创建务本、求实、高效的语文课堂

与你同行

山东省日照市实验学校 邓 晓 徐洪涛



随着课程改革的进一步深入，在经历了课改初期的困惑和浮躁后，老师们开始静下心来思考：语文的任务是什么？语文课该怎么上？笔者认为应创建务本、求实、高效的语文课堂，做到“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。



一、务本



什么是语文？叶圣陶先生早就说过，口头为语，书面为文，口头是指听说，书面是指读写，语文也就是听说读写。



语文教学的目标是非常明确的，“学语习文”是本。“人文关怀”、“多元感悟”、“自主探究”、“资源开发”……都应在“学语习文”中进行。



但现在很多的语文教学越来越不像语文了，语文课变成了故事课、文学课、常识课、影视欣赏课…… “语文味”变了，它走了调，变了辙，甚至连“语文味”都没有了，失去了语文课的本真，丧失了语文课的功能。语文课就要“务本”，务语文之本。



1．要以读为本。读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，朱熹对读书之法的论述非常精辟：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”现在的语文大师也非常重视“读”，叶圣陶说：“阅读教学总得读”，张田若：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。” 阅读教学要以读为本： 读通、读懂、读情，首先读通全文，然后读懂课文，最后读出感情。



2．要“品词鉴句”。有的老师上《雪地里的小画家》，运用多媒体课件，有声有像，有静有动地演示课文内容，让学生理解了课文内容。学生就不是用语文（语言文字）的手段去读懂，而是看图像（非语文）看懂了。阅读课要让让学生与语言文字“亲密接触”，引导学生通过辨析词句学会揣磨和品鉴语言。如《燕子专列》一课，抓住重点句子“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生理解“纷纷、冒、顶、踏、四处”这些关键词语，想象老奶奶、叔叔、阿姨等是怎样寻找燕子的，体会瑞士人民克服重重困难帮助燕子的精神和爱心，然后再通过朗读表达出自己的感受，这样扎实的语言文字训练，课堂就有了“语文味”。



二、求实



1．教学手段要简单实用。



现在的阅读教学热衷于教学形式的花样翻新：表演、游戏、合作，特别是多媒体在教学中的运用，阅读课堂变得多姿多彩，五光十色，“乱花渐欲迷人眼”。教学手段多了，先进了，但实际教学效果却不理想，甚至事与愿违，反而影响了阅读教学，比如多媒体课件，把书上的精美插图做成课件，书上的文字搬到屏幕上，连板书、生字的示范都统统用多媒体代替，恰恰剥夺了学生直接面对文本、诵读文本的权利。我们看支玉恒、于永正等大师讲课，他们极少使用课件，但谁能说他们的课不是经典之作。教学手段一是不赶时髦，二是传统的教学手段，比如小黑板、卡片等该用就用，简单有效，就是最好的。



2．基本功训练要扎实。



语文是最重要的交际工具，这一性质决定语文教学中字、词、句、段、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力是非常重要的，是学生语文素养的重要体现。语文课就要扎扎实实的进行基本功训练，例如“随文练笔”。在指导学生理解感悟课文内容的同时，注重引导学生读中悟写，体会文章的表达方法，运用学到的表达方法仿写，做到读写结合，读中学写。低年级从写简单的句子起步，中高年级教学篇章练习，随文练笔看似不起眼的要求，但这却是扎扎实实的落实了基本功训练，持之以恒，常年积累，成效是非常显著的。



3．教学风格要朴实。



现在的公开课有“作秀”成分，相当于“时装秀”，只能供研究。我们在平时的语文教学中要抛弃这种“作秀”。记住教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。老师的表演意识，过分夸张的语言和动作要减少，非语文的东西要减少，不要把课堂搞得花样繁多、华而不实，要增强教学为学生服务的意识，形成朴实的教学风格。



三、高效



“高效”就是要追求阅读教学高效率。目前，阅读教学的少、慢、差、费现象，还是很普遍的，“一首小诗，几句话，磨磨蹭蹭一节课。”这样的教学效率是低下的。怎样才能提高阅读教学的效率呢？



1．认真钻研教材，明确教学目标。



特级教师李梦龙说“这法儿那法儿，教材钻研不透就没法儿。”准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师要在钻研教材上下功夫，“吃透教材”， 全国小语理事长崔峦先生提出研读教材要分三步：第一步，教师要作为一般读者去阅读，感悟文本；第二步，以学生的角度思考，哪些学生能读懂，哪些可能是学习的疑点、难点；第三步，从教学的角度出发，根据单元教学目标、导读系统、课后提示等方面要求，科学制定教学目标和教学方法。有了明确的教学目标明确，避免了课堂出现“脚踩西瓜皮滑倒哪里算哪里”的现象，教学效率明显提高。



2．抓住重点，突出特色。



阅读教学费时低效的重要原因是教师讲得太多，无论什么样的课文，总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”，总觉得这也该讲，那也该讲，下课了还念叨那个地方忘了讲，实际上是眉毛胡子一把抓，没有抓住重点，把课文搞得支离破碎，浪费了宝贵的时间。我们要求老师讲授时不要面面俱到，要根据文章的文体、语言特点等，找准“亮点”，突出特色，从读、写方面确定一至两个问题作为重点，如写景的文章，体味如何借景抒情；写事的文章，体会如何记事传情；写人的文章，感悟人物形象，体会人物情感……这样就从源头上堵住了繁琐分析的路，提高了阅读教学效率。



3．减少非语文活动，简简单单教语文。



语文的“根本”就是“写什么”和“怎样写”，张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。”语文教学的途径是什么？于永正老师一语中的：我们要把语文课上得简单，就是识字、读书、就是朗读、背诵，就是教他们写作文，还是以前的观点──听说读写而已。所以，不要脱离学生实际，求全、求多，不要把教学环节设计得过于复杂，简化教学步骤，抓住根本，简简单单教语文，必然会提高效率。