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八年级物理上册优秀教学设计

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29#
 楼主| 发表于 2008-7-14 07:42:00 | 只看该作者

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“光的传播”教学设计



江苏省江阴高级中学 薛玉芬



  引入新课

  教师设计。班长主持为班内某一位同学(最好是特困生。单亲家庭或有特殊表现的学生)过生日,点燃生日蜡烛、小焰火,有光有声的热烈气氛,引导学生观察“听到什么?看到什么?”。

  学生异口同声回答:有声音,有光现象。

  教师给出主题“声现象前面已研究过了,今天开始研究光现象”。

  同时板书:

  第二章 光现象

  提出问题

  一、你看到哪些发光物体?

  学生举例:太阳、电灯、萤灭虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛和烟火、月亮、星星……

  引导学生分类:

  1.把不是光源的月亮去掉。

  2.星星发光更正为恒星

  3.用各种不同的分类方法把上述光源分为不同的类型

  太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电筒、夜明珠、点燃的蜡烛、恒星,以上物体的共同特征是什么?

  学生回答:都能发光,教师引导认识能自行发光的物体是光源。

  引导学生分类:

  (A)人造光源,天然光源

  (B)生物光源,非生物光源

  (C)冷光源,热光源……

  二、盲人能看到光吗?我们能为盲人做些什么?

  三、你最想知道有关光的哪些知识?

  由学生充分发言:

  1.光的传播速度。

  2.光的传播路径。

  3.光有几种颜色?

  4.光有危害吗?

  5.人类如何利用光?

  6.声有声波,光有光波吗?

  教师引导指出:本节课先探究光是怎样传播的,同时要了解光的传播速度的大小。

  猜想假设

  由学生讨论猜想:

  1.光的传播路线可以是折线

  2.光的传播路线可以是曲线

  3.光是直线传播的

  设计实验

  一、设计能看到光线传播路径的实验

  由学生分组讨论:在黑夜里或在烟雾中可以观察到光的传播路径。

  由学生示范:喷雾器喷出一片白雾,可以观察到激光手电发出的光的传播路径。

  二、设计实验观察:

  1.光在空气中怎样传播

  2.光在水中怎样传播

  3.光在玻璃中如何传播

  进行实验

  学生二人一组讨论利用自带的器材,通过实验探究光的传播路径是怎样的?也可以跨小组吸取其他小组的经验,或由其他小组的实验得到启发。

  讨论交流

  由四组学生进行示范性探究实验公示:

  1.点燃卫生香对准开口朝下的大可乐瓶,让瓶内充满烟雾,盖上盖子。对可乐瓶射出激光小手电,发现无论从哪个方面射入可乐瓶内,清晰地看到光在可乐瓶内的烟雾中是沿直线传播的。

  2.在一次性透明塑料杯内倒入大半杯水,洒入一些粉笔灰,当激光手电的一束光通过粉笔灰水时,可清晰见到一束光的直线传播。

  3.让光在饮料吸管内的空气中传播,不断改变光线出口的方向,当饮料管弯折时不能在管口的泡沫塑料(光屏)上见到红色的光斑,而只有将饮料管拉直时,才能在另一侧的光沫塑料上见到明显的红色光斑。说明光在饮料管内的空气中是沿直线传播的。

  4.把半杯水(加粉笔灰)放入大口乐瓶内,使水面上有烟雾,当激光手电光从液面上斜射入水中时,看到光的传播路径是折线。

  分析讨论

  学生分组讨论交流,进一步论证得出结论,光的传播路径是直线。

  确认:光在空气中、在水中、在玻璃中的传播路线是直线。

  光从空气传播到水里时,不是直线传播的,以后再详细研究。

  实际应用

  师生共同联系实际,找出生活中和生产中应用光沿直线传播规律的实例。从体育课站队,教室里排课桌,日蚀月蚀现象以及激光掘进等,让学生大量举例,广泛联系实际。

  教师介绍光传播速度的大小,强调在真空中c=3×108m/s。引导学生与声速进行比较,加深对光速的了解。

  作业

  一、论述光是沿直线传播的(小论文一篇)。

  二、进一步探究你想知道的光的其他知识。

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30#
 楼主| 发表于 2008-7-14 07:42:00 | 只看该作者

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“看不见的光”教学设计

福建省厦门松柏中学 刘幼华
仪器材料

红外线演示仪、空气清香喷雾器、幻灯机、三棱镜、紫外线验钞笔、真、假钞票、太阳镜、防晒霜及课件。

教学目标

一、知识与技能

1.初步了解太阳光谱和知道看不见的光的存在。

2.确定红外线、紫外线的存在,了解它们的性质。

3.了解红外线、紫外线在生活、生产、军事、高科技领域等的应用。

二、过程与方法

1.初步尝试对不可见的事物通过其可见的效应来对该事物进行研究的方法。

2.通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料,获得处理信息的方法。

三、情感、态度和价值观

1.通过了解红外线、紫外线在高科技上的应用,体会科技的力量。

2.客观地看到社会进步的同时,人类的生存环境也遭到了破坏,从而形成保护人类生存环境的意识。

教学过程

教师活动情况

学生活动情况

引入新课:
通过新奇的实验引入新课,提高学生的兴趣。
师:我有气功,同学们相信吗?
演示:打开红外线演示仪开关,让它发出音乐,当教师用手靠近红外线演示仪,阻断了它的红外线(不要接触到仪器),发现音乐嘎然而止。
师:这是怎么一回事呢?
学生猜测、疑惑,都不信。
学生踊跃。“老师,我也会”,
其中一个学生上来演示了这个实验。学生观察,思考,说:“这个位置肯定有光线的,要不为什么,手一挡住这一位置,音乐就停止呢?”
激发学生自行设计出方案。
设计的成功给学生带来喜悦的同时,也给学生带来了信心。

新课教学

物理学史在介绍的同时,也渗透了物理学的一种经典方法:对不可见的事物通过观察其可见的效应来对该事物进行研究的方法。



课前的查找资料,目的在于培养学生获取信息的能力,同时,不同学生获取的资料不同,通过交流能够互相补充,且有利于培养合作、交流的精神。

由于红外线应用的物品,在日常生活中并不常见,用多媒体展示,能够补充这一方面的不足,同时扩大了学生的视野,让学生体会科技的力量,逐步形成关心科技发展的动态,关注技术应用带来的社会进步的意识。
知道一个事物都有其正反两面,从而养成客观看待事物的态度。介绍紫外线指数,目的在于给
学生一些实际的生活知识。
给学生一个发挥的空间,教师应多鼓励,舍得花时间。
学会从生活中找物理,用物理的眼光看待生活中的一些现象,体现从生活走向物理,从物理走向社会的理念
师:这是一种什么光呢?
:怎样证明这种光是激光还是红外线或是其他的光呢?
演示:用空气清香喷雾器对着红外线演示仪的红外线处喷射,果然看不见光。
师:说明这里的光线并不是前面所学的光线,那么,这种看不见的光是什么光呢?而人们又是怎样发现这种看不见的光线呢?
师介绍:英国物理学家赫谢耳(17381822)在1800年做了这样一个实验,把暗室中唯一的窗户用木板堵住,然后在板上开了一个矩形的孔,孔中正好装上分光棱镜,于是得到了一组彩色的光带。
师演示:用幻灯机演示光的色散实验。
播放多媒体展示:光谱和声音的频率图。
通过多媒体展示,说明光谱,并类比于人耳可听到的声音只占声的一部分,说明人眼可看见的光也同样只是光谱中的一部分,从而引出红外线和紫外线。
师介绍:赫谢耳为了研究光谱里的各种色光的热效应,用温度计去测量各光带中不同色光的温度时,他发现有一区域的温度特别高,同学们能猜猜是哪一区域吗?
师:他发现一个奇怪的现象,温度最高的温区,总是位于光带最边缘处的红光外面。多次反复实验,都是这样。这就是人类首次发现红外线的过程。红外线的发现标志着人类对自然界认识的又一个飞跃。显然,红外线最突出的性质就是热作用强;另外,红外线穿透云雾烟尘的能力也特别强,且一切物体都在不停地(不分昼夜)发射和吸收红外线,物体温度越高,辐射的红外线越强。随着对红外线的不断探索与研究,已形成红外技术这个专门学科领域。请同学们根据红外线的特征,拿出课前准备的资料,共同讨论和交流,红外线在生活、生产以及军事中能有哪些方面的应用?
多媒体展示并介绍:
1.媒体展示:出生7个月的女婴在登机前接受便携式体温测量计的检查。
师介绍:“五一”期间,国内最先进的红外线测温热像仪和便携式红外线体温测量计在重庆江北国际机场投入使用,受测人员不必与测温仪器接触,一秒钟便可以直接显示出测温结果,不仅安全卫生,而且大大加快了机场进出港人员的客流速度。
2.媒体展示:红外线夜视仪。
3.媒体展示:在红外线夜视仪的观察下,所有的伪装都失效。红外线夜视仪在军事上有着重要的应用。
4.媒体展示:红外摄像仪。
5.媒体展示:暗箱中的钥匙在红外线照相机下清楚可见。
6.媒体展示红外遥感:通过卫星拍摄到的大兴安岭火灾的照片。
7.电视机的遥控器。
8.媒体展示:美FA22“猛禽”成功试射响尾蛇导弹。
介绍:美国《每日航宇》129报道,美洛克希德·马丁公司和美空军FA22型机测试小组于1122成功发射一枚未填装弹药的AIM9M型导弹,击中了一架超音速QF4无人靶机。
介绍:德国物理学家里特(17761810)在1802年发现,在光谱的紫光区域的外测也存在着看不见的射线,这就是紫外线。紫外线的主要特点是化学作用强,用紫外线照相能区分出物质间的细微差别,例如能清晰地分辨出留在纸上的指纹。紫外线有很强的荧光效应,这个效应有许多应用。日光灯就是用紫外线来激发荧光物质发光的。
演示:用紫外线验钞笔,来辨认两张百元钞票的真假。
展示:用紫外线照相的相片。
紫外线还有杀菌消菌作用,医院里常用紫外线来消毒病房和手术室。
适当的紫外线照射有助于人体合成维生素D,紫外线还能促进生理作用和治疗皮肤病、软骨病等。经常在矿井下劳动的工人,适当地照射紫外线,能促进身体健康。但过强的紫外线能伤害人的眼睛和皮肤。多媒体展示:

1.媒体展示:银行用的验钞机。

2.媒体展示:紫外线消毒柜。

3.媒体展示:电焊工人在电焊时,穿好工作服,带上防护面罩。

4.媒体展示紫外线指数:

02 最弱 安全可以不采取防护措施。

34 弱 正常外出戴防护帽或太阳镜

56 中等 注意除戴防护帽和太阳镜外,涂擦防晒霜(防晒霜SPF指数>15

79 较强 在上午十点至下午四点时段避免外出活动,外出时应尽可能在遮荫处

10 很强 有害尽量不外出,必须外出时,要采取一定的防护措施。

5.播放一段本地的天气预报中有关紫外线指数的片断。

6.动画播放:被称之为“地球的保护伞”──臭氧层。

师介绍《蒙特利尔议定书》,并进行有关环境保护方面的情感教育。

7.媒体展示最新消息:美国宇航局(NASA)科学家近日发表一份报告,称他们在南极洲上空观测到一个规模巨大的臭氧层空洞,面积达到2830万平方公里,相当于美国领土面积的3倍。这是迄今观测到的最大的臭氧层空洞,也是南极洲上空臭氧层严重受损的征兆。它是因人类使用像含氯氟烃这类化学药品而导致保护。
地球的臭气严重受损而引起的。
最后,请同学们观看影片《偷天陷阱》中的一个片断。并回答:
1.影片中小偷用的一个仪器是什么仪器?(答案为红外摄像仪)
2.博物馆中错综复杂的防盗光线是激光还是红外线?(答案为激光)。
学生七嘴八舌,有的说是激光,有的说是红外线,众说纷纭。
学生:“用喷雾器(空气清香喷雾器)来喷喷看。”
学生:“这种光不是激光。”

[说明:由于,在前面学习光线时,学生已经能够设计出在空气中用喷雾器看到一般光线的传播路径,所以,此处的设计安排能较好地激发学生的灵感。」















学生首先猜的是红色,而后是紫……



学生讨论并交流:
利用红外线的热效应,可以来加热物体、烘干油漆和谷物等,如在家庭中用的红外线食品烤箱来烘烤食品,在医院中用红外线烘干物体等;
由于一切物体都在不停地(不分昼夜)发射和吸收红外线,可以不分白天和黑夜进行红外线拍摄,不必受限于其他光线,而且从照片上能分辨出普通照片不易看清的情况,且可以实现远距离的拍摄,这种技术叫做红外线遥感;利用红外线遥感技术,可以在飞机或卫星上勘测地热、寻找水源、监测森林火情、估计农作物的长势和收成、预报台风寒潮等;遥感技术在现代军事上也有很多重要的用途。

















同学们讨论:紫外线的危害以及在生活中有哪些防止紫外线的措施。
有的学生介绍:太阳镜、太阳伞、防晒霜、玻璃等物品。
有的学生介绍:需关注天气预报中的紫外线指数。
有的学生课件介绍:为什么登山运动员都要戴一副墨镜。
高山上阳光辐射特别强烈,紫外线和红外线随之而增加。眼睛是人体最灵敏的感光器官,强烈的紫外线和红外线照射在眼睛的视网膜上,能灼伤视网膜的视觉细胞,引起视力减退,严重的甚至会造成完全失明,医学上把这种现象叫做雪盲。









有的学生课件介绍:山上有防紫外线的帐篷。
有的学生课件介绍:强烈的紫外线照射会损坏人和动物的免疫功能,诱发皮肤癌和白内障,会破坏地球上的生态系统。据报道,位于南极臭氧层边缘的智利南部已经出现了农作物受损和牧场的动物失明的情况。











给学生一定的时间讨论关于地球、环境与人类的话题。



这是一部精彩、经典的影片,学生都被吸引。提出的第一个问题,学生基本能回答,而第二个问题,则需学生动脑筋,注意观察影片中的一些细节,并根据前面设计区别红外线还是激光时的方法进行判断。
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31#
 楼主| 发表于 2008-7-14 07:42:00 | 只看该作者

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“光的反射”教学设计

吉林省长春市一汽九中 董国武
课题

光的反射

课型

新授课

授课人

董国武

教学方式

讲授、实验探究

学习方式

自主、探究、合作

单位

一汽九中





知识与技能

1.了解光在一些物体表面可以发生反射
2.认识光的反射规律,了解法线、入射角和反射角的含义
3.理解反射现象中光路的可逆性,知道镜面反射和漫反射
过程与方法

通过实验探究,使学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,培养初步的科学探究能力,增强学生的创新意识和实践能力
情感态度

与价值观

1.通过科学探究过程,培养学生的科学精神和科学态度
2.通过阿基米德的故事对学生进行爱国主义教育
3.通过对光污染的介绍,教育学生用辩证唯物主义的观点看问题,
对学生进行环保教育,增强环保意识
重点

光的反射(reflection)定律的理解和运用
难点

光的反射定律的探究过程及结论的得出
手段

计算机辅助教学(CAI)
教具

射飞镖用的靶子、激光手电筒(每组3只)、小平面镜、量角器、中缝黏和的两块硬纸板、自制的漫反射演示装置、一小段香、玻璃罩、火柴。
过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引入

教师和学生进行
的第一次射击比赛
问:“2000年悉尼
奥运会我国选手获得
的第一块金牌是什么
项目?”
“今天谁来与老师
进行一次射击比赛?”
回答问题(射击)


与教师进行射击比赛
激趣,同时复习了
光的直线传播
创设一种学生想学
的课堂情境
教师和学生进行
的第二次射击比赛
通过平面镜射击靶子
与教师比赛

引入新课



探究
每组自行设计方案探究光反射时遵循什么规律
提出问题
教师提出(光在反射时遵循什么规律呢)

培养探究意识

经历探究过程

培养探究能力

培养创新意识

培养实践能力

培养科学态度

猜想和假设

猜想
制定计划与设计实验
分析可行性
小组讨论设计并演示
进行实验与收集证据
巡视、指导
进行实验
分析与论证
指导、纠正
组内总结
评估
分析学生得到的结论
组内评估
交流与合作
讲述、板画
小组间互相交流
德育

光的反射的应用和危害

1.香港汇丰银行用平面镜反光进行天然照明。
2.阿基米德带领全村妇女用平面反光烧毁敌人船只。
3.光污染。

进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育

创新实验

分别用平面镜和白纸反射太阳光照学生,引出镜面反射和漫反射,并进行创新实验。
演示镜面反射和漫反射:

小结
学生归纳
作业
课后上网查底有关光污染的资料
板书
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32#
 楼主| 发表于 2008-7-15 10:47:00 | 只看该作者

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“光的反射”教学设计

江苏省无锡市社桥中学 胡志英
  这是本教材中第一个比较完整的探究实验,对学生的物理学习是一个很重要的开端,既要引导学生学习如何开展探究实验,又要让学生体验物理探究的乐趣,与九年义务教育物理教材相比,课程标准降低了教学要求,由原来的“光的反射定律”改为“光的反射规律”,只要求学生知道“在反射现象中,反射角等于入射角”,而对“反射光线与入射光线、法线在同一平面”及“反射光线与入射光线分居在法线两侧”都不作要求,但是在探究的过程中必然会有学生发现这些规律,同样可以归纳到“收获”之中,既培养了学生的分析归纳能力,也让他们感受到观察在物理实验中的重要性,为今后的学习打下良好的基础。
  【教学器材】
  演示实验器材:激光演示仪,蚊香,带盖的玻璃盒。
  学生实验器材:平面镜,纸板盒,蒙黑纸的手电筒,直尺,量角器,笔。
  【教学目标】:
  1.知识和技能。
  (1)了解光在一些物体表面可以发生反射。
  (2)认识光的反射规律,了解法线、入射角、反射角的含义。
  (3)理解反射现象中光路的可逆性。
  (4)了解什么是镜面反射,什么是漫反射。
  2.过程和方法。
  (1)通过实验,观察光的反射现象。
  (2)体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
  (3)经历探究“光反射时的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置,测出反射角与入射角,总结探究的结论,获得比较全面的探究活动的体验。
  (4)通过观察,理解镜面反射和漫反射的主要差异。
  3.情感、态度与价值观。
  (1)在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。
  (2)密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
  (3)鼓励学生积极参与探究活动。
  教学过程
  一、引入课题
  太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里,我们就能看见这些物体了,许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢?
  由于自然常识课的学习和学生自身的经验,学生很快答出:因为光的反射。
  (板书)二、光的反射
  (副板)光→人眼(光的接收器)
      直接发光的物体→光源
      间接发光的物体→本身不发光的物体
  备注:光在任何物体的表面都会发生反射。按照课本的排列是先实验后讲概念,根据学生的思维能力,这是不妥的。
  二、新课教学
  1.光的反射现象。光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。
  2.几个基本概念(一点二角三线)。a.入射光线AOb.入射点O:入射光线与反射面的交点。c.反射光线OB。d.法线:过O点作反射面的垂线ON。e.入射角∠i:入射光线与法线的夹角。f.反射角∠r:入射光线与法线的夹角。提问:引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢?
  学生讨论:甲认为,数学题常用“东偏南20°”来表示方向,所以入射角∠i及反射角∠r是表示光线传播方向的;乙认为,甲的观点是正确的,因为地理上也是用角度来表示方向的。
  3.探究光反射时的规律。
  提出问题:
  光在反射时遵循什么规律?也就是说,反射光线沿什么方向射出?(即反射角与入射角之间有什么关系呢?)
  设计实验和进行实验:
  (1)如图所示,把一个平面镜放在桌上,再把一张纸板竖直地立在平面镜上,纸板上的直线ON垂直于镜面。
  (2)一束光贴着纸板沿某一角度射到O点,经平面镜的反射,沿另一个方向射出,在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。
  (3)改变光束的入射方向,重做一次。
  (4)取下纸板,用量角器测量ON两侧的角i和r。
  4.讨论。
  (1)怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上?
  学生在讨论中提出多种方案,如在纸板后做一个支架,用纸盒的一个侧面,用泡沫包装盒,等等。
  (2)怎样得到“一束光”?
  有人首先提出用太阳光,但马上有人反对,认为太阳光不是“一束光”,又有学生想到前一节刚做的小孔照相机,其外筒可以利用,透过外筒上的小孔,能得到“一束光”。可是,如果阴天怎么办?用手电筒。集中大家的讨论结果,认为用一张开有小孔的黑纸蒙着手电筒,就能得到“一束光”了。还有学生提出用激光笔,当然效果更好。
  (3)怎样画出光的径迹?
  问题提出后,立即有学生想到,把光对着O点入射,分别沿着入射光和反射光线点点,用直尺连接OA与OB即是入射光线和反射光线了。
  (4)根据讨论写实验报告。
  [实验目的]光反射时的规律。
  [实验器材]平面镜,纸板盒,蒙黑纸的手电筒,直尺,量角器,笔。
  [实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON,放在平面镜上。
  ②将一束光射向O点,记录入射光和反射光的径迹。
  ③用量角器测量ON两侧的角i和r。
  备注:学生没有关于物理实验的经验,如果只看课本中的内容,是很难完成实验的,所以必须引导学生对实验器材、实验步骤进行讨论,以培养学生设计实验、进行实验的能力。
  5.分析和论证。提问:关于光的反射,你发现了什么?生答:反射角r与入射角i很接近;反射光线与入射光线在法线的两侧;反射角r与入射角i应该相等;从实验记录中找不出什么规律。为何会找不出规律呢?请观察演示实验。
  演示实验一:在玻璃盒中点燃蚊香,使里面充满烟雾,比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。
  演示实验二:用激光演示仪演示光的反射。
  在演示实验的启发下,找出实验失败的原因:
  ①光的路径记录不够细心;
  ②角度的测量不准确;③光束不够细。如何改进呢?①改用激光笔作光源;②在纸板上先细心地画好角度。通过改进再进行实验,得出:光反射时,反射角r等于入射角i;反射光线与入射光线在法线的两侧;反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
  6.光路的可逆性。
  小实验:用一块板挡在两个学生之间,使彼此小能看到对方,怎样才能彼此看见呢?由于学生有此经验,用一块镜子就能解决,作图说明光路的可逆性,学生很容易接受。
  7.镜面反射与漫反射。
  小实验:用手电或太阳光照在镜面上反射,照到学生的脸上,他们会感到刺眼;而照在白纸上时,光线则比较柔和。什么原因?
  ①光照到镜面上发生了反射,而照在白纸上时,没有发生反射。(马上遭到了以学习小组为单位,准备实验器材,在讨论分析的基础上进行实验,体验实验的过程。此实验上节课做过但是观察的角度不同,可获得不同的启发。光线是为了研究光的传播路经而作的直线,其实它并不存在,这是物理研究中常用的一种方法。其他同学的反对)
  ②光照在白纸上时,发生了漫反射。
  提问:漫反射遵守光的反射规律吗?
  生答:遵守。
  三、板书设计
  1.光的反射现象。
  光射到物体表面传播方向发生改变的现象。
  2.几个基本概念(一点二角三线)。
  ①光线OA。
  ②入射点O:入射光线与反射面的交点。
  ③光线OB。
  ④法线:过O点作反射面的垂线ON。
  ⑤入射角∠i:入射光线与法线的夹角。
  ③反射用∠r:入射光线与法线的夹角。
  3.光的反射规律。
  光反射时,反射角r等于入射角i;反射光线与入射光线在法线的两则;反射光线、入射光线及法线在同一平面上。
  4.光路的可逆性。
  5.镜面反射与漫反射。
  四、练习及作业
  1.已知镜面及入射光线,要求画出反射光线。
  2.已知镜面及反射光线,要求画出入射光线。
  3.已知反射光线及入射光线,要求画出镜面。
  4.完成课本第41页“动手动脑学物理”中各题。
  五、课堂教学小结与延展
  小结:如果只按照课本的要求去进行教学,是无法完成教学任务的,因为我们的学生缺乏动手实践的意识,更缺乏动手实践的能力。如前一节课,请学生课后完成一只小孔照相机的制作,许多人无法做好一只圆筒。所以,在学科学习的初始阶段,应以养成良好的本学科的学习习惯为主,使学生在逐步体验成功的喜悦中培养兴趣,学会观察,学会提问,学生设计简单的实验去验证自己的猜想,学会吸取别人的成功改善自己,学会合作交流,等等。这些能力的养成,比学会一些知识、技能更重要,所以引导学生分析问题,分析实验,开始可能缓慢些,但必须夯实这一过程,为以后的教学打好基础。尤其是思维基础较差的班级,更需要教师的耐心,因为这里是他们学习的转折点,低的起点,小的台阶,更易获得成功的体验,在乐学中培养学好物理的信心。
  延展:在本节的教学过程中,“光线”一词常出现,会有学生提出:光线是一条线吗?对于这点,可以因势利导地向学生介绍,在物理探究过程中,有许多研究方法,在我们今后的学习中会不断遇到。“光线”并不真正存在,是人们为了研究光的传播路径而做的带箭头的直线。这样讲清有助于学生物理思维的培养,在生活中学习物理,同样学生也会有意识地把物理知识运用于生活实际。
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 楼主| 发表于 2008-7-15 10:48:00 | 只看该作者

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“平面镜成像”教学设计

青海省渔中县多巴镇通海初中 张延庭
  【设计理念】
  本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从学生生活中的反射现象出发引出课题,激发学生的学习兴趣,调动学生探究学习的积极性,使学生一开始就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦,进一步让学生感受到生活离不开物理。
  【教学器材】
  平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。
  【教学目标】
  (1)了解平面镜成像的特点。
  (2)了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。
  (3)理解日常生活中平面镜成像的现象。
  (4)经历平面镜成像特点的探究学习。
  (5)观察实验现象,感知虚像的含义。
  情感、态度与价值观:(1)在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。(2)培养实事求是的科学态度。
  【教学重点】
  平面镜成像的特点。
  【教法】
  引导、设问、点拔。
  【学法】
  质疑、探究、观察、讨论、交流
  【教学过程】
  教师手掌中放一块1dm2大的平面镜,背对学生观察学生在课堂上的一举一动。
  提问:我没看大家,怎么会知道你们的表现呢?
  镜子能发生光的反射,那么,什么叫做光的反射呢?出示幻灯片1。

幻灯片1
  不知大家有没有玩过这样一个小游戏,下课用小镜子照同学,可太阳光在教室外面,你是怎样把光照到同学的脸上的呢?
  演示实验:用手电照玻璃。
  提问:
  大家知道光的反射遵循什么样的规律呢?那么,你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗?
  师:对平面镜大家太熟悉了,我们每天早上都要用到,学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗?
  学生思考,说理由,提出问题。
  板书:平面镜成像。
  分组探究:平面镜成像的特点。
  1.小组内分工,边讨论、边设计探究方案。
  教师组织学生探讨最佳的设计。
  2.学生进行探究活动。
  教师引导、点拨。
  师生评价、交流:小组选代表上台演示探究过程,得出结果。(利用实物投影仪进行。)
  知识点总结:像和物体到镜面的距离相等。
  像和物体大小相同。(等大)
  出示幻灯片2。
  师问:A点发出多少条光线,方向如何?哪些光线射到了平面镜上?
  学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。
  提示:两条反射光线能否相交?如人眼恰好在这两条反射光线的路径上,画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,觉得光线好像是从镜后的A’处射来的。
  学生画出反射光线的反向延长线,得交点A’。
  指出这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个虚像。
  补充知识点:平面镜所成的像是正立的虚像。(板书)
  平面镜知识的拓展:(出示幻灯片3)。
  师:利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的?
  课堂教学小结与延展:
  1.学生总结:今天的收获是什么?哪些方面(能力、知识等)收获最大?在探究中你是怎样进行的呢?
  2.利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。(出示以下幻灯片4)
  3.学生范读:“STS:凸面镜和凹面镜”后布置作业:
  (1)根据所学知识自制一潜望镜。
  (2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。
  要求:①器材自己选定。
  ②要有完整的探究报告。
  ③同学之间进行交流。
  教后反思。
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 楼主| 发表于 2008-7-15 10:48:00 | 只看该作者

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“光现象”教学设计



青岛市城阳区实验中学 韩同欣



  教学目标

  1.知识与技能。

  (1)了解:光在均匀介质中沿直线传播。

  (2)知道:光在真空中的传播速度。

  2.过程与方法。

  (1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。

  (2)经历探究过程,有初步的探究意识。

  3.情感、态度与价值观。

  (1)具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象。

  (2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。

  教学重点

  通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点。

  教学难点

  探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

  教学方法

  自主探究式教学法。

  教具

  激光笔、蚊香、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧坏、空烧坏、喷雾器。

  教学过程

  一、引入新课

  师:光把世界打扮得如此美丽动人,同学们对光感兴趣吗?今天我们就一起来研究第二章“光现象”(板书)。

  二、进行新课

  (一)光源

  师:同学们,我们要看清五彩缤纷的世界,必须有光射入我们的眼睛,那么,光是从哪里发出来的呢?

  生:讨论交流。

  师:对,我们小学自然课学过。

  师:除了太阳、电灯之外,日常生活中,你还知道哪些物体能够发光?

  生:讨论。

  师(板书):萤火虫 恒星 水母

        火柴 蜡烛 电灯

  师:这些物体能够发光,称之为光源。

  像这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。

  师:老师手里拿着一个激光手电,它可以发光,是一个光源。

  (二)光的传播

  1.提出问题。

  老师这里有一个问题:从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的?请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

  2.猜想。

  生:光是沿直线传播的。

  师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可老师却猜想光不总是沿直线传播的,也就是说,光的传播会发生改变。(板书)

  3.设计实验。

  师:到底谁的猜想正确呢?显然,科学仅仅靠猜想是不够的,我们需要用实验的方法去检验。今天,我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验,验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论.边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法多。

  4.进行实验。(生讨论,师指导)

  师:下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验,请把你们看到的现象和得出的结论,告诉大家。

  展示:

  生A:用激光手电沿白纸照射,显示轨迹……

  生B:沿激光射出喷雾,发现一条光束……

  生C:激光手电(蚊香)。

  生D:激光手电(水)。

  5.分析论证。

  师:刚才同学对实验现象进行了分析,在这些物质中,光是怎样传播的?

  6.评估。

  师:同学们想想在解决这一问题时,经历了怎样的探究过程?

提出问题——猜想——设计实验——分析论证(结论)——评估

  师:刚才在探究过程中.老师发现同学们讨论积极,思维活跃,并且验证了你们的猜想,有没有同学也验证过老师的猜想是否正确?

  有(展示)。

  没有(师:请同学再设计实验,探究老师的猜想是否正确。边讨论,边实验)

  (生讨论,师指导)

  展示:

  生A:激光手电照射平面镜,说明光的传播方向发生改变。

  生B:激光手电斜射盛水的酒瓶,光发生偏折,说明光的传播方向可以改变。

  师:同学们进行了这样的实验(出示课件)

  师:嗅,原来光的传播方向还可以发生改变!可见老师的猜想也有一定的道理,而刚才我们也得到了这样的结论(出示课件)。

  师:对比这三种现象,此时你最想解决什么问题?请分组讨论。

  7.提出问题:(生讨论,师指导)

  光为什么有时沿直线传播,有时传播方向变了?

  光到底是怎样传播的?

  什么情况,光的传播方向会发生改变?

  在什么条件下光沿直线传播?

  师:通过实验,同学们发现并提出了这么多新问题,下面让我们都来当一次小科学家,探究你们自己提出的问题。我们先来解决这两个问题。

  8.假设。

  师:请同学们讨论分析刚才的实验现象,对这一问题(指板)提出自己的假设。

  (生讨论)

  展示:光从一种物质射到另一种物质时,传播方向会发生改变(板书)

  师:你为什么有这样的假设?

  生:实验中光从空气进入另一种物质(水)时,方向变了。

  师:光从一种物质(体)射到另一种物质(体)时,说明光经过了几种物质?也就是说光在两种不同的物质中,传播方向会发生改变。

  9.设计实验。

  师:到底我们的假设是否成立?请同学们边讨论,边设计实验,来验证(师巡视指导)

  师:哪个小组说说实验中发现了什么?说明了什么问题?

  生展示:

  A.激光手电照射平面镜。

  B.激光手电斜射有烟雾的白酒瓶。

  C.激光手电照射玻璃砖。

  D.激光手电斜射烧杯(奶或红酒)。

  师:我们看不到光在空气中的传播,能否改进?

  10.分析论证。

  师:通过实验,同学们验证了自己的假设(指板)。

  通过以上分析,同学们能否说出光在什么条件下方向不改变(沿直线传播)?

  师:(补充板书)1.特点:光在同种物质中沿直线传播。

  11.评估。

  师:在刚才的探究过程中,有没有不完善的地方?

  今天所说的光在两种不同的物质中,传播方向会发生改变,这种说法不很严密,我们将在下一节课做进一步研究。

  12.应用。

  (课件:(1)开凿大山时,为什么用激光引导掘进方向?(2)利用学过的知识帮助毛毛想想在烈日下怎样防晒?)

  师:下面请同学们快速把桌子对齐,你能说说刚才是怎样做的,这样做的理由是什么?

  (三)光速

  师:节日放礼花的时候,先看到礼花,后听到响声,你知道这是什么原因?

  生:(讨论)光速大于声速。

  师:生活中,你还见到了哪些光速大于声速的例子?

  关于光速你还想知道哪些知识?请自学课本。

  三、课堂小结

  师:通过本节课的学习你有哪些收获?

  生:讨论交流。

  四、布置作业

  阅读牛郎织女的故事,想想故事中有哪些物理知识?

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 楼主| 发表于 2008-7-22 07:26:00 | 只看该作者

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“透镜”的教学案例
──以源于课本改造课本作为要求的探究式教学个案
江苏海安城南中学 程红
教学目标
1.了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。
2.初识猜想、假设、收集证据等探究要素,分类、比较等思维方法。
3.体现学习的乐趣,增进对物理的情感。
设计思路
本节课的重点是了解两种透镜的形状,成像特点,对光的作用;会区分两种透镜。因此这节课的设计思路是通过实验探究为主的教学方式进行设计;以实验为主线,通过探究性实验,学生间的讨论、设计、动手及合作的观察、分析揭示透镜成像的特点,把透镜分成两类,再对它们的形状共性进行探究得定义;关于透镜对光的作用进行假设,利用实验进行验证得出结论。为突出知识点,在课件制作上利用了艺术字进行处理,形象直观的表现透镜的特点。为巩固知识,设计了区分老花眼镜和近视眼镜的活动,最后通过常见的冰、水制作透镜开拓学生的视野,利用光在传播过程中伴随着能量的传递,增强学生的环保意识。
教学过程
1 引入新课
观察鱼缸中的金鱼,引发学习兴趣与欲望,将学生从生活引向物理。
师:(手托养有金鱼的鱼缸)同学们,请你们观察一下老师所养的金鱼,并用你的手比划它们的大小。
生:……
师:(捉一条金鱼与学生的比划的大小进行比较,发现实际上的金鱼要小得多)为什么会出现这种现象呢?为了揭示这其中的奥秘,我们用下面的几个小实验来进行探究。
2 新课教学
2.1 通过水杯看字等活动体验透镜成像的情况,丰富学生的信息。
实验1:透过装水的透明玻璃杯看近处的字:从侧面看字是放大的;把书放在水杯下,从杯口向下看,字是缩小的。
实验2:利用老花眼镜和近视眼镜看近处的字:老花眼镜看字是放大的;近视眼镜看字是缩小的。
实验3:在透明塑料纸上滴一滴粘纸的胶水,透过这滴胶水看近处的字是放大的;当在这滴胶水上覆盖一层透明塑料纸后再在这滴胶水的中央,用手指轻按一下,透过这滴胶水看字是缩小的。
实验4:用老师提供的圆形镜片看近处的字(两类透镜各两个);一类成放大的,一类成缩小的。
(将观察到的现象记录在实验记录表格中的相应栏目中)
2.2 将观察到的现象进行分类,知道透镜按成像情况分成两类。
师:同学们,你们能把刚才看到的现象分成几类?各有什么特点?(根据刚才的实验记录中的实验现象,小组交流、讨论,进行分类。老师课前将实验的现象拍成照片,制成课件,适当的时候放出来,请学生对着课件再次进行分类,增加师生的双边活动。)
生:两类:一类能成放大的像;一类能成缩小的像。
2.3 探究两类透镜的外部特征,定义透镜的名称。
师:其实这就是老师今天要讲的两种透镜一种能使近处的物体能成放大的像;一种能使近处的物体能成缩小的像。你们以镜片为代表,探究一下,成放大像的镜片在形状上有什么特点成缩小像的镜片在形状上有什么特点?
(学生在观察、讨论、探究过程中老师分发被从中间切割成半圆的镜片)
生:成放大像的镜片是中间厚边缘薄,成缩小像的镜片是中间薄边缘厚。
师:我们把中间厚边缘薄的透镜叫凸透镜把中间薄边缘厚的透镜叫凹透镜。
(这里的透镜是从眼镜店中购买的普通老花和近视眼镜的玻璃镜片,并从镜片的中间切割成两片半圆形。)
2.4 实验探究凸透镜对光的会聚作用,凹透镜对光的发散作用。
师:透镜是能透光的,同学们设想一下,一束光线通过透镜后将会发生什么现象?
(说明:上课前没有预想到学生在小学自然课上的内容还能记得,并应用在这里,老师并顺着学生的思维,进一步介绍光传递的过程中伴随着能量的传递,并进行了适当的补充,从而增加了环保教育。)
生:凸透镜对光有会聚作用。
师:说出你的理由。
生:在小学的自然课上,我们用放大镜在阳光下时能形成一个最小最亮的光斑,在光斑处放上火柴后能把它点燃,所以我认为是会聚。
师:这位同学肯动脑筋,结论也对,并且它的这一实验现象也进一步表明,光在传播的同时,伴随着能量的传递。同学们这会儿在课堂上,不到外面去用阳光验证他的结论,但我们可以用手电筒验证一下。
(学生讨论,在纸上画出自己的猜测,并用老师提供的手电筒验证自己的猜测。)
生:一束光线通过凸透镜后光斑变小,通过凹透镜后光斑变大。
(老师通过激光演示仪进一步验证学生得出结论的正确性,并结合实验介绍出相关知识点)
师:由于凸透镜对光有会聚作作,所以又叫会聚透镜;凹透镜对光有发散作用,所以又叫发散透镜。凸透镜对光会聚的一点叫焦点,用F表示;焦点到透镜中心的距离叫焦距,用f表示。刚才那位同学所说的最小最亮的光斑其实就是透镜的焦点。我们可以用这种方法来寻找凸透镜的焦点和测出焦距。
2.5 整理知识
师:通过前面的学习我们知道了透镜的特点有哪些?
(说明:为节约版面,未按原文用艺术字图示)

2.6 以辨别、设计透镜等活动方式,深化和“活化”课堂内容。
师:现在我手上有两副带外框的皮眼镜,现在请一位同学拿去辨别一下,哪一副是老花眼镜,哪一副是近视眼镜?说出你的方法?
生:有三种方法:第一种是用手摸,根据中间和边缘的厚薄来区分;第二种是看近处的字,根据成放大或缩小的像来区分;第三种是放在阳光下,看它对光线的作用来区分。
师:这位同学回答很好,能把我们本节课的内容正确应用了。但是我现在手上有许多粉笔灰,哪位同学愿意把你的眼镜让我摸一下?
生:……
师:对于重要的光学元件一般不用手摸的方法来区分透镜的种类,所以我们主要提倡另外的两种辨别方法。
师:通过本节课的学习大家能不能告诉我,为什么我们看到鱼缸中金鱼比实际的要大?
生:鱼缸和水组合,相当于一个凸透镜,对里面的金鱼有放大作用,我们看到的是放大了的金鱼的像。
(由刚才的那位学生讲的凸透镜能使火柴点燃进一步拓展,适时进行环保教育。)
师:大家有没有外出旅游?特别是登山?
生:去过。
师:有没有见到过一种特别的警告牌与我们本节课内容有关的?是什么内容?
生:有。请不要随便丢弃盛有饮料的透明饮料瓶。
师:为什么要这么说?
生:从前面的实验中我们知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜,盛有饮料的透明饮料瓶也相当于凸透镜,对光具有会聚作用,同时伴随能量的传递,能使火柴点燃,表明也能点燃干草等,容易引发火灾。
师:(借学生的话题,对学生进行环保教育)……。除了老师刚才教你们做的一些透镜外,你们讨论一下,还能用哪些材料制作透镜?
生:可以用冰块制作冰透镜。可以把透明塑料纸的四角用线吊着,把中间倒水,制作水透镜。……
师:(对学生的想法大加赞赏和肯定)现在大家知道了为什么雨过天晴时,种反季蔬菜的农民要及时将透明塑料薄膜上的积水清理掉。
生:……
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