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回复:小学语文三年级上册优质课教案
27 陶罐和铁罐
教学目标
1. 会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。
2.分角色,有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累词语。
教学重点、难点
1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2.理解课文讲的道理。
教学准备
课件;陶罐和铁罐的实物。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1. 会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。
2.分角色,有感情地朗读课文。
3.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学流程
一、形象揭题,了解特点。
1.出示陶罐和铁罐的实物,让学生看一看,还可以摸一摸。
2.学生说说陶罐的质地、特点,进行简单比较。
3.板书课题,指名学生齐读,学习生字“陶”的音、形、义。
【实物导入激起学生的兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐的特点,为后面的学习做好铺垫。】
二、初读课文 ,读准读通,了解课文大意。
1.课件出示学生自读要求:
(1)圈一圈:圈出课文中的生字词语,多读几遍,要求读准字音,读通句子。
(2)画一画:用“_____”和“~~~~~”分别标记出陶罐和铁罐说的话,同桌可以分角色读一读。
(3)想一想:把生字词语放到有关的句子中读一读,想一想它的意思。
(4)通过读课文,你知道了什么,比比谁知道的多。
2.学生按上述要求自读课文。读后交流对上述问题的看法。
3.激励学生积极读书,展示自己的朗读。请2位同学分别读课文1---9自然段和10---17自然段。其它同学做评委,听后评议。
4.教师相机小结。
【“授人以鱼不如授人以渔”,学生按照课件提示的要求自学,可以围绕中心不偏离。这一环节的识字教学,让学生从文本中划出生字,再联系句子理解,始终做到字不离词,词不离句。】
三、品读课文 ,体验情感。
1.课件显示课文第一自然段,引导理解。教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。
2.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解。
(1)通过联系上下文、找近义词、找反义词等多种方式帮助学生理解“骄傲”、“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“恼怒”。
(2)铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把铁罐的话连起来读一读,体会体会。
(3)课件展示铁罐的话,学生表演朗读。注意学着铁罐的动作、神态读出“奚落”的语气。
3.教师启发学生理解陶罐的表现:面对铁罐的奚落,陶罐是怎样的呢?
(1)课件显示陶罐笑眯眯的样子。
(2)把陶罐的话连起来读读,体会体会。
(3)通过找近义词、找反义词、联系上下文等方式帮助学生理解“谦虚”、“争辩”。
(4)指导学生读好多音字:和睦相处
(5)课件展示陶罐的话,同座互相配合读一读,看能不能学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚克制。
4.课件展示对话。请3位同学分角色朗读课文1-9自然段,读后评议。评议后,同座再练分角色朗读。
【以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】
四、指导写字
1.出示课文1-9自然段里要求会写的生字,开火车认读出课文中的词语。
2.课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。
3.引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构,左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构,上长下短的字;“虚”是半包围结构的字,注意第三笔。
4.学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。
5.学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
6.展示学生书写的字,互相评议。
五、实践作业
1.和同学们合作把这个故事演一演。
2.课外读文:《骆驼和羊》,读一读,说说你读懂了什么?
【教材无非是个例子。大语文教学观下,我们应该立足教材,超越教材。《骆驼和羊》是老教材中一篇类似的童话故事。引导学生运用已有的知识储备进行阅读的迁移,让学生在创造性的学习中迸发思维的火花。】
第二课时
课时目标
1.了解陶罐、铁罐不同的结局,、理解课文讲的道理。交流本文的读书感受。
2.练习写字,抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累词语。
3.学习本文的写作方法。
教学流程
一、复习导入,组织教学
1.课件展示要求会认的10个生字和1-9自然段要求会写的字,指名学生认读。
2.分角色朗读课文1-9自然段。
3.教师小结过渡:傲慢无理的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢?我们来继续学习本文的10-17自然段。
二、师生合作学习课文第10-17自然段。
1.课件显示第10自然段,点红“流逝”,学生利用近义词来理解。教师引导生联系课文句子来理解“时间在流逝”。
2.许多年过去以后,陶罐和铁罐怎么样了呢?学生默读课文后同交流。
3.课件出示对比表格。
陶罐
被人挖掘,光洁、朴素、美观很有价值
铁罐
连影子也没见到
4.引导学生初步了解铁罐为什么连影子也不见了。
三、交流感受,明白道理
1.教师启发:从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
2.鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受。
3.口语交际:
我想对陶罐说:______________________。
我想对铁罐说:______________________。
(1)学生选择一个口语交际题在小组内进行交流,请各组小组长组织。
(2)全班交流。
4.拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些我们读过的课文或生活中的事情。
【在学生交流感受时,鼓励学生从不同的角度来谈,尊重学生的不同感受,充分体现了以学生为主体。口语交际这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解,同时又锻炼了学生的口头表达能力。】
四、学习作者的写作方法。
教师小结:本文通过陶罐和铁罐之间的一个小故事告诉了我们一个深刻的道理。类似的课文有很多:《两只小狮子》、《小白兔和小灰兔》……你还能说出类似的课文吗?
【在举例中,学生获得了对本文写作方法更真切的认识,为以后的运用打下基础。】
五、练习写字,抄写词语
1.认读课文10-17自然段里出现的生字。(课件出示)
2.交流记忆这些生字字形的的方法,教师小结:可以利用形声字的特点来记,可以利用熟字来记。
3.练习用这些生字并分组,说出分组的依据。
左右结构:
上下结构:
上中下结构:
4.学生写字,写完与范字对照,同桌比较检查,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。
5.投影仪展示学生写的字,互相评议。
6.抄写词语表中的词语。
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析所获得的东西,比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练,学生自学生字的本领会一天天增强。】
五、拓展练习,布置作业
1.抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,还可以抄写课文中其它你认为写得好的词句。
2.用你喜欢的词语写几句人物的对话,(可以写一写回家后与爸爸妈妈有趣的对话)注意要符合人物的身份、性格。
28* 狮子和鹿
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立自主的阅读能力。
教学重点、难点
1.理解指导鹿对自己的角和腿的前后的不同的态度。
2.体会故事所讲述的道理。
教学准备
1.学生预习课文。
2.每人课前阅读一个童话故事。
3.课件。
课时安排
1课时
教学流程
一、出示图片,形象揭题
1. 课件展示图片:在茂密的大森林里,住着许多小动物,有鹿、有狮子。看到这两种动物,你想到了什么呢?鼓励学生畅所欲言。
2 、教师小结激趣。狮子凶猛,鹿很美丽,这个大家都已知道。不过,这篇课文通过狮子和鹿的故事却要告诉我们一个新的道理。是什么呢?下面就看谁的读书本领强,能够自己读懂课文,领悟这个道理。
二、出示学习要求,明确学习任务
1 、引导学生读课文前的导入语,学生归纳阅读要求。
2.课件展示学习要求:
(1)了解这篇课文讲了一个什么故事。
(2)联系实际说说自己受到什么启发?有什么体会?
(3)把本文和《陶罐和铁罐》一文作比较,说说它们有哪些相同的地方。
三、初读课文,整体感知
1 、读一读:学生自由、轻声地朗读课文,要求读准字音,读通句子,注意两个多音字。
2. 想一想:联系上下文想一想生字词的意思。
3. 说一说:小组内互相提醒容易读错的字词,交流对本课生字新词的理解和理解方法,然后全班汇报。
教师及时点拨小结,如鼓励大家用看图、换词的方法理解“匀称”,用联系上下文和找近义词的方法理解“抱怨”。
4 、议一议:课文主要写了一件什么事?
【从整体入手,整体把握,整体感知。引导学生学习,教给学生一些阅读的方法;读一读、想一想、说一说、议一议。】
四、再读课文,加深理解
1 、学生再次轻声、自由地朗读课文,在自己喜欢的句子或感受深刻的地方做上记号,多读几遍。
2 、指名请几位同学朗读展示自己喜欢的句子或感受深刻的句子。
3 、一起来评一评读得怎么样。教师相机做朗读指导。
教师相机提取几个重点的句子引导学生进行赏析:
(1)课件出示:“啊,我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!”
指导读出鹿喝水的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。
填一填比喻句:鹿的角好像__________________。
谁能用“多么……多么……”练习说话?
(2)课件出示:“哎,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!”
指导读出对腿的不满和抱怨。
比较:这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
这四条腿太细了,配不上这两只美丽的角。
【这里以读代讲,读中感悟,读想结合。通过角色体验、朗读感悟,引导学生把自己和鹿的形象融为一体,从而对文本产生亲近感,感悟语言的优美,较好地培养了学生的语感。】
五、品读重点段落,体会课文道理
1. 课件出示课文第6──7自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读,可以把喜欢的词句读给同桌听,可以和好朋友一人一句交替读。
2 、课件点红并齐读:“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
请学生从中找出两对反义词:美丽──难看 送命──逃生
3. 想一想:难看的腿有什么优点?美丽的角又有什么缺点?
4 、说一说:你从中明白了一个什么道理?有什么体会?
鼓励学生联系课文、联系自己的生活实际来谈,鼓励和尊重学生的独特感受。
5.教师相机小结。
六、比较学习,领悟作者通过具体的事例来说明道理的表达方法。
这两篇课文都是童话故事,都是通过一个具体生动的故事告诉我们要学会全面地看问题,正确地对待自己和别人。在写法上,它们有一个共同的特点,都是通过具体的事例来说明道理。类似写法的课文我们学过许多:如《两只小狮子》、《骆驼和羊》、《狼和小羊》等。
你也能举例说说吗?
七、学生总结本堂课的收获。(内容、思想、表达方法、学习方法、朗读……)
【学生的总结往往比教师的总结更深刻、真实、有效。】
八、学生自己设计作业:可以摘抄课文的好词佳句,可以有感情的朗读课文,可以复述课文,可以比较这篇课文和其他课文的异同……
【自己设计自己喜欢的作业,增强了学生完成作业的兴趣。】
语文园地七
教学目标
1.引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。
2.知道何谓童话,能编写构思新颖,想象合理,内容具体生动的动物童话故事。愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。
3.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。
4.通过连连、认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。
5.读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得要用发展、变化的眼光看待事物,处理问题。
教学重点、难点
1.引导学生创编构思新颖、想象合理、内容具体生动的童话故事。
2.培养学生的口语交际能力。
3.联系本单元的专题,使学生懂得要用发展、变化的眼光看待事物,处理问题。要善于在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。
教学准备
课件;课前搜集成语故事。
课时安排
5课时
第一课时(口语交际 动脑筋解决问题)
课时目标
1.引导学生学会关注自己的生活,能在日常生活中发现问题,提出问题,并设想解决问题的办法。
2.培养口语交际能力。
教学流程
一、事例导入,引出话题
1.生活实例展示
我们学校的科技辅导老师吴老师是个非常爱动脑筋的人。平常,他家的电器坏了,吴老师很少拿去修理,常常是自己钻研,想办法把它修好。
我校以前升国旗时,旗手要把国旗固定在拉扯绳上,通常要系两三个结,费时又费力,很不方便。为此,吴老师在旗杆上安装了三个偏心轮,轻轻一卡,国旗便稳稳当当升上去了。真方便!
我们也要像吴老师一样,做个勤于思考、善于思考的人。
课件出示:勤于思考,善于思考
【采取生活再现、气氛渲染等手段,并用充满情感的教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情。】
2.学生小组交流自己在生活中搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
3.课件展示实例:
课件展示学校近几年来辅导学生参加市级科技创新大赛的部分作品(小发明、小论文、创新方案……)
部分小发明用实物展示,教师加以简单介绍。
课件出示,学生齐读:天天都是创造之时,处处都有创造的机会,人人都有创造的能力。
二、提出问题,小组交流
大家仔细想一想:你在生活中曾遇到过哪些不方便的地方?
1.组长组织组员交流讨论自己在生活中遇到的难题,请记录员做好记录。
2.小组内选一个大家感兴趣的问题,讨论可以怎样改进、解决。
大家在讨论时要畅所欲言,尽量从不同的角度想出办法。
在小组的讨论过程中,教师要积极参与,了解每组学生的合作情况,随机给予点拨指导。
【如果对提出的问题不加整理,就无法突出重点、把握关键,研讨的效果和质量也会大打折扣。因此在学生提出问题后,教师应引导学生对提出的问题进行筛选。】
三、全班交流,师生互动
1.各小组派一名代表准备在全班交流。
汇报交流时,要注意用上自己平时积累的好词好句,语句要尽量做到通顺连贯,表达要清楚流利。
2.师生共同评选出“最佳问题奖”、“最佳创意奖”和“最佳表达奖”获得者,可以是小组,也可以是个人。继续评选出“最佳合作小组”。
3.颁发奖品:一首打印好的诗歌:《双手和大脑》
四、同学们谈谈自己本节课的收获。
第二、三课时(习作)
课时目标
1.知道何谓童话。
2.能编写构思新颖,想象合理,内容具体生动的动物童话故事。
3.愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。
教学流程
一、谈话导入,把握童话故事的特点
1.同学们读过安徒生爷爷的童话故事吗?说说你对童话故事的理解:童话故事有什么特点?
2.课题回放,课件展示已学过的童话故事的课题,引导学生一起回忆,进一步把握童话故事的特点。
二、听故事,激发兴趣
1.课件展示一童话故事:《蜜蜂和蝴蝶》
2.想一想:蜜蜂有什么特点?蝴蝶有什么特点?
课件出示:抓住动物特点编故事
3.蜜蜂和蝴蝶都说了哪些话?它们说话时神态怎样?你最喜欢哪写描写动作、神态、语言的词语?学生交流。
课件展示:写好动作、神态、语言
三、选择动物,编写故事
1.学生展示自己搜集的动物图片与资料,相互交流,展开联想。
2.学生选择两种或几种动物做主人公,想象一下:在什么时间、什么地点、几个小动物之间可能会发生一件什么事?
3.学生把自己想象的故事写下来。
课件出示写作要求:看谁编的故事最具体,最有趣,最有创意。
四、交流评议
1.课件展示“我们的童话信息发布会”:
四人小组交流:把自己编好的故事在小组里说一说,组内同学帮助补充修改。(教师下小组巡视和参与)
2.各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。
交流完了比一比:看哪个小组的童话游戏最有趣、最吸引人?然后,请同学思考一下:假设你们小组的游戏再修改一下,故事情节会发生怎样的变化?每个角色在游戏中说的、做的会有怎样的改变?
五、布置作业
1.自己创编一则任何动物的童话故事。
2.把自己编写的童话故事和几个同学一起演一演,也可以给自己编的童话故事配上一幅或几幅美丽的图画。
3.把学生编写的故事编辑成册,收入到班级的《动物童话集》中。
第四课时(我的发现问 日积月累)
课时目标
1.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象,积累语言。
2.通过连连、认认的方法,认识“谎、笛”等8个生字。
教学流程
一、我的发现
1.教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说:“我说黑。”学生回答:“我说白。”……
2.教师出示小黑板:傲慢一谦虚 懦弱一勇敢 丑陋一美丽 愚蠢一聪明
3.学生小声读一读,不认识的字读读拼音。
4.同座讨论从这两行词语中发现了什么。
5.延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。
二、读读背背
1.教师出示写有“读读背背”内容的小黑板,明确题目要求,看谁能很快地背下这些句子。
2.学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背,也可以“对口令”似的读读背背,如。一个人背“千里之行,”另一个背“始于足下”。
3.全班交流学习成果,学生可以自由选择汇报形式,可以独自背,可以与人合作背。
4.集体读、背。
5.通过读读背背,你能从中感悟到一些什么道理吗?有兴趣的同学可以在课后试着了解一下这些句子的意思。
三、连连认认
1.课件出示学生已经认识的字:竹、说、海、木、书、怒、文、子。请学生读一读,组组词。
2.课件出示拼音,请学生拼一拼。
3.教师板书生字,让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢?
4.学生自由地小声读读这些词语,再找一找合适的字,连一连线。同座可以互相帮助。
5.全班交流。请学生上黑板连一连线,再请学生做小老师带大家读读词语。
6.教师出示生字,用多种形式请学生认读。
7.课件出示类似的巩固练习。
第五课时(成语故事)
课时目标
1.读成语故事,联系本组教材的专题,使学生懂得要用发展、变化的眼光看待事物,处理问题。
2.搜集其他的成语故事进行阅读,相互交流。感受中华文化的博大精深。
教学流程
一、导入新课。
上次我们在学习《科利亚的木匣》一文后,老师便要求同学们课后去阅读、交流《刻舟求剑》的成语故事。今天,我们一起来交流、汇报一下。
二、学习成语故事。
1.教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。
2.学生再次自由地小声读读这个故事。
3.请学生小组内交流:那个人最后能不能捞到宝剑?为什么?
4.全班交流。
5.再读一读这个故事,说一说从这个故事中想到了什么。
【因为这一成语故事在学习《科利亚的木匣》一文后已经作为作业布置下来,所以此处不必花费太多的时间进行阅读了。】
三、课件展示一课外成语故事:《拔苗助长》
学生用上述方法自读自学,相互交流。
四、学生交流其它成语故事。
1.学生练习讲个成语故事。
2.教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事,课后还可以去搜集更多的成语故事。
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