在的舒适和安逸，只有默默无闻的奉献，认真负责，工作严谨是教师的职业要求，是责任感的体现。

         作为一名年轻的小学教师，深感教育的崇高，教师的伟大。我希望教育是一块青草地，祈盼所有的孩子踩在上面都像跑进足球场般的欢快，而没有走进沼泽般的恐惧；希望能用自己所拥有的知识和情操在每个孩子心灵深处种下公正、清澈、宽容的种子，让学校真正成为所有孩子公平、快乐、成长的平台。我想这就是教育的根本，同样也是师德的基础。作为一名深受孩子们喜欢的小学教师，我深切地感受到我们的教育在当下应更多的体现出无私奉献，少一点功利追逐。于是我郑重地在《樊城区中小学在职教师拒绝有偿家教承诺书》上签上了自己的名字，在此我想说：我将永不愧对教师——这个平凡而伟大的名字！

李成虎

走 进 教 师 心 灵

泊湖中心学校  汪文进

自从走上校长这条路就意味着自己要背负更多的责任，要付出更多的艰辛，同时也承载着更多的希望，享受着教育发展的快乐。回顾这几年的校长之路，从华阳初小校长到完小校长再到泊湖中心学校副校长，我经历了不同层次，不同区域的校长职务。从这些校长职务中我深深的领悟到一所学校要发展，必须依靠我们的教师，所以作为校长也就必须走进教师的心灵，从心的深处与教师沟通，共同谋划学校的发展，我们的教育才会有更好的发展，学校才会成为校长和教师共同的心灵家园。

心理学研究成果告诉我们：人们总是在一定的心境状态下从事工作的。良好的心境会带来人们开阔的思路和敏捷的思维。让教师保持良好的心态，会让教师愉快地走进课堂，面对学生，对教学内容阐述精确，教学机智得到充分发挥，教育学生语言生动，富有情感，工作效率高。如何做到走进教师的心灵，让教师保持良好的心态，我觉得应该从以下几个方面着手。

一、关注教师的人格，从人格平等的角度与教师交往，充分尊重教师的人格、尊重教师的劳动、尊重教师的创造，树立教师的主人翁意识。

这要求我们校长要有平民意识，不要把校长当官做。这样教师就愿意和你交往，你也很容易了解教师的所想，你也就能很好的和教师交流，这样就避免了一些不必要的误会。我们校长经常会遇到这样一件事，春天到了，鸟语花香，许多教师就会私自把学生带出去，到水边，到山上去踏青。但回来后，有些校长就会从安全的角度去考虑，把教师狠狠的批评一顿，这时作为教师来说，就会很委屈，从而产生逆反心理。这就是我们没有尊重教师的劳动。换位思考，这位教师的出发点没有错，并且我们也知道带学生出去和上一节课相比要付出更多的劳动量。带学生出去踏青确实能陶冶情操，促进学生身心发展。考虑这点，我想校长就不会简单粗暴的批评教师。而是在充分肯定教师做法的同时，提出安全方面的要求，这样，我们既教育了教师又肯定教师工作的主动性和创造性，维护了教师的人格和自尊。同样，我们也能获得教师的拥护和尊重。

二、充分理解教师，重视与教师的沟通，了解教师疾苦，帮助解决教师的实际困难，疏导和解决教师们关心的热点问题，以公正、公开、公平，合法、合理、合情的态度，处理和化解教师工作、生活中的矛盾。

现在研究结果表明，教师的职业倦怠心理仅次于警察，居于第二位。而现在我们的农村教育、农村教师面临着更多困难，经济压力、成长压力、工作压力、社会压力等，这些都构成了教师在工作中的不稳定因素，作为校长，要善于倾听教师的倾诉，允许教师的情绪倾泻，变堵为疏，化解教师压力。所以校长要善于给教师减压，让教师直面压力。并能在政策法规允许的范畴内为教师解决实际困难。

三、以身作则，以饱满的情绪走进校园，情感的流露要真诚，不虚情假意，待人处事真诚坦白，光明磊落，不媚上也不欺下。

用微笑面对教师，教师的心灵会获得满足。如果一个校长整天阴着个脸，我不敢想象这会是怎样的一个校园。因此，校长的情绪必须饱满，虽然我们有时也不开心，但只要不是教师工作失误引起的，我们就应该笑对教师，呵护我们教师愉快的心灵。我们可以每天早上和见面的教师问声好，傍晚和离校的教师道声别，虽说事小，却是校长和教师心灵沟通的润滑剂。在具体的工作中真诚表露自己的情感，对事不对人的开展工作，教师就能对你敞开他们的心扉。

四、营造富有人情味的校园环境，让教师在和谐的氛围中，自觉不自觉地接受熏陶。

记得在磨盘小学时总是这样说，学校设施差不要紧，但一定要整洁，办公条件不行可以，但布置一定要文化。在净化、绿化、美化我们校园的同时倡导文化建设，结合磨盘农村实际，规划布置校园绿化和文化建设，既体现学校先进文化的引导作用，让学校成为亮丽的风景，又不失朴实、淳厚的风格。在人际关系处理上，积极走近教师，和教师探讨学校管理、教学、生活、时政等问题，引导教师求大同、存小异，相互配合、相互协作，人人参与学校管理，不分彼此，协作带来共进，促进教师心灵的美化。

五、关心教师的成长。学校管理的主要任务是为教师发挥聪明才智并创造适当的条件，为教师成长清障，学校关心教师的最好体现就是创造条件，满足教师个人发展专长。

有教师曾感言：“学校送我们去培训，是给我们的最好的福利。”现在教师成长应该是农村学校发展的紧要任务，教育技术的发展，老百姓对教育的关注给我们教师的压力越来越大，教师想成长的愿望也愈来愈强烈，化解教师的压力就是要关注教师的成长，给教师的成长搭建更多的平台。这学期到泊湖以后，在杨校长的领导下，学校开展了教学能手评选活动，并把这些教学能手和村小校长带到南京去参加“现代与经典”全国性的教研活动。让校长和教师们切身感受到我们和别人的差距，激起教师们参与教研的意识。上周又开展了全学区的公开教学活动。通过这一系列的活动，教师们参与教研的愿望更强了，并且许多教师根据学区公开课书写了许多教学论文。通过这些活动，校长关注了教师的成长，教师的成长又给学校带来更多的惊喜和回报。正是关注了教师的成长，共同成长的快乐使校长和教师的心灵靠得更紧。

不要认为校长是单纯的管理者，更不要认为我们教师是被管理者。在我们积极提倡以学生为本的教育理念的同时，我们校长是不是也更应该倡导以教师为本的教育管理的理念，让我们积极走进教师的心灵，和教师一起在学校的生活中共同成长、共同感受教育的快乐！

李成虎

忧心“孔融”让梨式的教育  
［ 作者：西莫林夕    出处：教研组    点击数：492    更新时间：2008-6-12    文章录入：西莫林夕 ］
曾经自信的以为我一定会成为幸福的妻子和称职的母亲。当美好的梦想成为现实，一次次的被孩子喊“妈妈”时当初的自信离自己却越来越遥远——做个贤妻良母不是件容易的事。 一家三口居然战争四起，矛盾日渐恶化。 爱人家里四辈单传，轮到孩子这一辈已经是第五代传人了。在外人眼里，儿子是幸福的无可挑剔的孩子——衣食无忧，身边的亲戚、朋友对他宠爱有加，除不开口，否则任何无理取闹的要求都能得到满足，就是要天上的星星爷爷也敢拼了命给摘。在他们看来一切努力都是为了孩子。为了这条宗旨，他们就像年老的“孔融”一样仍然保持着凡事都谦让的优良品质。而就是这种日久天长点点滴滴积累的同时被关在蜜罐子里的儿子习惯于得来全不费工夫的享受 ，甚至动辄玩起了心眼。在无数次的成功获取的同时已经失去了人的最宝贵的东西—— 努力向上的品质、尊老爱幼的传统、平等互助的交往；理解、关怀、感恩、付出、帮助……等等，太多太多他该去一点点体会明白的深刻道理。他根本不会去思考为什么他吃的苹果总是比外公的大，比外婆的甜；更不可能理解为什么并不富足的爷爷奶奶毫不吝惜的掏出几百元爽快的给他买电动车。孩子已经在渐渐的变得自私、自力、惟我独尊…… 对于儿子的“恶习”我教训的最多，也常常因此遭到家人的阻拦和批评，我苦口婆心的说教最终反倒变成儿子维权的绝招。我无言以对！这之中包含着文化、传统、物质观、价值观等复杂又微妙的因素。 想起这样一个报道：美国一位著名心理学家搞了一项调查。据记录，他在全美分别选出50位成功人士和有犯罪记录的人，然后去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。其中有两封回信给他的印象最深。一封来自白宫一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。 那位来自监狱的犯人在信中写道：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各不同。我一眼就看见中间的一个又红又大的，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说想要最大最红的一个，这时弟弟抢先说出我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：我孩子要学会把好东西让给别人，不能总想著自己。 于是，我灵机一动，改口说：“妈妈，我想要那个最小的，最大的留给弟弟吧。” 妈妈听了，非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。 我得到了我想要的东西，从此，我学会了说谎。以後，我又学会了打架、偷、抢，为了得到想要得到的东西，我不择手段。直到现在，我被送进监狱。 那位来自白宫的著名大士是这样写的：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各一同。我和弟弟们都争著要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对我们说：“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它。很好，现在，让我们来作个比赛，我把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好，谁干得最快最好，谁就有权得到它！”我们三人比赛除草，结果，我赢得了那个最大的苹果。 　　我非常感谢母亲，她让我明白一个最简单也最重要的道理：要想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西都要通过比赛来赢得，这很公平，你想要什么、想要多少，就必须为此付出多少努力和代价！ 还有一个发生在德国的相似的故事。一个富裕的家庭，宝贝儿子过生日时父母送给他一份特殊的礼物，不是精致的玩具，也不是游乐园的门票，居然是能买到半台自行车的钱并表示另一半由孩子自己想办法去赚取。难得的是孩子并不觉得扫兴，反而感谢父母能送给他这么有意义的生日礼物，使他从小就懂得物质是靠自己双手劳动才能获得的。 我也多么渴望成为这样的母亲，渴望我身边的人给我一点支持。 父母亲是孩子的第一任教师，可以教孩子说第一句谎言，更应该教孩子努力奋进，靠自己的双手获取价值。 中国的传统美德固然是好的，但绝不可滥用，否则适得其反，价值越大，负面影响越深广。
  

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李成虎

应用好多媒体辅助教学  
［ 作者：乐乐    出处：本站原创    点击数：478    更新时间：2008-6-18    文章录入：mawangying ］
应用好多媒体辅助教学

现代信息技术的蓬勃发展，为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机，也在不断地为我们创造表现自我与人沟通，终身学习和创新的平台。多媒体教学如一缕春风吹醒了我，使我开始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教学方法灵活而精彩；如振奋剂，学生对学习充满浓厚的兴趣。但是所有的教学工具都是为教学服务的，多媒体教学做为一种教学工具，它仅仅是辅助课堂教学，优化教学的手段，在使用时要把握好“服务性”原则，使课件制作最终是为课堂服务。根据我这两年使用多媒体教学经验总结如下；

一、掌握技能，摆正位置，恰当使用。

在应用课件时，必须要掌握使用课件的技能，如果不能熟练应用课件，就会造成浪费时间，影响教学效果。我们学校有位老师在一次多媒体示范课上，由于她对对课件使用掌握的不够熟练，连接出现小问题，使用的过程中课件停止播放，又找人退出放映找问题，结果只是放映方式中“单击鼠标项没选”。但这么一来，她有些紧张，手忙脚乱，教学思维受到了影响，打断了学生的思路，影响了教学效果。

掌握了技能，在备课时还要认真考虑课件的实用性。在一次教育局组织的电教课上，我用课件上了一堂数学课《小数和复名数》，这节课上，我通过课件教学，实际演示较少，由于课件画面播放较快且省略了许多讲述，上教学过程较快，但是教学效果却不明显。课后有位老教师指出：这节课用实际演示，加强同学们的练习效果公好一些。而另一个老师在上《月光曲》时，用了声情并茂的课件，借助音乐、图片，让学生在朗读中与作者在情感上产生共鸣，进入意境，达到积累语言的目的，教学效果很好。

所以，掌握使用多媒体的技能，摆正它在教学中的位置，恰当的应用于课堂，才能使多媒体辅助教学在课堂中发挥最佳效益。

二、结合课本内容认真备课，改变传统教学方法，激发兴趣，创设情境，启发想象。

《新课程标准》中说：语文教学必须遵循“语文学习的规律”。任何游离于语文学习规律之外的表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成。

在进行教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，这是教学成败的关键所以。多媒体教学是一种新的教学方式，因为它有形象性、直观性、生动性的特点，容易引起学生的好奇心，在课堂老师要加以引导，才能确保学习目标的完成。

在没有远教资源前，我在传统教学方式的禁锢下，一般采用“照本宣科”教学方法，学生在底正听的乏味，我在台上讲的口干舌燥。如上二年级《北京亮起来了》这课时，我们山里的这些孩子没有去过北京，我讲述北京多美多好时，他们却一点也提不起兴趣。而现在，国家又为我们配置了专门的电子备课室，我结合远教资源，发挥电脑网络的优势，把最合适我们学生的资源充分应用到教学中去，改变了传统的教学方式，使学生在课堂上“活”了起来。

今年，我上三年级《望庐山瀑布》这一课时，我想让学生不但用语言来体会庐山瀑布的美景，而且要通过画面来感受庐山瀑布景色的奇特壮美。在备课时，我把这节课较难较深学生难以理解的内容制成了课件、动画，按排在合适的教学环节中。在课堂上，我能过的简单的操作，便从屏幕上看到了课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾缭绕，瞬间，瀑布飞速沿陡峭石壁落下，飞珠溅玉，气势壮观，运用那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的听觉。这样，诗中的情景全都展现在学生面前，让他们从整体上体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起他们学习的兴趣，使学生入情入境的体验，从而领悟诗中那强烈的感情和丰富的想象。

三、综合应用资源，扩大信息容量，增强学生创造力。

语文教学的过程也是一个信息传导的过程，是能过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量就，就需要大容量、大面积，高速率地使学生掌握更多更多的知识，不能只局限于课本内的内容，而是应该开展横向、纵向的联系，由浅入深，举一反三，引导学生开阔视野、拓展思维，从而发展智力，激发创造力、形成能力。多媒体的运用，将文字、图象、声音等信息也有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，不但激发了他们浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的语文信息容量，拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性和创造精神提供了良好的环境。

如《秋天的雨》是一篇画面优美，语言精炼活泼的短文，针对低年级学习的训练重点，在教学时，我利用多媒体辅助教学全面调动学生的视觉、听觉感官，帮助学生弄懂了课文内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩的风筝在秋风中欢地舞蹈。一棵棵高大梧桐树、柳树摆着柳条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩起舞的彩蝶……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此讲情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加，有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。

在这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在囊个教学过程中只是起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力、培养了丰富的想象力和创造力。

因此，相对于传统教学模式，多媒体教学手段的确有它独具的优势，资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中，它为教学的发展提供一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作着提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培育新世纪人才。

李成虎

润物细无声

靖江市季市中心小学 范群



中午放学铃打响了，我匆匆宣布下课，学生一窝蜂地冲向教室门口，一时造成小小的堵塞，只听“哐”的一声，一块窗玻璃碎了，我抬头循声望去，也不知是哪个孩子将窗玻璃撞上了墙壁上凸出的电扇的调速器。玻璃碎片撒了一地，“真是个多事之秋。”我心里苦笑了一下。为了避免不必要的再次受伤，我赶紧先迅速安排学生整好队伍，准备先送学生离开教室。就在这时，班长不声不响地来到我身边，轻声对我说：“老师，我留下来，把碎玻璃清扫一下吧!”多好的孩子啊，我微笑地拒绝了他的请求：“你回去吃饭吧，地上碎片太多，容易扎伤手，让老师来处理吧。”接着把学生们送至校门外，再折回教室，玻璃碎片必须尽快处理掉，不能留到中午。忽然，一个问题立刻闪现在我的脑海里：一味说教，苦口婆心地跟他讲道理，好像收效甚微，何不以此为契机，让大家来谈对这件事的看法呢？

中午的自习课，我改作了班会课，专门就这个话题展开讨论。简单总结了这段时间大家的表现，我迅速地切入正题：玻璃碎了，你觉得该怎样处理比较合适？

一时激起千层浪，学生在下面小声地议论开来，有些胆大的学生陆续举手发言了：

“老师，我觉得这件事不是哪一个人造成的，是因为门口太挤，才碰到玻璃的，所以修玻璃的费用，应该由大家一起来出资。”

“老师，我认为这样不妥，因为如果回家向父母要钱，可能有的父母不愿意给。”

“老师，我们可以不向父母要钱，只需要把平时的零花钱拿出来。”

“老师，我还有个办法，可以把家中的废品卖一卖，这样也可以筹到钱。”

“老师，我们可以用硬一点的彩纸把窗子先糊起来，上面贴上标语：小心玻璃窗。这样还可以提醒大家注意。”

“不对，如果不把玻璃窗按上，就会给以后的同学带来麻烦。玻璃窗是我们这一届的学生打碎的，我们就应该承担责任，不能就这样草草了事。”呵，听口气，还挺有责任心，挺有担当的。

“…… ……”

一时间众说纷纭，教室里少有的争辩声让我突然发现，原来学生们也都有了对突发事件的看法，看来他们个个都有了自己的思想。别说小孩小！

一个说法讲出来，立刻又听到反驳的声音，就这样，接连否定了一个又一个的建议，看来大家一时讨论不出什么结果，就在这时，一个憨憨的声音响了起来：“老师，我想不用麻烦大家了，按新玻璃的钱由我来出吧，只要再去联系一下木工师傅就行了。”我一看，原来是班长站了起来。这个愣头愣脑的小家伙，真叫人喜欢。

“他想一个人来承担，同学们，你们说他傻不傻？”

好多人在摇头，看来孩子们又有了自己的看法，这又让我心中一喜，何不顺水推舟，给大家也树立一个道德模范呢？

“他为什么想这样做？你从他的身上，看到了什么？”我又抛出了一个问题。

“他很慷慨。”我笑笑。

“他乐于为班集体服务，有一颗真诚的心。”说得多好！我不禁向她竖起了大拇指。

“对，他就是这样一个一心为班集体，一心为他人着想的好孩子！”

听了我的话，底下的学生也不知谁带的头，教室里响起了一阵热烈的掌声。