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标题: 三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件 [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:16
标题: 三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件
三年级上册语文第29课《掌声》教案教学设计、教学反思PPT课件
教学要求：
　　　⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
　　　⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
　　教学时间：两课时。
　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示问疑：
　　　⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
　　　　为什么为别人鼓掌呢？
　　　⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
　　二、初读课文
　　　⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
　　　⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
　　　　反馈检查。重点读好下列字音。
　　　⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
　　　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
　　　⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
　　　⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
　　　　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
　　　⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
　　　⒎理解词语。
　　　⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
　　　　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
　　三、描红生字
　　　⒈读准课后要描红的生字。
　　　⒉播放轻音乐，学生描红。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:17
　第二课时
　　一、复习生字词
　　二、精读课文
　　　⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
　　　⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
　　　⒊班级反馈，指导朗读。
　　　　⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
　　　　　①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
　　　　　②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
　　　　　③练习朗读体会小英自卑地原因。
　　　　⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
　　　　　①小英为什么把头低了下去？
　　　　　②练习朗读，体会小英自卑的原因。
　　　　⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？
　　　　　①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
　　　　　　觉得自己的自尊受到了伤害。
　　　　　②练习朗读体会小英的复杂的心情。
　　　　⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。
　　　　　①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
　　　　　②练习朗读体会小英感激的心情。
　　　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
　　　　　①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
　　　　　②练习朗读。
　　　　⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……
　　　　　①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
　　　　　②练习朗读。
　　　⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
　　　⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？
　　三、总结全文：
　　　⒈听课文录音。
　　　⒉有感情的朗读课文。
　　　⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，
　　　　也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　四、作业
　　　⒈有感情的朗读课文。
　　　⒉完成《习字册》上的书写练习。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:17
一、教学目标：
　　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
　　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的匦暮凸睦?br> 　　二、教学重、难点：
　　　1．朗读课文，学会生字、词。
　　　2．理解课文内容。
　　三、教学准备：
　　　　生字、词卡
　　　　投影片
　　四、教学时间：两课时
　　五、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目的：
　　　1．揭题，初读课文。
　　　2．指导书写生字。
　　教学过程：

　　一．揭题质疑
　　　1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
　　　2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　　（板书：15 掌声）
　　　3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）
　　二．初读课文
　　　1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。
　　　2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。
　　　　反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。
　　　3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。
　　　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
　　　4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
　　　　　时候愿意持久结束
　　　　　残疾犹豫讲述镇定
　　　　　礼貌骤然间身处困境
　　　　　舞蹈慢吞吞
　　　5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。
　　　　反馈检查。指名读，师生评议，齐读。
　　　6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。
　　　7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。
　　　8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。
　　三．描红生字
　　　1．认读书后要描红的生字。
　　　2．学生描红。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:17
　第二课时
　　教学目的：
　　　1．理解课文内容。
　　　2．有感情的朗读课文。
　　教学过程：

　　一．听写词语
　　　　时候愿意轮流情绪慢吞吞
　　　　持久讲述结束然后骤然间
　　二．精读课文
　　　1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
　　　2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
　　　3．反馈交流，指导朗读。
　　　　（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。
　　　　　指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
　　　　　通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。
　　　　　练习朗读体会小英自卑的心理。
　　　　（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
　　　　　讨论：小英为什么立刻把头低了下去？
　　　　　练习朗读，体会小英自卑的心理。
　　　　（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
　　　　　讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。
　　　　　练习朗读体会小英复杂的心理变化。
　　　　（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
　　　　　讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。
　　　　　练习朗读体会小英感激的心情。
　　　　（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
　　　　　讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
　　　　　练习朗读。
　　　　（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
　　　　　联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。
　　　　　练习朗读。
　　　4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。
　　　5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？
　　三．总结课文
　　　1．读课文
　　　2．教师总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　四．作业
　　　　完成《习字册》上的书写练习。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　15 掌声
　　　　　　　　　　　　　默默地
　　　　　　　　　　　　　把头低了下去自卑
　　　　　　　　　　　　　眼圈儿红了
　　　　　　　　　　　　　泪水流了下来感激
　　　　　　　　　　　　　深深地鞠了一躬
　　　　　　　　　　　　　交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气
　　　　　　　　　　　　　要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:17
课前准备
　　　①学生课前预习课文，把课文多读几遍。
　　　②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
　　　③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　播放歌曲，营造气氛
　　　①播放歌曲《掌声响起来》。
　　　②听了这首歌，你想说什么？
　　揭示课题，初次质疑
　　　①老师出示课题：掌声
　　　②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？
　　学生质疑的问题可能有：
　　　　谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？
　　初读课文，再次质疑　
　　　①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。
　　　②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。
　　　③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。
　　　④小组内交流质疑的问题。
　　　　要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。
　　　　教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。
　　创设擂台，相互挑战
　　　①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。
　　　②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。
　　　　这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。
　　读读写写
　　　①熟读课文。
　　　②练习写本课的生字。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:17
第二课时
　　精读课文，打擂释疑
　　　①小组讨论回答对方问题的方式。
　　　　可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。
　　　②各小组互相解答对方的问题。
　　　　一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。
　　　③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。
　　　④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。
　　听写词语
　　　①读、记、抄词语表中的评语。
　　　②听写、订正。
　　交流故事，加深认识
　　　①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？
　　　②请学生交流。
　　交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。
　　实践活动
　　　　请学生把搜集到的故事剪下来或写下来，张贴在教室里供同学们阅读。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:18
目标：
　　　1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
　　　2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　学习重点：
　　　理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　学习难点：
　　　理解课文内容。
　　教学流程：

　　一、前测激趣
　　　　刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？
　　　　今天我们就来学习一篇课文：29 掌声（板书）
　　　1、齐读课题。
　　　2、说说读了课题你最想知道什么？
　　　　（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……
　　过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。
　　二、初读课文，感知内容。
　　　1、读课文后检查学生认字情况。
　　　　(1) 出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认
　　　　(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语
　　　　(3) 出示小黑板:学生齐读词语:
　　　　　　小儿麻痹症　姿势　落下了　残疾　情况　镇定
　　　　　　讲述　情绪　调来
　　　　　　a、讲解两个多音字：落调
　　　　　　b、解释小儿麻痹症
　　　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？
　　　3、随机讲读课文的重点段
　　　　（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？
　　　　　　（文静、胆小、自卑……）
　　　　　　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？
　　　　（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。
　　　　（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？
　　　　　　（快乐、自信、爱与人交往、开朗……）
　　　　（4）练习朗读第一段与第四段
　　　　　　(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)
　　　　　　　a 、学生练读，指名读，齐读。
　　　　　　　b、读后评议。
　　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。
　　　4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？
　　　5、老师随机讲解第3自然段的第一句：
　　　　（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）
　　　　（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）
　　　6、同学们为她鼓了几次掌？
　　　7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？
　　　8、指名读描写第一次掌声的句子。
　　　9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。
　　　　（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）
　　　10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）
　　　11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。
　　　12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）
　　　13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）
　　　14、学生汇报。
　　　　　（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……）
　　　15、感情朗读2、3自然段
　　　16、出示小黑板：
　　　　　（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）
　　　　（1）齐读
　　　　（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？
　　　　　　（随机讲解歧视的意思）
　　　　　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）
　　　　　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）
　　　过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）
　　　　　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）
　　　　　爱是一阵热烈的掌声
　　　　　爱是一句友善的讲话
　　　　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风
　　　　　爱是寒冷严冬的一杯热茶
　　　　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
　　　　　爱是黑暗中的一支蜡烛
　　　　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

　　板书：
　　　　　　　　　　　29 掌声
　　　　　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）
　　　　　　　↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
　　　　　　改变的英子：快乐　说笑　跳舞（开朗）

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:18
教学反思
　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
　　2、重视朗读的指导
　　“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。
　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。
　　3、让学生在具体的语境中理解词意
　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

　　评课
　　一、创设情境，调动学生的积极性
　　整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。
　　二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构
　　语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。
　　三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。
　　（1）、课堂以“活”为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个“活”字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。
　　（2）以“新”延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。
　　当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。
　　总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。　

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:18
【教材简析】
　　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。
　　【教学要求】
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
　　　2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。
　　　　通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
　　【教学准备】
　　　生字卡、图片。
　　【教学时间】
　　　2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　【目的要求】初读课文，学习生字词。

　　一、导入揭题
　　　1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
　　　2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
　　　3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
　　二、初读课文
　　　1、师范读。
　　　2、生自读课后生字词。
　　　3、师出示词语，检查认读情况：
　　　　　班里　愿意　投向　调来　情况　持久　讲述　交谈
　　　　　珍惜　慢吞吞　困境　残疾　犹豫　骤然　鞠躬　舞蹈
　　　　　理解：
　　　　　持久：保持的时间长。
　　　　　困境：捆那的处境。
　　　　　犹豫：拿不定注意。
　　　　　骤然：突然。
　　　4、读课文。
　　　5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
　　　6、讨论分段，概括段意：
　　　　①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
　　　　②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
　　　　③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
　　　　④点明中心：人人都需要掌声。
　　　7、每组各读一段。
　　三、书写生字
　　　1、师指导写“班”“境”“愿”。
　　　2、生习字，师巡视指导。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:18
　第二课时
　　【目的要求】精读课文。

　　一、复习
　　　1、认读词语。
　　　2、说出文章各段的内容。
　　二、精读训练
　　　1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
　　　2、自由读课文，思考：
　　　　①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？
　　　　②“那次”，指的是哪次？
　　　　③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、讨论：
　　　　①（不奇怪。在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。）
　　　　②（略）
　　　　③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。
　　　　　后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
　　　　　为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？
　　　　　出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。
　　　　　　　　——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？
　　　　　小英处于什么困境？
　　　　　“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
　　　　　齐读。
　　　4、练背§4。
　　三、感情朗读全文
　　四、质疑释疑
　　五、作业
　　　1、抄写词语。
　　　2、背诵§4。
　　　3、完成练习册。

　　板书：　　　　　　21　掌声
　　　　　　　　　　珍惜别人的掌声
　　　　　　　　　　把掌声献给别人

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:18
设计意图：课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述背后包含充沛的情感。课文通过动作描写来表现人物的内心感受。笔者在教学时注重引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　学习目标：
　　　1、认识“麻、症”等10个生字，会写“愿、姿”等13个字,能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
　　　2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。
　　导学流程：

　　一、解读课题，导入新课
　　　1、今天，有这么多老师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? （学生不由自主地鼓起掌来。）
　　　2、板书课题：掌声（学生齐读课题。）
　　　3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？（生读得更热情整齐些了。）
　　　4、你在什么时候得到过别人的掌声？（学生自由说。）
　　　5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗？（大部分同学没有）带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
　　　　设计意图：重视提取学生已有的生活经验储备，感受掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。
　　二、读准词句，整体感知
　　　1、请大家认真读课文，边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有些词是很容易读错的，请留意一下。（学生自由通读课文。）
　　　2、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：
　　　　（1）、落[lào]下：反复正音，直到读准。
　　　　（2）、麻[má]痹[bì]症[zhèng]：字音读得准，但感觉不够准，（指着麻痹症的偏旁）这是什么？（病字框），是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性传染病，严重时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒服了，那该怎么读啊？（生皱着小眉头读。）
　　　3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。
　　　4、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，在读的过程中老师相机指导。
　　　5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事？
　　　　　设计意图：引导学生把课文读正确、流利不容易，我把读正确、读流利当作“保底工程”要求人人做到，舍得花时间逐词、逐句、逐段地读，必要时教师还要作示范。课堂上教师和学生的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括“你读我读”，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。
　　三、走进文本，对话交流
　　　1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。
　　　2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：
　　　　（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
　　　　　　　文静是什么意思？你从“默默地”这个词体会到了什么？
　　　　（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
　　　　　　①、学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。
　　　　　　②、英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。
　　　　　　③、体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。
　　　　　　④、她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。
　　　　（3）、上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
　　　　　　①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？
　　　　　　②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？试一试！
　　　　　　设计意图：在这一教学环节中，通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，让学生在读读说说中与文本对话、与英子对话，真切地感受、体验英子的内心世界。
　　四、指导书写，布置作业
　　　1、仔细观察本课的生字，想想哪些笔画特别需要提醒。
　　　2、重点探讨“烈、著”这2个上下结构的字的写法，范写。
　　　3、学生练习书写生字，及时展示学生写的字，并及时进行指导、评价。

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:19

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　学习目标：
　　　1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的学习方法。
　　　2、学会尊重别人，关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
　　课前准备：
　　　1、《千手观音》的录像片断
　　　2、爱心卡、歌曲《让世界充满爱》
　　　3、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
　　导学流程：

　　一、复习回顾，触发情感
　　　1、认读词语，做猜词游戏。
　　　2、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？
　　　3、一边小结一边板画：这是哭泣、伤心的英子，她文静、自卑、没有朋友，假如你在她身边你会为她做点什么？
　　　　　设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过画图再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。
　　二、录像导入，引发情感
　　　1、接下来，我们来看一段录像（播放千手观音精彩片断）。看了这个节目你最想说点什么？或者你脑子里有什么疑问？（学生被录象的精彩片段深深打动。）
　　　2、在演出过程中，全场观众不断抱以热烈的掌声，但主持人告诉我们，再热烈的掌声，这些演员也不可能听到，因为他们全部是聋哑人，我提议我们也用这种特殊的掌声，来表达我们的敬意好吗？（师生互动“高举双手，摇晃手掌”哑语鼓掌的意思）。
　　　3、是啊，这些生活在无声世界里的演员怎么能准确无误地踏着音乐的旋律表演出震惊世界的舞蹈节目呢？这节课，让我们继续学习课文《掌声》，在《掌声》中，在英子身上，也许我们能得到很多的启示。
　　　　设计意图：通过《千手观音》的录像片断，让学生受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么精彩的节目，触发学生的探究心理，这个情境的创设激发了学生强烈的学习兴趣。
　　三、品读课文，体验情感
　　　1、学生自学思考：
　　　　（1）、学生自渎课文，思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？
　　　　　　分组交流自学情况。（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）
　　　　（2）、再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？
　　　2、点词句，体会文章的思想感情。
　　　　（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　　英子为什么立刻把头低下去？“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。
　　　　（2）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
　　　　　　　从“注视、终于”这两个词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含着什么？体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。
　　　　（3）从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。
　　　　　　忧郁是什么意思？英子会发生哪些变化？为什么会有这些变化？
　　　3、角色体验，畅谈感受。
　　　　（1）、从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）
　　　　（2）、假如你是英子，你会对同学们说点什么？假如你是英子的同学，你会对英子说些什么？
　　　　　　　设计意图：本环节，我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生唤起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接地对话，激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。
　　四、拓展练习，升华情感
　　　1、英子为什么会有这么大的变化？聋哑人为什么能演《千手观音》这样精彩的节目？再次回味《千手观音》精彩片段。这掌声包含着什么？仅仅是这掌声吗？（关爱、友情……）
　　　2、小结：人人都需要关爱，特别是当一个人身处困境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表达。
　　　3、小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦……你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。
　　　4、拓展练习：掌声体现的是人与人之间的一种尊重和关爱，在生活中，爱还可以这样表达（出示小诗齐读，背景音乐缓缓响起《让世界充满爱》）：
　　　　　爱是一阵热烈的掌声；
　　　　　爱是一句友善的话语；
　　　　　爱是大雨中的一把小伞；
　　　　　爱是给汽车上的老人让出的座位；
　　　　　爱是给下班回家的爸妈送上的一杯茶；
　　　　　爱是；
　　　　　爱是。
　　　　　……
　　　　　请把这首小诗工工整整地抄在爱心卡上。爱还可以怎样表达？也把它写下来。（学生在音乐声中续写小诗。）
　　　5、总结：这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得更加和谐，家庭会变得更加和顺，邻里会变得更加和睦。请大家行动起来，做一些力所能及的事。
　　　　　设计意图：以“爱”延伸课的内容，让学生感到课有终了，学习无穷尽。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中进行扎实的语言训练。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　29、掌声
　　　　　　　　　　　　　　　　　鼓励　　赞扬　　尊重
　　　　　　　　　　　　　　关爱
　　　　　　　　　　　　　　　　　自卑　　犹豫　　变了一个人似的　　乐观　　开朗

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:19
教学目标：
　　1、会认读课文中的生字词语。
　　2、理解课文，品位课文，领会内涵，有感情地朗读课文。
　　3、懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，正确看待自己。
　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题
　　　　1、课前谈话，感受掌声的魅力。
　　　　2、揭示课题《掌声》
　　二、情境渲染，启动情感
　　　　1、这是一个感人的故事，让我们一起走进主人公英子。听课文第一自然段的录音。
　　　　2、读读议议第一自然段，感受残疾给英子带来的忧郁自卑。
　　　　（1）自由轻声读一读，读准字音。
　　　　（2）说说英子给你留下了什么印象，你是从哪些词句里体会到的？
　　　　（3）引导有感情地朗读这一自然段。
　　三、读中感悟，体验情感
　　　1、这么自卑的英子后来怎么样了呢？翻开课本读全文。
　　　2、组织交流，深入感悟
　　　　（1）说说英子后来怎样了？怎么会有这样的改变？
　　　　（2）创设情境，走进故事会。
　　　　　●体会上讲台前的艰难选择
　　　　　　出示：
　　　　　　轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
　　　　　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
　　　　　　指名读、指导朗读。
　　　　　●感悟两次掌声里的浓浓情意，抒发情感。
　　　　　　说说写写：英子，——————————————————。
　　　　　　①把想对英子说的话写下来。
　　　　　　②、分男、女生读第四自然段。
　　　　　　③、放录音。
　　　　　　④、你们又想用这掌声告诉英子什么？
　　　3、读读课文第四自然段，了解掌声给英子带来的巨大变化。
　　四、悟真情，升华情感
　　　1、现在的英子自信而又开朗，而这一切归功于那两次热烈持久的掌声。
　　　　　这掌声给了英子——————————————————————。
　　　2、感悟掌声的真谛，其实，爱的表达方式有许许多多，拿起笔把心中涌起的话语记录下来。
　　　　　爱是什么？
　　　　　爱是（）。
　　　　　出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（音乐响起）

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:19
第一课时
　　一、揭题质疑
　　　1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？
　　　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
　　　　　愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声）
　　　3、齐读课题。
　　　　　读了课题，你们有什么问题要提吗？
　　二、初读课文
　　（一）一读课文，读准字音
　　　1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。
　　　2、生自由读文。
　　　3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
　　　　　落下残疾　犹豫　骤然间　镇定　情绪　身处困境
　　　　　讲述　结束　珍惜　鞠躬　忧郁　舞蹈　慢吞吞　经久不息
　　　4、反复认读，齐读。
　　（二）二读课文，读通句子
　　　1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。
　　　2、检查朗读
　　　　（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）
　　　　　　要求：A、听的习惯要好，及时纠正
　　　　　　　　　B、读要响亮，有感情更好
　　　　（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。
　　　　（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。
　　（三）三读课文，读出不理解的词
　　　1、默读，不理解的词划下来
　　　2、全班交流
　　　　　A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
　　　　　B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
　　　　　C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
　　　　　D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
　　　　　E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
　　　　　F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段
　　三、感知大意，切入掌声
　　　1、掌声对小英有什么作用？
　　　　　A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）
　　　　　B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
　　　　　C、不再忧郁变得——活泼开朗
　　　　　D、齐读第5段体会
　　　2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
　　四、指导写字

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:19
　第二课时
　　一、前后对照，感受小英变化
　　（一）学习第一自然段
　　　1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）
　　　2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。
　　　　　我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）
　　　　　从哪看出小英很忧郁？
　　　3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说）
　　　4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
　　　　　【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。
　　　5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。
　　　　　过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！
　　（二）学习第二自然段
　　　1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（女生齐读）
　　　2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
　　　3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
　　　4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗）
　　　5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
　　　6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读
　　　　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去
　　二、感悟重点，领会掌声内涵
　　　1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
　　　2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
　　　　　【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。
　　　3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流）
　　　　　出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
　　　　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
　　　　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
　　　　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的痛苦、无奈。齐读。
　　　4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一边慢慢地走着，一边地想：。
　　　5、让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）
　　　6、同学们的掌声出现了几次?（2次）
　　　7、谁能读读同学们的第一次掌声? 指名读。
　　　　　从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）
　　　8、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
　　　9、我想对小英说：“____________________________。”
　　　　（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）
　　　10、谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
　　　11、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！
　　　　　【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
　　　　　指名读，评读。
　　　12、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
　　　　　【投影出示】小英感动得流下了眼泪，她地想：。（板书：感动）（谢谢同学们对我的支持.我会更加努力的!）
　　　13、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了! .......）
　　　14、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）
　　　　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
　　　15、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说：。（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）
　　　16、但是小英什么也没有说，只是向大家——（引读）
　　　17、你能读出小英内心的感激吗？指名读，评读。
　　三、引导说话，读背作者感想
　　　1、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？
　　　2、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。
　　　3.（齐读）请把这句话记在自己的心里。
　　　4.老师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家。【投影出示】师感情朗诵。
　　　5. 有一首歌的名字叫《掌声响起来》，这首歌非常好听，也非常有意义，我们一起来欣赏这首歌。（播放音乐）
　　　6. 同学们今天上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？
　　　　　伴着悠扬的歌声，让我们美妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美好交汇中结束今天的课！

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:19
教学设计：
　　　1．教学目标：
　　　　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。
　　　　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。
　　　　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。
　　　2．教学重点难点：
　　　　　理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。
　　　3．教学过程：

　　一、出示课题，质疑激趣：
　　　1．出示课题，齐读
　　　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）
　　　　说明：
　　　　激发学生读书的兴趣，帮助学生养成边读边思的良好学习习惯。
　　二、初读课文，整体感知：
　　　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词
　　　2．学习生字词
　　　3．指名分节读，要求：读正确
　　　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？
　　　　说明：
　　　　二年级学生已经有了一定的学习生字词的能力，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜欢的方式自学生字，并在此基础上进行互相交流。
　　　　借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不十分困难，而要“读正确、读通顺”并不十分容易，要求学生在朗读时能够养成认真、仔细的好习惯，不加字，不漏字，注意标点的停顿。同时，在读课文时，应该养成边读边思考的习惯。
　　三、精读课文，理解感悟：
　　　1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句
　　　2、抓住关键词，讨论交流
　　　　（1）理解词语：骤然间犹豫
　　　　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？
　　　　（3）指导朗读第三节1、2、3句。
　　　　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？
　　　　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？
　　　　（6）感情朗读第三节
　　　3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节
　　　4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节
　　　5、齐读全文
　　　　说明：
　　　　抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮助学生体会小君的勇敢，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。
　　四、复习巩固，练习说话：
　　　1、抽读生字词
　　　2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？
　　　　说明：
　　　　在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平时的生活中学会关心、帮助周围的人，进一步升华思想。

　　二、说课要点：
　　　1．说教材
　　　　《掌声》这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓励之下终于鼓起勇气，走上讲台有声有色地进行演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活坚强勇敢的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。
　　　2．说学情
　　　　现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
　　　　再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
　　　3、说教学目标
　　　　根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。
　　　　培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。
　　　4．说教法
　　　　识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“寂寞”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，寻找课文中具体的语言来使学生明白词义。
　　　　抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。
　　　5 说学法
　　　　“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的基础上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。
　　　6、说实施
　　　　整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的基础上理解，感悟。

　　三、教学反思：
　　　　这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，必须引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华，而要“悟理”则必须先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯知识性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则┄┄所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正达到学以致用的目的，

作者: admin 时间: 2011-12-8 14:20
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默（mò）默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻（má）痹（bì）症（zhènɡ），腿脚落（lào）下了残疾（jí），不愿意让别人看见她走路的姿（zī）势（shì）。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调（diào）来的，还不知道英子的情况（kuànɡ）。

英子犹豫（yù）了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤（zhòu）然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇（zhèn）定了情绪（xù），开始讲述（shù）自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧（yōu）郁（yù）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧（qí）视我。大家的掌声给了我极大的鼓励（lì），使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

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