小学语文应该如何评课：对复盘式评课的理性思考

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还原对应　审辩重构
──对复盘式评课的理性思考
江苏省徐州市鼓楼区教研室　彭德正


复盘，象、围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中着法的优劣与得失关键。复盘式评课，是在评课时像棋类复局一样对原生态例课的教、学的活动映像还原，执教者、评课者在还原过程中对应教学目标与学习活动的一致性，审辩教、学活动预设的合理性和由此预设导致的生成是否高效，推敲教学流程的科学性，以期达到重构更优方案的评课形式。



徐州师范大学的魏本亚教授带领徐州市小语团队的老师们开展的复盘式评课开评课新路，深受老师们欢迎。本文简介复盘式评课的操作流程，并试图对其特点作理性思考，希望将其推荐给大家，评课时多一种选择。



一、复盘式评课的操作流程



（一）评课前



1．前测



例课上课前，评课者依据课标、教材和学生情况，就将要学习的内容以试卷的形式做摸底测试。



2．例课



要求执教教师独立钻研教材，独立备课，向评课者呈现原生态课堂。



3．后测



例课上完后，用和前测试卷题目相同的试卷作后测，亦可在前测试卷的基础上增加个别考察项目。



4．批改前、后测试卷，统计数据。

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（二）评课

1．还原

此环节打通了备课与上课的时空隔阂，将预设──执行──生成在同一层面呈现。评课伊始，魏教授让执教例课的老师用简短、明确的语言填写下表：（表格亦可由执教教师和观课教师共同完成）

教学目标	教师教的 内容	学生学的 内容	学习 活动	学生学会了 什么

2．对应

此环节是复盘式评课的创新之处，重在寻找教学目标与教学内容的选择和学习活动的开展是否一致，为下一环节的审辩打好基础。表格填好后，魏教授带领观课老师先将教师教的内容和教学目标对应，再将学生学的内容和教学目标分别连线对应，最后引导老师们将学生学习活动与教学目标连线对应。

3．审辩

此环节是复盘式评课的关键环节。首先审视教学目标制定的科学性、合理性，随后反思在此目标下教师教的内容，学生学的内容和学习活动的开展是否存在必然联系，有没有多余环节或冗余活动，为了目标的更好实现是否可以增加或减少相关学习活动等。

（三）评课后

评课后的主要工作是重构。经过评课执教教师对原教学案的利弊得失已了然于心，修改重构教学案后开始新的教学。

二、复盘式评课与传统评课的区别及其现实意义

（一）价值取向不同

传统意义的评课偏重工具价值[1]，意在划分等次和筛选，无论执教者得到的是什么，评课者和被评者的心理地位都是不平等的。复盘式评课的价值取向偏向于终极价值[2]，在民主、尊重、和谐的氛围中平等交流，协商、讨论，意在唤醒和共赢。

（二）评课的目的不同

与传统评课更多的是对课做出好坏优劣的判断不同，复盘式评课不做课的好坏的价值判断，只是为了引领教师关注自己教学案设计是否科学、高效，意在帮助教师提高备课、上课的能力和效率，以促进教师的专业发展。

（三）评课的方式不同

传统的评课信息的传递是单向的，执教者往往处在单纯接收信息的地位。复盘式评课则不同，它能形成场效应，使执教者、评课者共同参与评课活动。评课中评课者跟随执教者重走课的设计心路，公共经历课的产生、发展过程，推敲斟酌教学内容的选择，教学活动的设计。在评课中，执教者、评课者双方的思维不断碰撞，不断激发新的方案，新的思路，形成了教研共同体。达到共同反思，共同重建的目的。评课者和执教者是朋友，是伙伴。

（四）评课的关注点不同

传统的评课关注的是教学环节的推演是否顺畅，教学手段的使用是否得到，教学的设计是否精巧，评判教师教学技巧的高下，教师个人素质的高低。而复盘式评课着眼的是教学目标设定的是否符标、合本、适生，教学内容的选择是否为教学目标服务，学生学的内容是否和教学目标相一致，学习活动的安排是否能高效完成教学目标，强调目标和内容、方式的对应，追求高效的课堂。

在棋类的复盘中，有时针对一步棋，观棋者往往追问棋手当时是如何想的，预想接下来的几步怎么走。对弈双方进行双向交流，对自己，对对方走的每一步的成败得失进行分析，同时提出假设，如果不这样走，还可以怎样走；怎样走，才是最佳方案。复盘式评课正是如此，它为我们提供了一种全新的评课理念，给了参与者全新的评课感受。

【参考资料】

Rokeach《人类价值的本质》

【作者简介】彭德正，男，38岁，中学高级教师，徐州市鼓楼区教研室教研员，研究专长：教学实践。