三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件

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教学反思
　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
　　2、重视朗读的指导
　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
　　3、让学生在具体的语境中理解词意
　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

　　评课
　　一、创设情境，调动学生的积极性
　　整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
　　二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
　　语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
　　三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
　　（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
　　（2）以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
　　当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
　　总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。　

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【教材简析】
　　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
　　【教学要求】
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
　　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
　　　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
　　【教学准备】
　　　生字卡、图片。
　　【教学时间】
　　　2课时

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　【目的要求】初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题
　　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
　　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
　　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
　　二、初读课文
　　　1、师范读。
　　　2、生自读课后生字词。
　　　3、师出示词语，检查认读情况：
　　　　　班里　愿意　投向　调来　情况　持久　讲述　交谈
　　　　　珍惜　慢吞吞　困境　残疾　犹豫　骤然　鞠躬　舞蹈
　　　　　理解：
　　　　　持久：保持的时间长。
　　　　　困境：捆那的处境。
　　　　　犹豫：拿不定注意。
　　　　　骤然：突然。
　　　4、读课文。
　　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
　　　6、讨论分段，概括段意：
　　　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
　　　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
　　　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
　　　　④点明中心：人人都需要掌声。
　　　7、每组各读一段。
　　三、书写生字
　　　1、师指导写“班”“境”“愿”。
　　　2、生习字，师巡视指导。

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　第二课时
　　【目的要求】精读课文。

　　一、复习
　　　1、认读词语。
　　　2、说出文章各段的内容。
　　二、精读训练
　　　1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
　　　2、自由读课文，思考：
　　　　①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？
　　　　②“那次”，指的是哪次？
　　　　③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、讨论：
　　　　①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）
　　　　②（略）
　　　　③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。
　　　　　后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
　　　　　为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？
　　　　　出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。
　　　　　　　　——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？
　　　　　小英处于什么困境？
　　　　　“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
　　　　　齐读。
　　　4、练背§4。
　　三、感情朗读全文
　　四、质疑释疑
　　五、作业
　　　1、抄写词语。
　　　2、背诵§4。
　　　3、完成练习册。

　　板书：　　　　　　21　掌声
　　　　　　　　　　珍惜别人的掌声
　　　　　　　　　　把掌声献给别人

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设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　学习目标：
　　　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
　　　2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
　　导学流程：

　　一、解读课题，导入新课
　　　1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。）
　　　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
　　　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
　　　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
　　　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
　　　　设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
　　二、读准词句，整体感知
　　　1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
　　　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
　　　　（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
　　　　（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
　　　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。
　　　4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
　　　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
　　　　　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
　　三、走进文本，对话交流
　　　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
　　　2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
　　　　（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
　　　　　　　文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
　　　　（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　　　　　①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
　　　　　　②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
　　　　　　③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
　　　　　　④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
　　　　（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
　　　　　　①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
　　　　　　②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
　　　　　　设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
　　四、指导书写，布置作业
　　　1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
　　　2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
　　　3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　学习目标：
　　　1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
　　　2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
　　课前准备：
　　　1、《千手观音》的录像片断
　　　2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
　　　3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
　　导学流程：

　　一、复习回顾，触发情感
　　　1、认读词语，做猜词游戏。
　　　2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
　　　3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
　　　　　设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
　　二、录像导入，引发情感
　　　1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
　　　2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
　　　3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
　　　　设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
　　三、品读课文，体验情感
　　　1、学生自学思考：
　　　　（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
　　　　　　分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
　　　　（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
　　　2、点词句，体会文章的思想感情。
　　　　（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　　英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
　　　　（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　　　从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
　　　　（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
　　　　　　忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、角色体验，畅谈感受。
　　　　（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
　　　　（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
　　　　　　　设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
　　四、拓展练习，升华情感
　　　1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
　　　2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
　　　3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
　　　4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
　　　　　爱是一阵热烈的掌声；
　　　　　爱是一句友善的话语；
　　　　　爱是大雨中的一把小伞；
　　　　　爱是给汽车上的老人让出的座位；
　　　　　爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
　　　　　爱是；
　　　　　爱是。
　　　　　……
　　　　　请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
　　　5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
　　　　　设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　29、掌声
　　　　　　　　　　　　　　　　　鼓励　　赞扬　　尊重
　　　　　　　　　　　　　　关爱
　　　　　　　　　　　　　　　　　自卑　　犹豫　　变了一个人似的　　乐观　　开朗

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教学目标：
　　1、会认读课文中的生字词语。
　　2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。
　　3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题
　　　　1、课前谈话，感受掌声的魅力。
　　　　2、揭示课题《掌声》
　　二、情境渲染，启动情感
　　　　1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。
　　　　2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。
　　　　（1）自由轻声读一读，读准字音。
　　　　（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？
　　　　（3）引导有感情地朗读这一自然段。
　　三、读中感悟，体验情感
　　　1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。
　　　2、组织交流，深入感悟
　　　　（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？
　　　　（2）创设情境，走进故事会。
　　　　　●体会上讲台前的艰难选择
　　　　　　出示：
　　　　　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　　　　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　指名读、指导朗读。
　　　　　●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。
　　　　　　说说写写：英子，——————————————————。
　　　　　　①把想对英子说的话写下来。
　　　　　　②、分男、女生读第四自然段。
　　　　　　③、放录音。
　　　　　　④、你们又想用这掌声告诉英子什么？
　　　3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。
　　四、悟真情，升华情感
　　　1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
　　　　　这掌声给了英子——————————————————————。
　　　2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。
　　　　　爱是什么？
　　　　　爱是（）。
　　　　　出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）

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第一课时
　　一、揭题质疑
　　　1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
　　　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　　　愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）
　　　3、齐读课题。
　　　　　读了课题，你们有什么问题要提吗？
　　二、初读课文
　　（一）一读课文，读准字音
　　　1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
　　　2、生自由读文。
　　　3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
　　　　　落下残疾　犹豫　骤然间　镇定　情绪　身处困境
　　　　　讲述　结束　珍惜　鞠躬　忧郁　舞蹈　慢吞吞　经久不息
　　　4、反复认读，齐读。
　　（二）二读课文，读通句子
　　　1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
　　　2、检查朗读
　　　　（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）
　　　　　　要求：A、听的习惯要好，及时纠正
　　　　　　　　　B、读要响亮，有感情更好
　　　　（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。
　　　　（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
　　（三）三读课文，读出不理解的词
　　　1、默读，不理解的词划下来
　　　2、全班交流
　　　　　A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
　　　　　B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
　　　　　C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
　　　　　D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
　　　　　E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
　　　　　F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段
　　三、感知大意，切入掌声
　　　1、掌声对小英有什么作用？
　　　　　A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）
　　　　　B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
　　　　　C、不再忧郁变得——活泼开朗
　　　　　D、齐读第5段体会
　　　2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
　　四、指导写字