小学二年级第一学期班主任工作案例教育叙事随笔汇总

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11月21日　星期二　阴转多云



自从实行小老师制以来，我的工作量减轻了一些。原来改完全班日记至少需一个小时，现在40分钟左右。10个小老师，改20本，占全班三分之一，尽管改后我仍要复查，有时重打分，但毕竟以小老师的批改为主。孩子们修改病句的能力提高了，写出优秀日记的信念增强了，我的压力减轻了，一举三得，何乐而不为呢？



可是上午第二节下课后，数学老师告诉我，庆光磊在上课时偷偷改日记，这让我感到很意外。积极、及时地批阅同学交来的日记，这是好事【因我规定放晚学前必须改好，交还作者手中】，但也不能影响上课啊，尤其是数学课！任何事过犹不及，这个现象要引起警惕，不能批改水平上升了，数学成绩下降了。



我找来庆光磊，交流了我的观点，他也认识自己的不对，主动检讨。我并没有过多责备，只是抚慰、提醒、勉励。



中午上班前半个小时，我召集全体小老师开了个短会，经过讨论，大家就批改时间达成共识：



1．下早操后至第一节课之间有20分钟休息时间，可以改；



2．中午空闲时间【以这段时间为主】；



3．每节课下课的十分钟时间；



4．副课老师上完课后剩余的自由处理时间。

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11月22日　星期三　中雨



今天颁发日记胸卡，第一个上台的是宁瑶瑶。全班同学都大吃一惊，因为她在我们班语文成绩倒数第一！平时日记内容及其简单，还语句不连贯，错字如麻，经常只能得“丙”、“丙上”，至多打个“乙下”等级。难道太阳忽然从西方升起了？



我看出了同学们目光中的疑虑，微笑着读起了宁瑶瑶昨晚的日记《吃饭》，大意写：家人烧了几样菜，都不是她喜欢吃的，于是趁家人不注意，偷偷把吃到嘴里的菜吐掉，被妈妈发现，批评了她，她只好硬着头皮【这个词语是原文中的】把菜连饭一起吃掉。



日记有105个字，是宁瑶瑶寻常字数的2-3倍，记叙的虽是平淡的小事，但也有点趣味，而且没有一个错别字。照理说，打“甲下”，可我转念一想：分数并非无情物，除了评价，还具有激励功能。对待学困生与尖子生不该以同一尺度衡量。我就上浮了一个等级，打了“甲”。



同学们听了我的朗读，或许也觉得宁瑶瑶日记能写出这样，对她而言确实进步蛮大的，所以都毫不吝啬地送去了真诚祝贺的掌声。



再看看宁瑶瑶，站在讲台前，一向因自卑而低垂的小脑瓜终于昂起来了，胸前佩戴着“作文尖子”的荣誉胸卡，喜悦的涟漪，毫无掩饰地在那张小脸上荡漾开来。

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11月27日　星期一　小雨



小学生写日记的目的是什么？从功利的角度说，是为了提高写作能力，语文成绩得高分；从人文的角度说，是孩子成长的需要，是滋补心灵的鸡汤。



完成了的日记，当然期盼阅读评价，希冀交流欣赏。现实情况却是：这个阅读交流的面实在过于狭窄，无外乎：A.家长；B.教师（或批改小老师）；C.同桌或好友。学生很少有机会接触同龄人的文字。尽管在班级我时不时选读高分佳作，每学期编印优秀日记选张贴于教室墙壁，鼓励优生把日记本借给学困生看，但总感到这样的交流是杯水车薪。大多数中上等、中等、中下等水平的日记“藏在深闺人不识”，一定程度上势必影响到同学们写日记的积极性。



有鉴于此，我打算试行接力日记制度。具体做法是：我买4本软面抄作为公用日记本，每组（16人）发一本，按照座位顺序，每天轮到谁写日记，就把软面抄发给谁，其他人仍用自己的日记本。翌日早上，软面抄上的日记交给我亲自详细批改。放晚学前，再让接力的第二人带回家写。一组成员轮流写过了，再从头循环。



这么做的好处至少有以下三点：1．接力写的同学能读到前面每位小作者的日记，增加了新鲜感，扩大了交流面；2．小孩子都有争强好胜的心理，大家为了能超过前面的同学，必将使出浑身解数，努力把自己的日记写得出色一些；3．小组每名成员都能见识秦老师细改人家日记的痕迹，读到规范的评语，对于提高日记自我修改能力裨益多多