和老师一起阅读

网站工作室

（一）阅读故事给学生听的老师



［韩］南美英　著　宁莉　译





阅读故事给学生听，是教育的基本。一位称职的老师，必须要定期阅读故事给学生听，这样的阅读时间，不论是对于喜欢阅读或是不喜欢阅读的孩子来说，都是很受欢迎的。



而开学第一天就阅读故事给学生听，可以给学生留下深刻印象。



“大家好，老师很高兴从今天开始，可以和各位一起学习、一起游戏。所以老师为了纪念今天这个特别的日子，要阅读故事给大家听，当作送给大家的礼物。”



这样说完之后，阅读故事给学生听时，会在学生脑海里留下强烈的印象。并且让学生感觉到，学校是可以听故事的地方，这样一来，就算是有点惧怕上学的一年级小朋友，也会因此感到安心。



一年级的学生中，虽然有一些是入学之前，在家里已经和书籍很亲近，但也有一些则是很少有机会接触到书籍，因此建议最好是从图画书开始。当学生逐渐开始熟悉文字之后，就可以移转到有着长文章内容的书籍。



给学生阅读的时间，可以选择早上打完招呼之后，或是上课到一半，发现学生感到厌倦时，也可以选择在放学回家之前的时间。



尤其在上课到一半，发现学生感到厌倦，要阅读故事给学生听时，如果老师先说一句“来，老师要念故事给大家听了，所以你们可以坐得舒服一点”时，孩子们脸上就会出现幸福的表情。



当阅读完之后，最好是可以询问一句“有人想要借阅这本书吗”之类的话，如果有人响应，就把该书借给那位想要借阅的小朋友；如果是同时有很多小朋友想要借阅时，最好是帮他们安排顺序，并且注意不可以只让一个小朋友继续借阅。如果发现有从来不举手的小孩时，也可主动询问他是否要借阅书籍，因为有些孩子是因为太过害羞，所以不敢举手。



阅读童谣或童诗时，最好是加上节拍，像唱歌一样的阅读。此时如果可以让孩子们动动全身，甚至可以让他们跳舞，则更会增加兴致。



偶尔也可以让孩子们选择他们想要听的书籍内容，因此，教室里需要准备很多的书籍。



对于小学一年级新生而言，阅读书籍给他们听的老师，会是最好的老师。此外，如果老师会经常阅读很多书籍给自己班上的小朋友听时，这个班上的孩子的文字理解能力进步的速度会非常的快，这是因为孩子想要自己阅读，所以会开始努力学习文字。



而就算孩子已经会阅读文字，也不需要停止给孩子们的阅读活动。虽然可以减少次数，但最好是持续到三年级。阅读书籍给学生听的过程中，孩子与老师的心灵会相互交流，同时也会让老师与学生之间的关系更加坚固。



英国著名作家查尔斯·里德说过一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。” 所谓“取法乎上,得乎其中;取法乎中, 得乎其下”，老师在举行阅读活动、进行阅读指导时，如果能够站在一定的高度上，给学生强化这样一种理念、树立这样一种思想，即阅读是一种生命的自觉行为、一种生存的自发状态，则对于学生以后的人生来说，将是受用不尽的财富，阅读就会像一盏明灯，引领他们在生命的长河里远航。

网站工作室

（二）调查学生阅读的实际状况



［韩］南美英　著　宁　莉　译



每一学年的开始，老师们要做的就是调查学生阅读的实际状况。这项调查可以成为未来一年里，带领班级的重要数据。



调查学生阅读的实际状况，可利用下列各种方式：



第一，让每个孩子写下他们曾经阅读过的所有书名。从这项数据中可以看出孩子的阅读兴趣、将来希望、关心的事以及解读能力的水平等。



第二，让每个孩子写下他们未来想要阅读的书名。这项数据可以在制作班上书库，或是学校购买图书时做为参考。



第三，让每个孩子写下他们看过最有趣的书，以及最感动的书。这项数据可以了解孩子的阅读兴趣，进而可以了解全班的阅读兴趣，对老师制作阅读计划表会有很大的帮助。



此时应注意之处是，对于孩子们喜欢的书籍，该如何分配的问题。有的老师可能会将学生喜欢的书籍，全部放置于班级的书库中，也有的老师只放自己认为对孩子有益的书籍。



虽然老师们有义务筛选，孩子们所喜欢的书籍是否为优良书籍，不过，就算孩子们写出的书籍，不是所谓的优良书籍，但也可以掺杂百分之十左右这样的书籍在班级的书库当中，因为对于阅读没有兴趣的孩子，可能是从阅读这类型的书籍，而开始产生兴趣的。

网站工作室

（三）书籍值日生



［韩］南美英　著　宁　莉　译



让每个孩子可以越来越与书籍亲近的方法之一，就是实施书籍值日生制度。



老师带领班级的过程当中，需要实施很多像打扫值日生、花卉值日生、饮水值日生等的制度，这种值日生制度，会培养孩子的参与意识以及责任感，是非常具有教育性的。



而书籍值日生的工作，便是负责管理班级的书库。小学低年级的班级书库，通常都是乱成一团的，因此整理倒放的书、掉在地板上的书、被撕破的书、被折迭的书等，是书籍值日生该做的工作。



书籍值日生还有一项重要的工作，就是选出老师要阅读给学生听的书籍。这么一来，孩子们会开始期待自己变成值日生的那一天，好选出自己有兴趣的书籍拿给老师。此时，由于孩子们需要区分已经阅读过的书籍，和尚未阅读过的书籍，因此就会和其它小朋友一起商量，并在老师阅读的时候，更加仔细聆听。像这样一连串的活动，会协助孩子成为一个积极的读者。  

网站工作室

（四）让读书的话题在教室内不间断



［韩］南美英　著　宁　莉　译



如果班主任喜欢音乐，班上的学生就会喜欢音乐；如果班主任喜欢美术，班上的学生就会喜欢美术。



而让班上的学生成为阅读王，并不是件困难的事情，如果班主任经常阅读书籍，随时向同学们提供有关书籍的消息或新闻，问同学们正在阅读什么样的书，或关心什么样的书时，教室里有关于书的话题就不会间断。



在此介绍几种方法给大家参考：



·当老师在早上朝会时间，以及放学时间提到有关书籍的事情时，学生们对书籍的关心就会增加。



·每个星期一的早上，让学生说出星期日阅读过的书籍内容时，学生们会争先恐后地炫耀自己阅读过的书。而没有阅读的学生，则会闷闷不乐，并在下一个周日，一定会阅读书籍。



·老师提及去买书的时候碰到的事情，并让同学们也提出和书有关的事情，如果同学们说不出来时，就要提出非常具体的问题，使话题延长。



“有没有人曾经因为弟弟或妹妹撕破他的书，而感到难过呢？”



“有没有人有去书店的时候碰到的故事，可以说给我们听呢？”



“最有趣的书是哪一本呢？”



“有没有一本书是想要买，却没能买的呢？”



“有没有一本书是看完之后，反而让你后悔看它的呢？”



提问像这样的问题，诱导学生们说出和自己有关的书的事情或故事，这么一来，就会从学生们那里出现很多话题。



当休息时间，老师在阅读书籍时，学生们就会偷偷地走过来并对老师说：“老师您在看什么书？可以借给我看吗？”



此时老师可以简单的说明，并把书借给学生阅读。



这样一来，经过三到四个月之后，教室里自然而然的，会充满关于书籍的话题，且不会间断，然后可以发现所有同学都在阅读。

网站工作室

（五）阅读布告栏



［韩］南美英　著　宁莉　译



制作一个阅读布告栏，不但可以提供学生有关书籍的信息情报，在提升学生阅读欲望上，也是一种非常具有效果的方法。



在每个同学都可以看到的教室的某个角落，或是走廊一侧，制作一个布告栏，把新出版的书籍、优良丛书、话题书籍的介绍等，张贴于布告栏上，班上的同学们对书籍的关心，就会愈来愈增加，也可以将新出版书籍的封面贴上去，或者老师亲自写一篇有关书籍的介绍文，也是不错的方法。



在小学三年级之前，这些工作先由老师亲自处理，到了四年级之后，便可以订定值日生制度，交由学生来负责也是不错的方法。这样一来，同学们便会将自己所知道的，有关书籍的消息或情报，提供给值日生，而值日生由于责任感，就会主动到书店或图书馆，去寻找相关的情报资料。



到了五、六年级时，改用自由公告制的办法会较好。也就是说，任何人只要有想要告知他人的阅读情报时，都可以张贴在布告栏上。这样的环境，会让学生的阅读行为持续不断，也会让班上感觉非常具有学术味。

网站工作室

（六）交换书籍阅读



［韩］南美英　著　宁莉　译



学期初所规划的班级书库的书，在经过一、两个月后，可能几乎所有同学都已经阅读过，此时，就是采用“交换书籍阅读”方法最恰当的时机。



把自己阅读过的，觉得很有趣的书籍，借给他人看，或是借朋友的书来阅读，甚至把堆在家里的书籍，与朋友交换阅读等，是一种善用书籍的方法，且可以因此阅读到更多书籍，是非常具有教育性的活动。



在交换书籍时，应尽量避免以个人方式进行，而是要以班上的活动的型态来进行。



例如：首先让每位同学，从家里带一本以前自己觉得很有趣的书籍到学校来，把那些书籍陈列在教室中，并让同学们把自己想要阅读的书名写下来，如果一本书有很多人同时想要阅读时，便由老师安排顺序之后，让同学轮流阅读。如果将此项活动以一周为单位进行时，学生们就可以一周阅读一本书籍。



交换书籍阅读，同学们之间有关书籍的话题也会逐渐增加，也会随时了解谁在阅读哪本书，班上就会自然而然的形成阅读环境。在这样的环境之中，同学们自然会开始把阅读当成一种习惯。  

网站工作室

（七）Story　Telling



［韩］南美英　著　宁莉　译



所谓Story Telling，是一种把原来不知道文字的儿童、抗拒阅读文字的儿童、对于阅读没有兴趣的儿童等，带领至阅读世界的方法之一。这种方法和阅读给学生听的方法一样，是可以把孩子引导至阅读世界的基本方法之一。



Story Telling如果是在雷电交加的天气，或是学生想要打瞌睡的夏日午后时间来进行，会更具有其效果。



Story Telling的进行方式有两种，一种是很多人集体轮流的Story Telling，另一种则是自己说故事的形式。



自己进行的Story Telling，就好像奶奶们把孙子孙女抱在腿上，讲故事给孩子们听的方式，或是像说书的人，在公共场所给广大听众讲故事的方式。



很多人一起进行的Story Telling，则像西方的《天方夜谭》（《一千零一夜》编者注），或是薄伽丘的《十日谈》，以及乔叟的《坎特伯里故事集》一样，把一个故事，由很多人接力完成的方法。



在学校内的Story Telling，可以由老师进行，也可以由学生进行，甚至可以邀请很会说故事的人来进行。此时Story Telling的成功与否，在于所选择的故事，以及说故事人的能力。



进行Story Telling时应注意下列事项：



·选择具有明显架构以及剧情单纯的故事。



·有着明显的高潮，且高潮的后段愈短愈好。



·对于低年级生，以剧情为中心展开故事，比描写个性、描写气氛等重要，而愈是高年级，愈要描写气氛。



·在讲某一段故事时，不可以岔开话题，又讲另外一个故事。



·不要提出问题来测试参与者的集中力。



·除了声音之外，不使用像肢体语言、手势、道具等，这会让气氛散漫。



·不需要为考虑孩子的水平，因而附加说明，这样孩子们的想象力会缩减。



·故事结束之后，不要求孩子们说出感想或写出感想，这会让喜悦消失。



担任Story Telling的人，必须具备悦耳的声音、清晰的发音、正确的语汇、自然的动作、丰富的感情等，否则故事就会乏善可陈，让听众失去兴趣。