一年级语文《ai ei ui》优秀教学案例及教学评价

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情景中的感悟体验教学法

——一年级语文《ai ei ui》教学案例

【课标分析】

教学内容的设计，牢牢把握学生是学习和发展的主体这一教育理念，力图解决三个问题：一是进一步解决幼小衔接，学生乐学问题。二是解决学生学习语文的方法问题，促进学生学习方式的改变，为他们的终身学习和发展奠定坚实的语文基础。三是解决如何在重视基础学习的同时，引导学生接触社会，树立大语文观，发展创新意识，加强语文实践能力、思维能力的培养，以全面提高学生的语文素养。教材内容体系力求体现基础性、发展性和开放性。教学过程注重的是能力的培养和语言的运用。      

在语言应用中，逐步使儿童认识汉语拼音（汉语的语音符号）。汉语拼音教学成败的关键是如何变抽象的符号为形象的符号，也就是如何紧密结合语言应用的问题。教材每节拼音课都给学生创设了轻松愉快地学拼音的情境，采取游戏等多种形式学习汉语拼音，从引导儿童说话入手，以学习汉语拼音为主，把学习汉语拼音、识字、学习普通话有机结合起来，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。这课的情境图，是龟兔赛跑的画面，将看图说话和读准字母的音与识记字母的形融为一体。

【教材分析】

《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合。本教学设计准备利用教材资源，以故事为切入口，通过看动画课件，说句子、读儿歌、识汉字等，使听、说、读、写能力协调发展。教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。

【学情分析】

低年级学生的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。因此课堂形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。

喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。  

【教学目标】　

1.认知目标：学会ɑi ei ui三个复韵母，读准音，认准形，正确书写，读准四声，会标调，会认“白、开、会、水”四个汉字。
　　　2.能力目标：能根据图意说简单的话，正确拼读声母与复韵母ɑi ei ui组成的音节。
　　　3.情感目标：养成认真观察事物，主动学习的习惯。

【教学重点难点】

1.指导学生读准韵母ɑi ei ui和掌握标调位置。
　    　2.学会韵母的发音要领。

【教学策略与手段】

（一） 交流互动的平等

课程标准把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实？是全由教师讲授，还是引导学生通过自己的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。从这个环节中，我们不难看出，学生是有潜力的，是能说会道的，是需要活跃的课堂的，老师应该相信他们。当然老师的指导也起关键作用，比如活动程序的设计，环环相扣；把死板的字母转化成具有生命活力的东西；让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动等。

（二） 故事情景的激趣

美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式灵活、开放、富于变化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢听故事、唱歌的特点来适时调控课堂，运用从中找发音相同字眼的形式、运用引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。

（三）积极向上的表扬

喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。

【课前准备】  

教具：挂图、拼音卡片等。  

【教学过程】

一、导入
　　小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？
　　大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）
　　熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。
　　如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。
　　这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
　　导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。
　　二、学习ai
　　今天我们要在一起学习新的韵母。
　　（一）引出ai，知道复韵母
　　　小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）
　　　瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？
　　　　　板：ai
　　　你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）
　　　是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。
　　　过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。
　　（二）读准ai
　　　谁已经会读这个复韵母了？指名读。
　　　我听清了，还看清了。发ei时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。
　　　指名读。纠正。齐读。
　　　现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？
　　　我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）
　　象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）
　　现在同桌小朋友合作读读ai 。
　　指名读。齐读。
　　尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。
　　（三）读ai的四声（出示ai的四声）
　　ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。
　　指名读。开火车读。
　　现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）
　　（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着ei，是哪个字呢？（白）
　　有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？
　　看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。
　　三、课中休息
　　刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。
　　小朋友我们一起来做课间儿歌操，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。师带领学生表演。

《课间儿歌操》

闭上小眼睛，

捏捏小鼻子

拉拉小耳朵

撅个小嘴巴

变个小猪嘴。
　　四、学习ei
　　　（一）读准ei
　　　小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
　　　　　板：ei
　　　ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？
　　　指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。
　　　再指名读，齐读。
　　　现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。
　　　学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。
　　（二）读ei的四声
　　（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。
　　现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）
　　游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。
　　　小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。
　　　出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图
　　　出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。
　　　出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇——（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。
　　　四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。
　　五、学习ui
　　（一）读准ui
　　　尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这写法，而是写成ui。板写。
　　　你会读吗？指名读，齐读。
　　　我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）
　　　根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。
　　（二）读准四声
　　　出示，开火车读。
　　　看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上）
　　　出示老虎图。用ui说说老虎。
　　　真不错，小朋友学得很好。
　　　这里有一首儿歌P27
　　　小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。
　　读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
　　在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。
　　引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。
　　六、指导书写
　　这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。
　（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？
　　我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）
　　他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？
　　好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：
　　走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。

【知识结构与板书设计】

单韵母a.e.u与i组合成的复韵母






【作业设计】

1.我会记

（  ）  和 （  ）组成ai

（  ）  和 （  ）组成ei   它们里面都有（ ）

（  ）  和 （  ）组成ui

2.选一选，连一连，蝴蝶飞到哪朵花上。


ei           ai         ui


sh           b            h           k


水         白          会         开

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【教学评价】

把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的，是低年级儿童的天性。根据儿童的这种特性，让汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来认识，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味）。
    《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣；二是培养学生的观察思考能力；三是培养学生的口头表达能力；四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。

看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图，到音节词，再到复韵母。图中的动物学生都已认识，所以这一次的看图立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图读，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。当然也可以引出一个，教学一个，再引出一个，再教学一个。待全都教学完了，再把三个综合起来。这是由部分到整体。

【精彩片段赏析】

片段（一）

师：同学们好，今天，老师来学校的路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识，但不知是不是还记得他们，我们来试一试。这第一位老朋友是（出示卡片“o”，学生读）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，学生读）……现在这六个老朋友站在我们面前，谁愿意大声、准确地叫出他们的名字呢？（学生纷纷举手，争着读a……o……e……i……u……ü……）
　　师：很好，认识过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜欢。老师遇到他们的时候，他们都没有戴帽子，如果给他们戴上帽子，同学们是不是还认识呢？（出示由各类水果形状制成的带着标调的单韵母卡片让学生读，然后分组开火车读）。
　　师：俗话说，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老师和大家一起再来认识几个新朋友，你们说好吗？
　　识，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味）。
　　师：（出示教学挂图）你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊！大家说美吗？（美……）在这幅图中同学们看见了什么呢，谁来说一说？
　　生①：我看见小白兔坐在树下睡觉。
　　生②：我看见乌龟在跑步。
　　生③：我看见梅花鹿在鼓掌。
　　生④：我看见小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。
　　生⑤：我看见兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。
　　师：好，大家把图中的内容都说出来了，说得不错。但刚才这位同学说“一把鲜花”你们有看法吗？
　　生：最好说“一束鲜花”。
　　师：这位同学，你同意吗？（该生表示同意）好，同学们真聪明！说得又那么好，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁会说《龟兔赛跑》这个故事呢？（学生纷纷举手，老师请一个学生来说。说后大家鼓掌）。
　　（评：情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。）
　　师：刚才这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜欢谁呢？为什么？
　　生：我喜欢乌龟。他不停地往前爬，取得了第一名。
　　生：我喜欢兔子，他跑累了就睡觉。
　　生：我喜欢梅花鹿，他为乌龟鼓劲，乌龟才能取得第一名。
　　生：我喜欢小猪，他看到乌龟跑累了，一定口渴，就送水给乌龟喝。
　　生：我更喜欢兔妈妈，乌龟虽然战胜了自己的孩子，但她不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起！
　　师：同学们说得都有道理。老师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜欢谁？为什么呢？
　　生：他们都喜欢乌龟。因为乌龟不偷懒，兔子偷懒。
　　生：因为乌龟知道自己真正跑起来是跑不过兔子的，所以他宁愿累些也不肯停下来。
　　生：因为乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。他自认为在赛跑上没有优势，只好尽最大的努力。
　　师：真是了不起！连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们难道没有什么表示吗？现在你们愿意做故事中的小白兔，还是愿意做故事中的乌龟呢？
　　（评：课程标准在设计思路上体现三维目标的有机整合，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的有机整合。“在这个故事中你们最喜欢谁”引起不同的学生说不同的看法，就属于情感态度价值观这个第三维度目标的体现。过去我们在教学过程中较少关注这个方面，总是把文本的情感价值和教师的情感价值强加给不同的学生，让不同的学生要有相同的思想、相同的认识、相同的情感、相同的价值观，这属于灌输教育，不利于个性的形成。但是情感态度价值观有正确的也有错误的，我们在教学过程中不是一味都给予肯定。因为课程标准说的是树立正确的价值观和人生观。《龟兔赛跑》这个故事中显然“龟”是作为正确价值观的一面，“兔”是作为错误价值观的一面，如果把全班学生引向赞美兔子骄傲上，那就不怎么对头。所在这一点也体现得相当不错。）

片段（二）
　　师：同学们说得很好，但不懂得是不是也读得好。（指着图中的动物“白兔”，生读“báitù”；指着图中的音节词báitù，生读“báitù”。指着图中的动物“梅花鹿”，生读“méiｈｕāｌù”；指着音节词“ｍéｉｈｕāｌù”，生读“méｉｈｕāｌù”。指着图中的动物“乌龟”，生读“ｗūｇｕī”；指着音节词“ｗūｈｕī”，生读“ｗūｇｕī”。）
　　师：这些音节中的“ai”“ei"“ui"就是我们今天要认识的新朋友。
　　（评：这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图，到音节词，再到复韵母。图中的动物学生都已认识，所以这一次的看图立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图读，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到部分。是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。当然也可以引出一个，教学一个，再引出一个，再教学一个。待全都教学完了，再把三个综合起来。这是由部分到整体。
　　师：（指着三个复韵母）我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢？
　　生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。
　　生：前面认识的没有人做伴，今天认识的有两个在一起。
　　生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。
　　师：是啊，同学们说得很好！像这些由两个单韵母组成的韵母我们把他们叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手，肩并着肩组成的。现在我们先学习ai．
　　师：ai是怎么组成的呢？谁会说！（学生说。说后读）
　　师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢？比如说我们班级这么多同学靠得这么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁？（指着一名学生）你的右边挨的是……（该生说出同桌的名字）你的前边挨的是……（……）你的后面挨的是……（……）
　　师：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌说一说，上下桌，上下位也可以说一说，看谁说得好。（学生之间互相说）。
　　（在学生之问互说的基础上教师导读。先是抽生读，发现有的学生读不大准确，教师给予示范，然后再抽生读、齐读）。
　　师：老师觉得同学们读得很不错。现在我们来互相夸一夸，好吗？老师先请一位同学和老师一起做个样子。这位同学，你先读三遍给大家听听好吗？
　　生：读aiaiai
　　师：（竖起大拇指）你读得真好！发音准确，声音响亮。现在你听老师读三遍（师读三遍后，这个学生没有什么反应）
　　师：你觉得老师读得怎样？
　　生：读得好。
　　师：老师都夸你了，你怎么都不夸夸老师呢？
　　生：（竖起大拇指）老师，您读得真好！
　　师：对，就这样夸！谢谢你夸老师！同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗？（同桌互读互夸）
　　师：现在，老师和大家一起唱一首歌。老师先带个头，同学们接着唱好吗？（好……）
　　师：拔萝卜，拔萝卜……
　　生：诶哟诶哟拔不动……
　　师：同学们唱得真起劲，把这么大的萝卜都拔起来了，实在了不起！在拔萝卜的过程中，你们发现哪一个字的读音和ei相同呢？
　　生：“诶哟”的“诶”。
　　师：不错！（举着卡片）大家读（学生读。先齐读，接着抽生读）。现在老师拔萝卜，你们喊“诶”“诶”“诶”帮助老师用劲好吗？
　　师：拔萝卜呀！（生：eieiei）师：齐心协力呀！（生：eieiei）
　　师：用点劲呀！（生：eieiei）师：加油干呀！（生：eieiei）
　　师：有趣吗？大家拔累了吗？好我们再来一遍。……
　　师：（出示卡片）这个读什么？谁会读？（好几个学生读）。
　　师：谁能说说这个ui先发什么音，再发什么音？（发现个别学生注意力不太集中，于是老师指着情境图）你们喜欢学习图中的小白兔，还是喜欢学习图中的乌龟昵？
　　生：我们喜欢学习图中的乌龟！
　　师：好，老师也这么认为，那我们就坚持把这个ui学好！先听老师读。（示范读，边做口形边读。学生跟着读）。现在，老师在山顶上叫，你们要有回音，能做到吗？好！
　　师：ui……大森林……你好……（生：ui……大森林……你好……）
　　师：ui……我学会了ui……（生：ui……我学会了ui……）
　　师：ui……我读得真好……（生：ui……我读得真好……）
　　师：现在谁还想读？（学生自由读。而后抽生读）。
　　（评：喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自己的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个情境。教师就是这样不断改变活动方式，不断调整导学方法，不断顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终保持注意力的。值得一提的是，教学复韵母aieiui是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标体现得还不够。教学第一个复韵母ai是在学习了单韵母a和i的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ai的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母）。
　　师：这三个新朋友，我们一个个都认识了，放在一起，会不会混起来呢？我们再分别读一读。（指着黑板上的aieiui，先齐读，然后抽生读，再齐读）。
　　师：我们光顾着这三个新朋友，可是声调宝宝不高兴了，怎么办昵？
　　生：我们给他们标上声调，让声调宝宝也高兴高兴。
　　师：说得是！我们先给ai标上不同的声调。老师要请四个同学上台来，谁来？（抽四个学生给ai各标一个声调。其中的两个标错了，标成aǐaì）。
　　师：这四个同学都给ai标上调子了，到底有没有错呢？我们复习一下标调歌（在小黑板上出示标调口诀，教学生读：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起来；谁在后边给谁戴。）这就是教我们怎样标声调，什么意思呢？

（教师把它解释清楚，然后再让学生上台分别给eiui标上声调。结果ui的标调全都标在u的上面。老师再引导学生对照标调口诀重新纠正）。
　　【教学反思】

上台标调，让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不管是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说，标对了，获得一种成功的自豪；标错了，能够反省自己。对旁观者来说，标对了，会对照自己；标错了，同样会借此警醒自己。我们以某个知识点为教学支点时，活动就应该为掌握这个“点”服务，否则，活动可能就会失去意义。尽管学生围绕标调有着不同形式的活动，尽管教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可学生在标调中还是出现了这样那样的错误。

原因何在？我加以分析，想来一是缺少直观的比较，二是被抽象的标调口诀弄混了，学生对前后左右等方位本来印象就模糊。所以这一点还有待于改进。没有把“写”放在课堂中指导练习，也是不足的。）