八年级物理上册优秀教学设计

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“眼睛和眼镜”教学设计

江苏省无锡市外国语学校　陈建全

一、教学内容 人教版新课标教材《物理（八上）》第68-71页，主要包括眼睛的构造、成像原理，眼睛的调节作用、近远视眼及其矫正等内容。课型：新授课 二、教材分析和设计思想 眼睛和眼镜是第三章“透镜及其应用”中的重要组成部分，它不仅涉及透镜的初步知识、照相机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知识。它是在学生认识了凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，了解凸透镜如放大镜、照相机、投影仪等的应用，探究凸透镜成像的规律后的一个与人们生活密切相关的内容。眼睛、近视眼及其矫正、远视眼及其矫正等内容都与我们的生活息息相关，这节教材充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。眼睛是人体最重要的器官之一，是观察世界的窗口。《眼睛和眼镜》这一节从眼睛的构造、成像原理，眼睛的调节作用逐步展开，在介绍眼睛的调节作用后，进一步引出了视力缺陷及其矫正的问题，最后安排了《科学世界》供同学们阅读。《动手动脑学物理》穿插在《科学世界》之前。 通过实际问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将未知的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生领悟知识获取的过程和方法，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。这是我设计的主要思想。我先通过“盲校的同学在认真地用手看书”导入，让学生体会残疾人对生活的态度和热爱世界的情感，感受热爱生命的真谛。再通过学生提出问题，引入课题： 1．模拟眼睛成像，随后，由模拟眼球成像实验与真正的眼睛的区别引出眼睛的调节作用。从长时间的近观导致眼睛的病变引入课题。 2．近视眼的成因，让学生在上一个实验的基础上选用器材，进行对比实验，验证猜想。 3．近视和远视的矫正。同时我还为每一阶段的教学内容安排了预备知识一栏，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；突出学生对新知识学习的思维过程，把知识的产生过程以及获取知识的方法和手段相结合，引导学生积极地应用已学到的知识，参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。这样做有利于实现学生主体和教师主导的最佳配合，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；改变了学生被动学习的状态，改变“重结果轻过程”这种传统课堂教学中的弊端。课后学习，把过去过分强调知识传承的倾向，转向让学生经历知识探索的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。整个教学过程（包括课后学习），都要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能，培养学生终身学习的兴趣、愿意探究、敢于创新等能力。 三、教学目标 1．知识与技能 ● 了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的； ● 了解眼镜是怎样矫正视力的。 2．过程和方法 ● 通过模拟眼睛成像活动，经历、体验和领悟眼睛成像的原理，通过比较实验，领会近视的成因。 3．情感、态度、价值观 ● 通过课堂教学和课外活动，培养学生关心残疾人和热爱世界的情感； ● 通过课堂教学和课外活动，使学生具有眼保健意识。 四、教学要点 1．重点： 眼睛成像原理和调节作用、近视眼和远视眼的矫正； 2．难点：眼睛调节作用、近视眼和远视眼的矫正。 五、教学方法 探究性学习(以启发式为主，在教师的引导下学生自主探索知识)。 六、教具 充水的透明气球、用手电筒制作的光源、凸透镜两只（焦距不同）、白纸两张、凹透镜一只、多媒体教学课件。 七、教学过程 （一）创设情景，提出研究研究课题 教师活动 学生活动 情景之一：我们都有一双明亮的眼睛，它是人体重要的器官之一，眼睛会流露出你的感情，是心灵的窗户。（关键词：明亮的眼睛，心灵的窗户） 情景之二：请戴眼睛的同学摘去眼前的眼镜，把自己的感受告诉大家。（关键词：摘去眼镜，景物变得模糊） 情景之三：投影“浙江盲校的同学在认真地用手看书”的图片。（关键词：盲人需要帮助，爱心使世界光明） 由此启发，让学生提出问题，并选取其中三个问题作为本节课研究的主题。     （1）眼睛为什么能看清物体？ （2）近视眼是怎么形成的？ （3）近视眼和远视眼应如何矫正？ 眼睛是人体重要的器官之一，它会流露出你的感情，被称为 。（填空） 摘去眼前的眼镜，景物变得模糊。 闭上眼睛，体会盲人的痛苦，激发学生的爱心。 我们都拥有一双眼睛。有关眼睛，你想了解什么问题？请提出一个有关眼睛的问题，写在下面： （过渡：为了解决你的问题，我们一起来研究和学习与眼睛、眼镜相关的知识） （二）子课题1：模拟眼睛成像（探究“眼睛为什么能看见物体”） 教师活动 学生活动 1．投影眼睛结构图，观察我们眼睛的结构 逐一介绍眼球的结构，并与相应的光学仪器相对应（提示学生，我们晶状体的焦距很短，只有1～2cm，因此我们平时看到的物体都在两倍焦距以外；同时让学生观察玻璃体、晶状体、视网膜的位置，为学生实验做好铺垫）。 简单介绍桌上的器材：充水的透明气球、用手电筒制作的光源、凸透镜两只（焦距不同）、白纸两张，让学生有一个初步了解。 引导学生对提出的问题“眼睛成一个什么样的像？”进行合理猜想，教师对猜想进行归纳和汇总。 组织学生讨论：⑴实验器材的装置；⑵实验的步骤；⑶记录信息的方法；⑷应注意的问题；并对讨论结果完善补充。 实验一：把凸透镜与充水的透明气球紧帖放置，光源放置在凸透镜前两倍焦距之外并正对凸透镜，把白纸放置在充水的透明气球后接收像，记录成像的位置。 2．眼睛的调节 预备知识： 凸透镜中间越厚，焦距较短，凸透镜使光线偏折的程度越大，会聚本领越强。 请一位同学在教室第一排和最后一排观看。引导学生思考并讨论：人眼睛如何看到远近不同的物体？ 实验二：在透镜位置不变时，改变光源的远近，研究所成像的位置，位置是改变的。 进而提问：在透镜和光屏的位置不变时，若要使远近不同的物体都成在光屏上，怎么办？ 实验三：利用充水的透明气球模拟晶状体的变形与调焦。 结合多媒体课件演示共同归纳总结：远眺时：睫状体放松，晶状体较薄，焦距较长，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，人便能看清楚远处的物体；近观时：睫状体收缩，晶状体较厚，焦距较短，近处物体射来的光又会聚在视网膜上，人便能看清楚近处的物体。 观察并了解我们眼睛的结构 眼球的结构：               相当于一个凸透镜； 相当于光屏，物体在它上面成像（填空） 明确玻璃体用充水的透明气球演示；晶状体用凸透镜演示；视网膜用白纸演示。 学生猜想并说出猜想的理由。 个人猜想、记录。 小组讨论并派代表汇报讨论结果。      小组实验操作、观察并记录有效的信息：物体经过眼睛成倒立、缩小、实像。 思考并讨论 小组实验操作、观察并记录有效的信息 小组实验、研究、操作 共同归纳总结 （三）子课题2：近视眼的成因（对比探究） 教师活动 学生活动 引导学生对提出的问题“近视眼的成因是什么？”进行合理猜想，教师对猜想进行归纳和汇总。 组织学生讨论：（1）如何在上一个课题的基础上选用器材；（2）进行对比实验的步骤；（3）实验数据的记录方法；（4）应注意的问题。并对讨论结果完善补充。 小组实验操作、观察并记录有效的信息并与实验一的成像的位置相比较，得出结论：眼睛近视是由于晶状体变厚，使光线在视网膜前发生会聚。 实验四：在前面三个实验的基础上，更换一个焦距比较短的凸透镜进行实验，观察并记录成像的位置与实验一相比较。 多媒体演示加深印象。 学生猜想并说出猜想的理由。      个人猜想、记录 小组讨论并派代表汇报讨论结果 小组实验操作、观察并记录有效的信息并与实验一的成像的位置相比较，得出结论：眼睛近视是由于晶状体变厚，使光线在视网膜前发生会聚。 （四）子课题3：近视和远视的校正 教师活动 学生活动 预备知识：凸透镜能使光线会聚；凹透镜能使光线发散。 1．实验五：近视眼的矫正      取一个较大的焦距（当作正常眼）凸透镜，调节白纸（光屏），光源成清晰的像在光屏上。换上一个较小的焦距凸透镜（当作近视眼），白纸（光屏）不动，观察光屏上像的情况。在凸透镜前插上一个凹透镜（或学生的近视眼镜），观察白纸（光屏）上像的情况。 多媒体演示加深印象 2． 实验六：远视眼的矫正      取一个较大的焦距（当作正常眼）凸透镜，调节白纸（光屏），光源成清晰的像在光屏上。换上一个更大的焦距凸透镜（当作近视眼），白纸（光屏）不动，观察光屏上像的情况。在凸透镜前插上一个凸透镜（或老花眼镜），观察白纸（光屏）上像的情况。 多媒体演示加深印象。 　　介绍有关眼保健知识，进行用眼卫生教育。 学生猜想并说出猜想的理由。      个人猜想、记录 小组讨论并派代表汇报讨论结果 小组实验操作、观察并记录有效的信息并与实验一的成像的位置相比较，得出结论：眼睛近视是由于晶状体变厚，使光线在视网膜前发生会聚。 小组实验、研究、操作、记录 学生讨论如何才能做到用眼卫生 小组实验、研究、操作、记录 （五）小结，布置课后学习 由学生总结本堂课的收获并完成课后学习(内容见附)。 附：课后学习 1．通过这节课的学习，你可以回答你上课开始时提出的问题了吗？把你的结论写在下面。如果还不能解决，课后与同学讨论或与老师探讨。 2．按课本上“动手动脑学物理”的知识，测出你的近点。你的近点是多少？和其他同学或家庭人员比较一下，正常眼、近视眼、远视眼的近点相同吗？探究一下，其中有什么规律？你能完成你的探究报告吗？ 3．谁不希望自己拥有一双明澈的眼睛？“爱护眼睛，远离近视”，是我们健康用眼的主题。写一句爱护眼睛的话，记在下面，并要求自己努力做到： 。 4．调查一下我们及周边学校中学生用眼情况，统计出近视率并提出合理化建议。和班里的同学进行交流，看看谁的调查更仔细。

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浅谈如何在物理课堂教学中实施探究式教学

湖北省宜昌市夷陵区教研中心　王卫

《物理课程标准》明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢? 在教学实践中，我们探索出在物理教学中实施探究式教学的六步教学模式：即“创设情景 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析现象 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”，收到了较好的教学效果。下面以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，谈谈我们的做法和体会。 一、创设情景 提出问题 提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问；二是利用一些违背思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问；四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。 在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培养学生的观察能力。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照相机、投影仪和放大镜的观察，教师引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。 二、分组讨论 大胆猜想 对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论，让学生感受科学探究的一般方法。 三、设计实验 探究新知 为了节省时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频课件，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提醒学生要使像成在光屏中央，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要调节螺母。学生在实验前，指导学生设计数据表格（见下表）: 物体到凸透镜的距离 像到凸透镜的距离 像的大小 像的正倒 实验中，指导学生怎样才算观察到像，这是非常重要的。当光屏上有了烛焰的轮廓，再移动，清楚了，继续移动，又变得不清楚了，移动下去，烛焰的轮廓从光屏上消失。要学生分析，光屏上承接的都是烛焰的像吗？然后再引导分析，物体的位置确定以后，像的位置应该是唯一的，哪个是所成的像呢？在实验的过程中，不强调蜡烛放在离凸透镜多远，有的小组不管怎样移动光屏，都不能看到像，不妨缷掉光屏，在光屏一侧透过凸透镜观察烛焰，能看到烛焰的像吗？再指导学生去观察所成的像的大小、正倒、物体和像到凸透镜的距离。通过不断的完善设计，完善实验，使学生感受探索的艰难，同时也品尝到成功的喜悦。 四、分析现象 体验感悟 根据实验得到的数据表格及成像的情况，相同的光具座和凸透镜，为什么烛焰在光屏上会成不同的像呢？学生根据自己的实验结果，通过和凸透镜焦距比较。凡是在光屏上成像的，物体到凸透镜的距离都比焦距大；当像和物体在凸透镜同侧时，是正立放大的，无法在光屏上成像，在这里可以通过分析平面镜成虚像过渡到此时凸透镜成的也是虚像的道理。这个过程，教师不是对自己的思维进行总结，而是在学生自我体验感悟的基础上，总结归纳：物体通过凸透镜可以成不同的像，发现成不同的像其“物距”不同，进而总结出凸透镜成像的规律。这与传统教材中直接给出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以内”、“在一倍焦距以内”陈述迥然不同，而是让学生自己分三步完成科学探究：一步带路，二步放手，三步得结论，是两种完全不同的教学理念，学生得到的是两种完全不同的体验。 五、归纳总结 交流评价 学生通过回顾本节课的探究过程：提出问题→大胆猜想→设计实验→进行实验→分析现象→交流评价，思考从中学到了什么？还想知道什么？实验的数据中还能发现什么？能否利用凸透镜成等大的像？各小组交流。 六、课外实践 发展个性 课外实践充分体现应用性、灵活性和实践性，是对学生个性的完善，是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大好时机。学了本节内容，让学生了解有关照相机的常识，如：想照远景怎么办？想把登记照片的人像照大点儿应该怎么办？一个凸透镜打掉了一半，还能研究它成像的规律吗？通过这些操作和探究，让学生领略到物理知识在生活中的应用，使学生始终保持求知的渴望，也真正体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 实践证明：在物理课堂教学中，按照 “创设情景 提出问题→分组讨论 大胆猜想→设计实验 探究新知→分析现象 体验感悟→归纳总结 交流评价→课外实践 发展个性”这五步教学模式实施探究式教学，能使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的基本方法；同时通过过程与方法的获得过程，领悟和形成科学的思想和精神,由此形成的情感、态度和价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能，进而开启新的探索历程。

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“透镜”的创新教学设计



江苏省苏州市第十四中学　邓丽



这是一堂创新教育展示课的教学设计，笔者于2001年向来自全国的同行上了“透镜”的展示课。

1 设计思想

新的物理课程标准提出了新的理念：

①“从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。

②“注重科学探究，提倡教学方式多样化”。即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力包括技术设计能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术，应用于物理教学中。

为了体现这些新的理念，“透镜”教学总的设计思想是：从“冰透镜向日取火”的实况录像直接切入课题“透镜”；就地取材，用学生熟悉的眼镜组织学生实验探究如何用多种方法判别凸透镜与凹透镜以及如何测量凸透镜焦距等问题；并从中提炼出通过科学探究解决问题的方法；最后，鼓励学生运用方法，解决新问题。本课的教学流程为：引入课题→判别透镜→测定焦距→总结方法→课题研究。

2 过程设计

2．1 引入课题

通过“冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开门见山地引出课题“透镜”，并介绍透镜的概念。这样一开始就把学生的注意力都集中到课上，激发学生的学习兴趣。当学生得知，冰透镜是教师自己动手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的重视

【学生实验1】感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与凹透镜的定义。

2．2 判别透镜

问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？学生通过观察、体验，认识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜？也即如何区分近视镜与老花镜？

【学生实验2】组织学生讨论、猜想，设计实验探索多种方法判别眼镜。

学生介绍判别眼镜镜片的方法：

方法①摸：用手直接去摸眼镜的镜片，发现镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为老花镜。教师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区分眼镜，并及时指出光学仪器一般不允许用手摸。

方法②看：使眼镜靠近书本，透过镜片观察字的变化，发现字变小的是近视镜，字变大的是老花镜。

【学生实验3】制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜观察字的变化。有发现字变大的，有发现字变小的，而发现字变大的甩一甩后又发现字变小了。学生通过实验，认识到成放大像的水膜形成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。

【学生实验4】移动透镜，观察现象。使两种透镜从靠近书本慢慢远离书本，透过镜片观察字的变化。学生经过仔细观察，发现凹透镜在移动的过程中，总是成正立缩小的像；而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什么规律，鼓励学生课后去研究。

方法③照：用光源对着镜片照，发现近视镜把光散出去，而老花镜把光聚起来

教师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动画讲解凸透镜对光有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。

教师补充判别眼镜的方法：

方法④晃：把两种眼镜放在字前慢慢摇晃，透过镜片观察现象

【学生实验5】学生晃动两种眼镜，发现像的移动方向与近视镜的移动方向相同，而老花镜则相反。

以上判别近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜的方法。点评：教师通过一个问题，引发学生的思考，接着学生自主设计各种实验，找出了多个方法。学生在解决问题的过程中，不仅获取了知识，而且还经历了作科学研究的过程，体验到了成功的喜悦。2．3 测定焦距

问题：眼镜有不同的度数，度数表示什么意思？

显示资料：眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其关系如下：Φ＝（1／f）×100。

学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测焦距呢？

【学生实验6】组织学生设计实验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距）

2．4 总结解决问题的方法

通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，组织学生讨论、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法（显示“设计方案”）。接着用实验去探究这些方法的可行性，及寻找更多的方法（显示“实验探究”）。方法找到后，还要对方法进行交流、评估，如“摸”虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示“交流评估”）这就是人们常用来解决问题的一种方法：

提出问题→设计方案→实验探究→交流评估。

2．5 课题研究

针对上述方法，提出4个课题，鼓励学生学用方法作课后研究。

课题①：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而凸透镜则相反？

课题②：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距？

课题③：怎样用透镜组合成望远镜？

【学生实验7】用透镜组合望远镜。

课题④：透镜与现代文明有什么关系？

演讲：的确，人类自从发明了望远镜，从而认识了广阔无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类也许正是因为发明了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢？

3 对“透镜”展示课教学设计的点评

在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟悉的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最普通的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理念。最后设计课题组合望远镜及研究透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。

整节课设计了大量的学生实验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习知识，掌握科学的方法，逐渐培养他们解决问题的能力。真正做到让学生“做中学”。

对学生来说学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究能力和实践能力。而学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教师应及时组织学生进行讨论、交流自己的探究过程和实验方法，帮助他们总结提高，从而使学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究能力。

在课的最后提出4个课题，鼓励学生用学到的方法作课后研究，让学生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课课堂教学的效果。

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“生活中的透镜”教学设计



云南陆良县第三中学　梅祥



　　教学程序

　　一、以照相、看电影引入新课，激发学生学习兴趣，并体现“从生活走向物理”的教学过程；

　　二、凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从观察和实践中得出，让学生体验物理知识产生的过程，并培养学生的观察能力；

　　三、通过自制模拟相机、水滴放大镜，培养学生的动手能力，获得成功的愉悦；

　　四、选用安培事迹的投影片既能调节课堂气氛，又让学生领略科学家刻苦钻研的忘我精神；

　　五、课堂小节先让学生归纳概括，有利于培养学生的归纳总结能力，也有利于知识的掌握；

　　六、课后实践与思考是课堂教学的延展，旨在引导学生进行基本的科学探究和实践，并在实践中提出问题。

　　教学目标

　　一、知识和技能

　　了解透镜在日常生活中的应用。

　　二、过程和方法

　　1．经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

　　2．通过观看投影片，了解投影仪的成像原理。

　　3．能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

　　三、情感、态度、价值观

　　1．通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

　　2．通过自制水滴放大镜，初步感受等效原理的应用。

　　3．培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。

　　4．初步建立将科学技术应用于实际的意识。

　　教学准备

　　一、教师演示器材：真实照相机、模拟照相机、投影仪、投影片（同有照相机原理简图的投影片一张，“安培和移动黑板”的故事投影片一套）、放大镜。

　　二、学生制作器材：制作模拟照相机的材料（两个直径相近、长约15cm的圆纸筒，焦距为7．5cm的凸透镜、半透明塑料薄膜、胶带纸）、玻璃片、水。

　　教学过程

　　一、复习

　　1．怎样区分虚像和实像？（让学生先回答后再讲述，着重强调成虚像时进入眼睛的光线并非来自于像点）。

　　2．我们在透镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么是凸透镜？凸透镜对光线有什么作用？（边缘薄中间厚的透镜；会聚作用）。

　　二、新课教学

　　引言：同学们喜不喜欢照相和看电影？喜欢，那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？这就是我们这一节课要学习的知识。板书课题：生活中的透镜。

　　（一）照相机

　　出示真实照相机，让学生仔细观察照相机镜头的形状，使他们对照相机镜头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。

　　播放画有照相机原理简图的投影片，对照投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。

　　（二）想想做做

　　让学生动手制作模拟照相机。

　　出示做好的模拟照相机，讲解制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。

　　让学生两人一组动手制作，两人分工协作，共同完成，教师巡回指导。

　　制作完成后，让学生把模拟照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，观察所成的像，回答：

　　1．像是缩小还是放大？

　　2．像是正立还是倒立？

　　3．像是虚像还是实像？

　　1．和2．比较直观，对于3．可以让学生根据进入眼中的光线是否来自像点进行判断。

　　（三）投影仪

　　让学生观察投影仪，着重观察镜头，简单介绍其构造。

　　演示：从“安培和移动黑板”故事投影片中拿出一张让学生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影仪上，放置时让投影片上的人脚朝黑板，头向学生，请一位同学到投影仪前证实。然后移开反光镜，使光线直接射到天花板上，调节镜头，直到天花板上成清晰的像，让学生观察并回答：

　　1．像是放大还是缩小（和投影片上的人物相比）；

　　2．像是正立还是倒立（以像上人物头脚朝向和投影片上人物头脚朝向比较得出）。

　　3．像是虚像还是实像。

　　问题回答，讲解后，重新装好反光镜，把图案反射到墙壁上，让学生了解反光镜的作用。并把“安培和移动黑板”故事的五张投影片逐一放完，简介安培事迹。补充：我们要学习科学家们钻研科学的忘我精神，但不能学习在大街上思考问题，被车撞到可就麻烦了（玩笑）。

　　简介幻灯机、电影放映机基本成像原理和投影仪是一样的。

　　（四）放大镜

　　让学生用凸透镜看书上的字，说出看到的情况：

　　1．字是放大还是缩小？

　　2．字是正立还是倒立？

　　教师讲解：放大镜是凸透镜，能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一侧。

　　提问：能否利用其他物品来替代玻璃凸透镜制成放大镜？

　　结合学生的回答简介水滴放大镜、水瓶放大镜、冰透镜，并让学生做成水滴放大镜看书本上的字。

　　（五）动手动脑学物理

　　1．和2．让学生课后完成，并书面记录结果。

　　（六）课堂教学小结与延展

　　1．先让学生归纳本节知识树，教师再板书归纳。

　　　　　　　　　　　　照相机成倒立缩小实像

　　生活中凸透镜的应用　投影仪成倒立放大实像

　　　　　　　　　　　　放大镜成正立放大虚像

　　2．课后实践与思考

　　①用自制的模拟相机替同学“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

　　③请你利用凸透镜制成一种有用的装置，说明制作方法和用途。

　　③用分离原理将投影仪分离成两个可单独使用的仪器。

　　④用放大镜以不同的距离看物体，是否都是放大的？

　　⑤根据④中你所看到的现象，你能提出什么问题？可以用什么方法解决你提出的问题？

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“凸透镜成像的规律”教学设计

山东省威海经济技术开发区新都中学　杨龙飞

设计理念 　　本课设计中力图体现：学习知识是一种探究的活动。结合教学实际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发现与创新，学习知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义。 　　教学目标 　　一、知识技能目标 　　1．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 　　2．探究凸透镜成像的规律。 　　二、体验性目标 　　1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。 　　2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。 　　3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。 　　教学准备 　　凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。 　　教学过程 　　一、创设情景，引入新课 　　贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。 　　（一）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问： 　　你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？ 　　（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？ 　　演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？ 　　演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像， 　　1．如何区别像的正立、倒立？ 　　什么情况像明亮、清晰？ 　　2．怎样区别实像和虚像？ 　　像与原物相比有什么特点， 　　3．像的放大、缩小是什么意思？ 　　学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。 　　像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。 　　“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。 　　“变大”、“变小”指像本身的变化情况。 　　4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。 　　（三）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？ 　　凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。 　　二、进行实验 　　体现学生是学习的主人，能产生探究物理世界的兴趣。尊重实验事实，如实记录实验现象、数据，培养学生的归纳分析能力。针对学生实际情况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层次的学生都能得到锻炼和提高。 　　（一）出示课题并板书 　　探究凸透镜成像的规律 　　（二）让学生观察实验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。 　　1．观察实验装置 　　实验装置：J2507型光具座。 　　让学生观察说明光具座主要组成部件。 　　2．学生对实验器材进行组装、摆放、调整。 　　探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？ 　　摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 　　使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。 　　调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 　　固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。 　　固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。…… 　　3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？ 　　学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。 　　（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。 　　学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如： 　　摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。 　　设问：如何使物体的像呈现在光屏上？ 　　引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。 　　设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？ 　　让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。 　　注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。 　　继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？ 　　启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）…… 　　（四）学生实验 　　1．出示实验要求： 　　①多次实验，观察物体的成像。 　　②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。 　　③记录其他方面的问题及发现。 　　2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。 　　附表　小组观察实验记录表 小组观察实验记录表 第_______小组　成员_______、_______ 　要求：1．多次实验，观察成像的情况。 　　2．记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及所成像的物距和像距。 　　3．记录其他方面的问题及发现。 　 　　3．教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。 　　教师应准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行实可向教师要卡片，按提示继续实验） 　　三、汇报交流 　　学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。 　　（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。 　　学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来观察…… 　　看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？ 　　（二）教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。 　　设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？ 　　学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。 　　1．认识像与物等大这个关键点。 　　2．总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。 　　3．凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？ 　　学生思考讨论后回答： 　　1．物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。 　　2．物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。 　　引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？ 　　学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。 　　（三）评价 　　让学生进行自我评价：通过刚才的实验和回答能对自己做个评价吗？ 　　启发学生回答：通过自己亲自动手实验才能明确物理现象；在实验过程中遇到问题应该多想、合作解决；猜测的结果和实验结果不一定相同；自己动手动脑做出的实验现象有意思、真实…… 　　四、课堂教学小结与延展 　　帮助学生熟练掌握规律提高归纳、概括能力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。 　　1．多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。 　　2．思考：水珠还能成其他的像吗？ 　　投影图片讨论其中蕴涵什么物理规律？ 　　学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、缩小的、实像。 　　当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。 　　当花朵离水珠很近时（u＜f），成正立放大的像。 　　3．由学生总结本节课的主要内容，教师提示本节课所总结的规律是下一节应用学习的原理。

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“眼睛和眼镜”教学设计

课　题 眼睛和眼镜 课　型 新授课 授课人 杨玉波 教学方式 讲授、 实验探究 学习方式 创新、合作 单位 一汽九中 教 学 目 标 知识与 技能 1．了解眼睛的构造 2．知道眼睛是怎样看见物体的 3．知道近视眼和远视眼的特点及其矫正方法 过程与 方法 通过实验对比发展学生初步的科学探究能力，增强学生的创新意识和实践能力 情感态度 与价值观 1．关心透镜在生活中的应用 2．通过矫正视力的学习，对学生进行眼睛保健教育 3．使学生有将科学技术应用于日常生活的意识 重点 近视、远视的矫正 难点 近视、远视矫正的探究过程。 手段 演示实验与分组实验 教具 透镜组（若干）、光具座（若干）、蜡烛（或电灯）、白纸板（做成光屏状）和近视眼镜 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 眼睛是怎样看见 物体的 微机显示眼睛结构的图片，提出问题：眼睛是怎样看见物体的介绍眼睛的晶状体与角膜共同作用相当于一个凸透镜 观察 结合眼睛的构造思考回答 通过观察理解眼睛看见物体的原理 眼睛的调节作用 用凸透镜使距离不同的物体成像，像与透镜的距离会不同，而眼睛看远近不同的物体时，像都成在视网膜上，即像与透镜之间的距离不变 认真听、仔细思考 用讲述的方法引出凸透镜的成像规律与眼睛的调节作用看似矛盾，其实有必然的联系，为眼睛是一个可变焦距的系统作好铺垫 介绍正常眼睛看远近不同的物体时的调节并在黑板上画图 观察、思考、理解 培养学生科学的学习方法和探究意识 介绍近视眼并画图，引导学生模拟矫正近视的实验，要求学生说出心得、体会 思考矫正近视的方法并积极回答观察积极发言 培养创新意识和发散思维能力 介绍远视眼并画图，要求学生自己实验矫正远视 小组讨论设计并演示进行实验组内总结 培养实验能力和实践能力 眼镜的度数 要求学生阅读科学世界“眼镜的度数”。同学之间比较不同度数的眼镜镜片的不同 学生阅读后小组互相交流 通过对比实验培养学生实事求是的科学态度和合作的精神 德育 如何保护眼睛 1．不要边走边读 2．不要躺在床上阅读 3．不要在过强或过弱的光线下阅读 4．不要长时间玩游戏 进行爱国主义教育 创新 给你一个老花镜，要求测出它的两个镜片的度数，请说出所需实验器材和实验步骤图。　 　　　　　　　　　　　 小结 学生归纳 作业 课后上网查阅有关弱视、散光的资料 板 书 3－5眼睛和眼镜 一、眼睛的调节作用 二、近视的成因及矫正（板画） 三、远视的成因及矫正（板画）

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“透镜”课堂实录

青岛市二十六中 丁晨

【设计理念】 　　《在全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》理念的指导下，在本节课的教学设计上我着重从以下几个方面进行了考虑。 　　1．注意引导学生观察身边的现象，从生活走向物理。由这些现象激发学生学习兴趣，引导学生进入本节课要探究的主要课题，通过讨论、分组探究，寻找物理规律，再将所学 的知识应用于生活当中，从物理走向生活。 　　2．让学生经历深究学习的过程，在注重科学探究的基础环节上，渗透物理学科的基本研究手段，引导学生准确表达自己的观点，加强合作探究，在合作中，相互取长补短，不 断改进自己的方案，使学生在各自学习层面上取得进步。 　　3．落实新的学生评价机制，不仅注重结论的得出，还要兼顾过程的评价，鼓励学生积极参与探究过程，激发起学生活跃的思维。保持学生对学习、对科学的兴趣。 　　【教材分析】 教 学 目 标 知 识 与 技 能 知道什么是透镜、薄透镜，知道什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距； 知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用； 知道利用凸透镜能产生平行光。 过 程 与 方 法 让学生以丰富、生动的感性认识为基础。 让学生带着问题，体验科学探究的过程。 教 学 目 标 与情 价感 值态 观度 创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。逐步建立物理学习的兴趣。 教 学 重 点 本章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光线的作用和凸透镜的成像是本章的重点。而本书中透镜对光线的作用又是理解凸透镜像以及透镜在生活中应用的根本。 教 学 难 点 以“透镜对光线的作用”这个知识点为载体，使学生体验科学探究的过程，探究活动的设计以及实验现象，合理运用物理的研究方法进行解释即为本节课设计应着力之处。 教 法 以学生的集体讨论、小组合作为基础。合理引导学生分组实验。 教 具 和 媒 体 教师用：凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。 学生用：凸透镜、凹透镜、小平行玻璃板、光源、白纸。 　　【教学流程图】 　　【教学过程实录】 　　一、情景引入 　　师：同学们你们戴过老花镜没有？戴过的同学能说一下有什么感觉吗？ 　　（说明：此次发问并不要求学生作出准确回答，只是为本课作引，唤醒学生日常生活中的记忆，激发学生的讨论兴趣。） 　　师：（手持老花镜）如果没有，老师提供你一次机会，谁愿意来试一试？ 　　（学生争先尝试） 　　师：能不能说一下，你戴上老花镜的感觉与不戴时以及戴近视镜有什么不同？ 　　（学生争先发言） 　　师：刚才没戴过的同学肯定也想试试！桌上我为同学们准备了三块玻璃，请同学们亲身体验一下。 　　（学生尝试、讨论） 　　师：通过刚才和同学们一起的亲身的尝试，我就想：同样是玻璃制成的镜片，为什么会有如此差异？请同学们讨论一下，你们认为造成这种差异的原因是什么？ 　　（说明：创设情景，利用初中生较强的好奇心，使学生与本节课实验器材充分接触，注意到三个镜片形状上的差异。） 　　（学生可对照实物回答） 　　生：三个镜片有一个中间厚、边缘薄，一个各处等厚，一个中间薄、边缘厚。 　　二、引入课题 　　师：（鼓励）同学们的观察十分仔细！ 　　板书：第二节透镜 　　一、透镜的分类 　　（出示投影1） 　　（说明：此环节重点突出凸透镜，凹透镜的概念形成。） 　　师：今天我们就来研究一下：光线在经过三个玻璃片后会有什么现象发生。 　　（出示投影2） 　　师：今天我们来研究光在通过三块玻璃后的传播情况。今天讨论最简单情况：平行光射的情况：请同学们以小组为单位，讨论提出假设、建立课题。 　　（学生讨论后发表自己的见解） 　　生1：我们组认为光线经过凸透镜后可以聚拢，经过凹透镜后应该散开，而平行玻璃板对光线没有什么作用。 　　生2：我们组跟刚才的同学意见略有不同。我们认为光线经过凹透镜后可以聚拢，经过凸透镜后应该散开，而平行玻璃板我们同意刚才的意见。 　　生3： 　　（说明：对学生所有的大胆猜想给予支持。） 　　师：刚才同学们的猜想，我感觉都动了脑筋，那么谁的意见是正确的呢？ 　　生：应该通过实验验证！ 　　师：今天阳光明媚，我们今天的实验就到校园中去做！太阳光照射到地球表面，我们可以认为是平行光，请同学们在实验过程中注意记录阳光在经过透镜后留下光斑的大小，并且考虑一下：光斑的大小说明一个什么问题。回来后，我们看哪组同学的实验记录最详细！ 　　（学生露天实验，教师跟随并解决学生实践中产生的质疑） 　　师：通过刚才同学们的亲身实验，能把你们的实验现象踉其他同学交流一下吗？ 　　（学生利用实物投影出示实验记录） 　　师：（多请几组学生到讲台展示自己的实验结果） 　　师：还有同学找到不同的实验现象吗？……如果没有，那么请同学们自己来总结一下，你认为三种镜片对光线应该有怎样的作用？ 　　（学生讨论并自己进行总结、教师作必要规范） 　　（出示投影3） 　　板书：第二节透镜 　　二、透镜对光线的作用 　　1．凸透镜对光线有会聚作用。 　　2．凹透镜对光线有发散作用。 　　3．平行玻璃板不改变（垂直入射）光线传播方向。 　　（说明：此环节重点突出透镜对光的作用。本实验中，让学生离开实验室中进行实验，学生实验兴趣高，实验效果好。） 　　师：今天同学们通过自己动手实验得到了正确的答案！老师很高兴！可是老师想知道，你们是如何建立结论和实验现象之间关系的？ 　　（学生组内讨论） 　　生：通过观察光线经过透镜后留下光斑的大小，利用这种转换的方法，将光的传播路径间接地表示了出来。（说明：教学过程中，授之以鱼，也要接之以渔） 　　师：另外关于透镜还有几个重要的名词，请同学们打开课本第55页。看能否自己解决这几个小问题。如果看不懂，可以和周边同学或跟我交流一下。 　　（学生自学。可讨论）（出示投影4） 　　师：（请学生对照投影提示，辨别几个重要名词） 　　三、新课巩固： 　　师：（出示投影5） 　　师：透镜在生活中很多地方有广泛的运用，除了投影中列举的实例外，你还能找到更多的例子吗？ 　　（学生讨论并回答） 　　（说明：物理知识来源生活、还原于生活。） 　　师：（出示投影6） 　　小名的奶奶要看报纸，让小名拿老花镜，小名发现爸爸的近视镜和奶奶的老花镜都放在桌子上，怎么办？请你帮忙为小名想个办法。 　　（学生讨论并回答） 　　（说明：物理知识学习的根本要应用于生活。） 　　三、布置作业 　　师：（布置课后练习） 　　【板书设计】 第二节　透镜 　　一、透镜的分类 　　中间厚、边缘薄的透镜叫凸透镜。中间薄、边缘厚的透镜叫凹透镜。 　　二、透镜对光线的作用 　　1．凸透镜对光线有会聚作用。 　　2．凹透镜对光线有发散作用。 　　三、关于透镜的几个重要名词 　　主光轴　焦点　焦距