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【教例】
本人执教的人教版小学语文实验教科书三年级上册《语文园地八》中口语交际《夸夸我的同学》的教学片断。
师:前面大家交流了自己受到的最难忘的一次夸奖,并谈了当时的感受,谈得很好。人与人之间需要互相理解,更需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此,我们应该学会夸奖别人。那么,该怎样夸奖别人呢?
生:要善于发明别人的优点。
师:是发明吗?
生:哦,应该用“发现”,对吗?
师:对!夸奖别人首先要善于发现别人的优点,要通过具体的事情真诚地夸奖别人。现在,请大家分成四人小组,每个同学都来夸一夸组里的同学,要做到:每个同学都要夸奖别人,每个同学都要被夸奖到。
(学生分小组交流,并推荐一名代表准备发言。)
师:现在,我们请代表来交流。哪位同学自告奋勇先来。
生:我来夸夸我们的班长。我们的班长周晓华工作认真负责。有一次,……
(介绍一个具体的事例。)
师:能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任,真是实事求是啊!不过,夸奖别人后,最后还可以怎么说?
生:谢谢老师的提醒!最后还可以说:她真是我们学习的榜样!
生:她真不愧是我们的班长啊!
生(班长):谢谢大家的夸奖!
师:真有礼貌!
生:我来夸夸我们班的另一位同学。通过我的介绍,看看大家能不能猜出他是谁?
师:别出心裁,好!
生:他,中等个子,戴着眼睛,喜欢看书,知识面广,学习成绩很好。每次考试,他的成绩总是排在前几名。这学期语文、数学、英语三科竞赛他都获奖。他很乐于助人。有一次,我遇到一道数学难题,下课后,我向他请教,他很耐心地给我讲解,讲了两遍,我才明白过来,我很过意不去。他却说,没关系,以后有什么不懂的再向他请教,只要他懂,他就会帮助我。他真值得我们学习。你们猜猜,他是谁?
生:他是郑靖杰。
师:你是怎么猜出来的?
生:从他说的那些特点里猜出来的。
师:好多同学都有这些特点呀?
生:噢,我想一想。(稍加等待)靖杰同学成绩很好,特别乐于助人,这一点与众不同。
师:能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较,明白他的意思,你的理解能力很强!那么,这位同学的介绍,你觉得好在哪里?
生:他说得具体。
生:他声音响亮。
生:他用词准确。
……
师:有什么地方我们可以帮他修改修改,用上更生动的词语吗?
生:“排在前几名”能否换成“名列前茅”?
师:好!平时积累的词语派上用场了!
生:要是把“我才明白过来”换成“我才恍然大悟”,是不是更好?
师:改得真好!……这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学,而且事例突出,说服力强!
生:(一齐鼓掌)
……
【评析】
《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,培养学生把话说清楚明白,说得通顺流畅,让对方听得懂,是口语交际能力训练的一个重要目标。
在上面《夸夸我的同学》的教例中,我能注重对学生进行这方面的培养。具体做到:
一、落实主体,学生是“交际”的主人
口语交际是以培养交际能力为目的,对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学是一种以学生的经验与生活为基础,以提高学生在生活中的语言交往能力为核心,并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。在教学中,教师创设了轻松愉快的气氛,使学生感到自己是交际的主人,是学习的主人,从而爱说、乐说,真正地做到“我口说我心”,口头表达能力得到发展。
二、积极参与,教师是引导者、组织者
教师参与口语交际,既有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的距离,又能及时全面发现交际中出现的各种毛病,及时予以提醒、点拨和纠正。在上面的口语交际训练中,我以一个学习者的身份加入到学生中,成为学生学习的伙伴。在学生遇到问题时,不越俎代庖,而是通过语言提示启发、点拨,引导学生自我感悟、自我解决。在上面的教例中,当学生错用“发明”一词时,我通过反问,使学生意识到自己用错词了,马上纠正;当学生忘记说结束语时,我又及时地给予提醒;在学生获得成功,只要不是原则性的错误,就给予赞赏和激励,以挖掘学生更大的交际潜能。教师耐心地听学生发言,不轻易打断学生的思路;善于发现学生微小的进步及时肯定,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
三、规范语体,培养文明礼貌素养
众所周知,教育以育人为上。因此,口语交际教学中应注意口语训练的教育性,要注意培养学生高尚的审美情趣,自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程,是心灵与心灵感应的过程。俗话说得好,“问路不施礼,多走二十里。”口语交际是人与人的交流和沟通,是听方与说方双向互动的过程。因此,应注重在双方人际交往的文明态度和语言修养,如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在口语交际教学中,一定要指导学生在交流时注意说话的仪态和用语,评价时对别人多用敬语,对自己多用谦语,对不便直说的事情多用委婉语,做到言之有礼;态度要自然大方,语言得体,有礼貌;在评价时要与同学面对面目光交流,先对对方的优点加以肯定;对对方不恰当的地方,修改时用上“能否……”要是……”等假设性的词语。在上面的教例中,我注重培养学生讲文明礼貌,说话得体的习惯,得到夸奖的同学真诚地答谢对方:“谢谢你的夸奖!”得到提示的同学诚恳地感谢对方:“谢谢你的提醒!”同时,教师激励性的评价:“能用具体的事例夸夸我们的班长对工作负责任,真是实事求是啊!”“真有礼貌!”“别出心裁,好!”“能从别人的言谈中抓住要点进行分析、比较,明白他的意思,你的理解能力很强!”“好!平时积累的词语派上用场了!”“这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学,而且事例突出,说服力强!”也增强了学生口语交际兴趣。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。前面的教例也充分体现了这一点。
口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的作用,我们必须尽最大可能利用好各种资源,善于抓住交际的机会,营造良好的交际氛围,这样,学生一定能养成文明和谐的交际素养,学生的口头表达能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们的口语交际教学定会硕果累累的。
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