小学二年级第一学期班主任工作案例教育叙事随笔汇总

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9月12日　星期二　阴转晴



早读加上一节空堂，终于改完了全班63本日记。我改得较细致，部分日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的新生。



批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多，语句流畅性大大增强，看起来像有模有样的小学生日记了，不似一年级时那样一两句，很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语，标点不打或乱打的现象比比皆是，个别人连日记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容精彩，篇幅较长。



有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来是尖子，可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》，昨晚的练笔却仅有75个字，还出现了三个错别字，内容淡而无味。



傍晚放学前，我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报，表扬了高分习作的作者，不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头，不知道是惭愧还是后悔。

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11月27日　星期一　小雨



小学生写日记的目的是什么？从功利的角度说，是为了提高写作能力，语文成绩得高分；从人文的角度说，是孩子成长的需要，是滋补心灵的鸡汤。



完成了的日记，当然期盼阅读评价，希冀交流欣赏。现实情况却是：这个阅读交流的面实在过于狭窄，无外乎：A.家长；B.教师（或批改小老师）；C.同桌或好友。学生很少有机会接触同龄人的文字。尽管在班级我时不时选读高分佳作，每学期编印优秀日记选张贴于教室墙壁，鼓励优生把日记本借给学困生看，但总感到这样的交流是杯水车薪。大多数中上等、中等、中下等水平的日记“藏在深闺人不识”，一定程度上势必影响到同学们写日记的积极性。



有鉴于此，我打算试行接力日记制度。具体做法是：我买4本软面抄作为公用日记本，每组（16人）发一本，按照座位顺序，每天轮到谁写日记，就把软面抄发给谁，其他人仍用自己的日记本。翌日早上，软面抄上的日记交给我亲自详细批改。放晚学前，再让接力的第二人带回家写。一组成员轮流写过了，再从头循环。



这么做的好处至少有以下三点：1．接力写的同学能读到前面每位小作者的日记，增加了新鲜感，扩大了交流面；2．小孩子都有争强好胜的心理，大家为了能超过前面的同学，必将使出浑身解数，努力把自己的日记写得出色一些；3．小组每名成员都能见识秦老师细改人家日记的痕迹，读到规范的评语，对于提高日记自我修改能力裨益多多

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11月22日　星期三　中雨



今天颁发日记胸卡，第一个上台的是宁瑶瑶。全班同学都大吃一惊，因为她在我们班语文成绩倒数第一！平时日记内容及其简单，还语句不连贯，错字如麻，经常只能得“丙”、“丙上”，至多打个“乙下”等级。难道太阳忽然从西方升起了？



我看出了同学们目光中的疑虑，微笑着读起了宁瑶瑶昨晚的日记《吃饭》，大意写：家人烧了几样菜，都不是她喜欢吃的，于是趁家人不注意，偷偷把吃到嘴里的菜吐掉，被妈妈发现，批评了她，她只好硬着头皮【这个词语是原文中的】把菜连饭一起吃掉。



日记有105个字，是宁瑶瑶寻常字数的2-3倍，记叙的虽是平淡的小事，但也有点趣味，而且没有一个错别字。照理说，打“甲下”，可我转念一想：分数并非无情物，除了评价，还具有激励功能。对待学困生与尖子生不该以同一尺度衡量。我就上浮了一个等级，打了“甲”。



同学们听了我的朗读，或许也觉得宁瑶瑶日记能写出这样，对她而言确实进步蛮大的，所以都毫不吝啬地送去了真诚祝贺的掌声。



再看看宁瑶瑶，站在讲台前，一向因自卑而低垂的小脑瓜终于昂起来了，胸前佩戴着“作文尖子”的荣誉胸卡，喜悦的涟漪，毫无掩饰地在那张小脸上荡漾开来。

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11月21日　星期二　阴转多云



自从实行小老师制以来，我的工作量减轻了一些。原来改完全班日记至少需一个小时，现在40分钟左右。10个小老师，改20本，占全班三分之一，尽管改后我仍要复查，有时重打分，但毕竟以小老师的批改为主。孩子们修改病句的能力提高了，写出优秀日记的信念增强了，我的压力减轻了，一举三得，何乐而不为呢？



可是上午第二节下课后，数学老师告诉我，庆光磊在上课时偷偷改日记，这让我感到很意外。积极、及时地批阅同学交来的日记，这是好事【因我规定放晚学前必须改好，交还作者手中】，但也不能影响上课啊，尤其是数学课！任何事过犹不及，这个现象要引起警惕，不能批改水平上升了，数学成绩下降了。



我找来庆光磊，交流了我的观点，他也认识自己的不对，主动检讨。我并没有过多责备，只是抚慰、提醒、勉励。



中午上班前半个小时，我召集全体小老师开了个短会，经过讨论，大家就批改时间达成共识：



1．下早操后至第一节课之间有20分钟休息时间，可以改；



2．中午空闲时间【以这段时间为主】；



3．每节课下课的十分钟时间；



4．副课老师上完课后剩余的自由处理时间。

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11月17日　星期五　阴转中雨



秦老师：



投寄来的稿件中，《小猪跳水》《地球仪》拟订在2007年1－2期刊发，谢谢你对我们工作的支持，不仅推荐稿件，还附有点评。您的点评很有水平，希望能和您建立长期的合作关系。



《阅读与作文》小学低年级版刘春艳



2006年11月9日



这是吉林一家学生辅导刊物的电子邮件。类似来信还有几家，共拟用我班学生日记5篇。这一学期我改变了惯例，以往都是等一学期结束，再把弟子们的日记悉数收上来，慢慢筛选，再边润色，边编辑，边打印，最后通过平信或电子邮箱投稿。那样，即使有学生佳作被选用，等发表出来，常常是到下学期开学一两个月以后的事情了。



本学期我换了种做法，平时批改日记时，发现有精彩的，立即稍微加工，撰写简评，一方面上传人民教育出版社人教网小语论坛“童心飞扬”栏目，一方面同步向全国多家少儿报刊投寄稿件。这样在一学期内，有的佳作便可以公开发表，时效性更强，对小家伙们的激励作用更大，努力写出好日记的劲头更足。

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11月15日　星期三　晴



吵架（人物对话）



女人：你天天上网，是不是有别的女人了？



男人：没有，你别血口喷人。



女人：那你为什么上网？



男人：我是玩游戏。



女人：我不信，我要去网吧问老板娘。



男人：别去，别去，我说实话还不行吗？



女人：那你说吧。



男人：我是有别的女人。



女人：我们俩离婚。



男人：我就不离，看你怎么办。



女人：那我们走着瞧。



这是李雪昨晚的日记，是一次男女双方吵架时对话的原始记录，我未作任何改动。



刚改到这篇日记，我哑然失笑，同时哭笑不得。如果从对话的完整性和生动性来看，习作不啻于经典电影中的一段精彩对白，很有意思，很耐人寻味。但从内容上看，对话涉及到网恋、婚外情等少儿不宜的敏感话题，委实不该出现在9岁孩子的日记里。经过询问作者，原来是李雪同学邻居家夫妻俩的一次激烈争吵，被她听到了，就写到了日记中。



该判什么分数呢？我左右为难。儿童日记反映的是孩子眼中的世界，记录的是小学生单纯的学习和日常生活，表达的是儿童的喜怒哀乐，然而他们又不是生活在真空，成人世界的假丑恶同样会映入他们清澈纯净的双眸，并且有可能不加筛选地以日记的面孔呈现出来，譬如李雪的这篇《吵架》。如果分数打低了，显然不公平，因为李雪同学那么善于观察生活，记叙的又那么生动（其他学生的人物对话通常写得干巴巴的，无滋无味）；如果打高分，会不会暗示或变相怂恿小学生刻意关注生活中的丑陋现象？



思来想去，最后我还是打了“甲上“。不过，中午我抽空和李雪谈了一会儿，婉转地提醒她，有些题材是不适合我们小朋友写到日记里的。我是轻描淡写说的，我可不想干出因噎废食的傻事。

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11月6日　星期一　风沙



开学以来，不知不觉，孩子们日记已经写了三十多篇。尽管他们还是二年级学生，但持之以恒的效果已初见端倪：



日记篇幅渐渐拉长，经常写200字左右的有十多人；文字日趋流畅，最初的青涩和稚嫩似乎在一点点消褪；良好的写作习惯正在养成，每天大家完成其他家庭作业后，都习惯性地打开日记本，记录一天的见闻感想；选材更加广泛，不再局限于像一年级时总是记事；体裁愈加多样化，虽然他们编的童话、寓言、儿歌、顺口溜也许不能称作严格意义上的作品，可这又何妨？生活是多姿多彩的，反应生活的文字的形式和内容也绝不应该是单调的枯燥的；为了写好日记，很多同学购买了童话书故事集谜语书儿歌选，早读、午间、晚上睡觉之前，大多数人能自觉阅读，长期书本知识的积累与间接人生经验的积淀，必定会在同学们的习作中留下痕迹；优秀文学作品的浸润和濡染，不仅可以让孩子们的日记增添文采和灵性，还能潜移默化影响他们的人格，塑造出一个个大写的“人”！



亲爱的老师，如果你教语文，如果你想提高学生的写作水平，如果你要培养学生的综合素质，请尝试着让他们爱上日记吧。你会发现，日记教学，其乐无穷，而且很多好处是你一开始绝对没有预料到的。