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三年级语文上册第八单元作文《口语交际习作八》教案PPT课件教学设计

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 楼主| 发表于 2011-12-8 14:47:06 | 只看该作者
教学反思】

  《语文课程标准》指出,口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本案例中的教学得以成功,就在于始终贯穿了课标的这一要求。

  在目标的确定上,我考虑了情感态度、语言习惯及口语交际能力等多方面的要求,因为,只有在这几方面的目标都实现的前提下,才会引导学生文明和谐地进行人际交流,为学生的发展拓宽道路,实现与他人与社会的相互促进,共同发展。

  在训练策略上,我克服了口语交际“独白化”的倾向,注意了“多个回合,多向互动”,在“找优点”、“夸优点”、“学优点”的教学环节中,进行了不同层面、不同形式约九个回合的交流。在互动形式上,注意了多层面、有重点,师生之间采用了教师与学生个体的互动,教师与学生群体的互动等多种形式,生生之间采用了个体之间、小组之间、个体与小组之间、小组与全班之间,全班自由组合等多种形式的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动交流中,渗入了教师的指导、示范,创设了交际情境,营造了交际氛围,引导着学生的交际由单调到丰富、由表面到深层、由生硬到和谐。到“学优点”这一环节时,学生基本上能根据自己的需要选择交际对象、交流方法,获取、整理自己所需要的交流信息。在这种接近生活自然状态的训练中,学生的倾听、表达、应对的能力得到了实质性的提高。

  但由于准备不够充分,在运用不同的方法“巧夸优点”这一个小环节中,编儿歌夸优点的小组未能达到理想的效果,这是本次教学中的一个小遗憾。但我想,比结果更重要的是他们在准备汇报的过程中实践了合作状态下的口语交际,体验了合作的快乐。而且,他们课后的确编好了这首精彩的儿歌。

  从另一个角度来讲,在生活的交际里,总会有自己觉得尴尬的情况,这个小小的意外倒锻炼了学生处理这种境况的能力。

  通过本次教学,我更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点,也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。
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 楼主| 发表于 2011-12-8 14:47:16 | 只看该作者
【教例】
  本人执教的人教版小学语文实验教科书三年级上册《语文园地八》中口语交际《夸夸我的同学》的教学片断。

  师:前面大家交流了自己受到的最难忘的一次夸奖,并谈了当时的感受,谈得很好。人与人之间需要互相理解,更需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此,我们应该学会夸奖别人。那么,该怎样夸奖别人呢?

  生:要善于发明别人的优点。

  师:是发明吗?

  生:哦,应该用“发现”,对吗?

  师:对!夸奖别人首先要善于发现别人的优点,要通过具体的事情真诚地夸奖别人。现在,请大家分成四人小组,每个同学都来夸一夸组里的同学,要做到:每个同学都要夸奖别人,每个同学都要被夸奖到。

  (学生分小组交流,并推荐一名代表准备发言。)

  师:现在,我们请代表来交流。哪位同学自告奋勇先来。

  生:我来夸夸我们的班长。我们的班长周晓华工作认真负责。有一次,……

  (介绍一个具体的事例。)

  师:能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任,真是实事求是啊!不过,夸奖别人后,最后还可以怎么说?

  生:谢谢老师的提醒!最后还可以说:她真是我们学习的榜样!

  生:她真不愧是我们的班长啊!

  生(班长):谢谢大家的夸奖!

  师:真有礼貌!

  生:我来夸夸我们班的另一位同学。通过我的介绍,看看大家能不能猜出他是谁?

  师:别出心裁,好!

  生:他,中等个子,戴着眼睛,喜欢看书,知识面广,学习成绩很好。每次考试,他的成绩总是排在前几名。这学期语文、数学、英语三科竞赛他都获奖。他很乐于助人。有一次,我遇到一道数学难题,下课后,我向他请教,他很耐心地给我讲解,讲了两遍,我才明白过来,我很过意不去。他却说,没关系,以后有什么不懂的再向他请教,只要他懂,他就会帮助我。他真值得我们学习。你们猜猜,他是谁?

  生:他是郑靖杰。

  师:你是怎么猜出来的?

  生:从他说的那些特点里猜出来的。

  师:好多同学都有这些特点呀?

  生:噢,我想一想。(稍加等待)靖杰同学成绩很好,特别乐于助人,这一点与众不同。

  师:能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较,明白他的意思,你的理解能力很强!那么,这位同学的介绍,你觉得好在哪里?

  生:他说得具体。

  生:他声音响亮。

  生:他用词准确。

  ……

  师:有什么地方我们可以帮他修改修改,用上更生动的词语吗?

  生:“排在前几名”能否换成“名列前茅”?

  师:好!平时积累的词语派上用场了!

  生:要是把“我才明白过来”换成“我才恍然大悟”,是不是更好?

  师:改得真好!……这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学,而且事例突出,说服力强!

  生:(一齐鼓掌)

  ……


【评析】

  《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,培养学生把话说清楚明白,说得通顺流畅,让对方听得懂,是口语交际能力训练的一个重要目标。

  在上面《夸夸我的同学》的教例中,我能注重对学生进行这方面的培养。具体做到:

一、落实主体,学生是“交际”的主人

  口语交际是以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学是一种以学生的经验与生活为基础,以提高学生在生活中的语言交往能力为核心,并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。在教学中,教师创设了轻松愉快的气氛,使学生感到自己是交际的主人,是学习的主人,从而爱说、乐说,真正地做到“我口说我心”,口头表达能力得到发展。
 

二、积极参与,教师是引导者、组织者

  教师参与口语交际,既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的距离,又能及时全面发现交际中出现的各种毛病,及时予以提醒、点拨和纠正。在上面的口语交际训练中,我以一个学习者的身份加入到学生中,成为学生学习的伙伴。在学生遇到问题时,不越俎代庖,而是通过语言提示启发、点拨,引导学生自我感悟、自我解决。在上面的教例中,当学生错用“发明”一词时,我通过反问,使学生意识到自己用错词了,马上纠正;当学生忘记说结束语时,我又及时地给予提醒;在学生获得成功,只要不是原则性的错误,就给予赞赏和激励,以挖掘学生更大的交际潜能。教师耐心地听学生发言,不轻易打断学生的思路;善于发现学生微小的进步及时肯定,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
 

三、规范语体,培养文明礼貌素养

  众所周知,教育以育人为上。因此,口语交际教学中应注意口语训练的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程。俗话说得好,“问路不施礼,多走二十里。”口语交际是人与人的交流和沟通,是听方与说方双向互动的过程。因此,应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际教学中,一定要指导学生在交流时注意说话的仪态和用语,评价时对别人多用敬语,对自己多用谦语,对不便直说的事情多用委婉语,做到言之有礼;态度要自然大方,语言得体,有礼貌;在评价时要与同学面对面目光交流,先对对方的优点加以肯定;对对方不恰当的地方,修改时用上“能否……”要是……”等假设性的词语。在上面的教例中,我注重培养学生讲文明礼貌,说话得体的习惯,得到夸奖的同学真诚地答谢对方:“谢谢你的夸奖!”得到提示的同学诚恳地感谢对方:“谢谢你的提醒!”同时,教师激励性的评价:“能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任,真是实事求是啊!”“真有礼貌!”“别出心裁,好!”“能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较,明白他的意思,你的理解能力很强!”“好!平时积累的词语派上用场了!”“这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学,而且事例突出,说服力强!”也增强了学生口语交际兴趣。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。前面的教例也充分体现了这一点。

  口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用,我们必须尽最大可能利用好各种资源,善于抓住交际的机会,营造良好的交际氛围,这样,学生一定能养成文明和谐的交际素养,学生的口头表达能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们的口语交际教学定会硕果累累的。

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