小学低年级教师论文：三种不同方法识字的对比与思考

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三种不同方法识字的对比与思考
福建省古田县湖滨中心小学　陈小菊


关于识字教学方法的优劣，往往见仁见智。近年，有人主张，只有字理识字才是高效和科学的，其他则是非科学的。人教版一年级下册《语文园地八》“我的发现”栏目中有一则韵文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”文中泡泡提示：“用这种方法识字真好！”从造字方法看，这些韵文大多都不合乎字理，往往被字理识字专家斥为“强词夺理”。而教材明显是依据一年级学生的认知规律、记忆特点和心理特点进行编排的。



字理识字与韵文识字观点大相径庭，到底谁对谁错，谁好谁坏，各自的利弊在哪？为研究这个问题，2011年4月，笔者以福建省古田县湖滨中心小学一年级的学生为对象，进行了一次试验。



一、三种不同方法识字的对比



先后在一年（1）（3）班分别以字理识字、韵文识字各上一节课，之后将两种做法进行整合，在一年（2）班上了一节课，这种识字法我们暂且称之为“综合识字”：即字理逻辑性强的汉字就讲字理，如“舌”、“甜”、“掰”；字理逻辑性不强的，不便讲字理的用韵文识字法，如“跌”、“棉”、“埋”；而“闷”、“闯”、“闪”在讲了“门”的字理后，用归类识字法；最后将10个字又编成韵文。识字内容都是以上10个字，本地区用的是苏教版教材，学生均未学过这10个字。笔者还针对学生的识字训练设计了一份评估表，这份评估表记录了学生在识字方面的表现。同时设计了一份识字结果对比表，这份对比表呈现了两种识字法的不同效果。这两份图表内，清楚地显示三字识字法的识字效果。

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表一：学生表现评估表（保留一位小数）

班级	教学方法	人数	备课时间	教学时间	识字能力	识字兴趣
1年（1）班	韵文识字	42	40分钟	40分钟	98%的学生对合体字的识字方法有所掌握。	90%左右的学生兴趣浓厚，注意力集中。
1年（3）班	字理识字	41	300分钟	70分钟	70%的学生了解象形字和会意字的构字道理，初步了解字义。	上课前20分钟，98%左右的学生兴趣浓厚，注意力集中；后20分钟，60%左右的学生没有兴趣，班上开始有明显的吵杂声。
1年（2）班	综合识字	40	80分钟	50分钟	98%的学生对合体字的识字方法有所掌握；100%的学生了解“舌”、“甜”、“掰”的构字道理，初步了解字义。	95%左右的学生兴趣浓厚。
备注：运用“韵文识字法”，学了前3个字“舌”、“甜”、“埋”后，学生便能运用汉字拆分、整合的办法自主识记另7个汉字，能在教师的提示下接下去把韵文编完整，同时还能以此类推学习其他合体生字；运用“字理识字法”，学生的兴趣点在古代的这个字是怎么写的，并从老师的讲述中了解汉字为什么这样写，初步了解字义，知道汉字越变越简单了；运用综合识字法，学生对上述二者都有所了解与掌握。

表二：识字效果对比表（保留一位小数）

班级	教学方法	人数	字形			字音	字义
			全对	错1个字	错2个字	全对	全对
1年（1）班	韵文识字	42	26.2%	21.4%	21.4%	97．6%	71.4%
1年（3）班	字理识字	41	19.5%	43.9%	9.7%	97．5%	85.4%
1年（2）班	综合识字	40	46.5%	18.7%	7.9%	97．5%	90%

  

二、“支出”与“收入”账

综合以上实验过程，笔者为识字效果算了几笔账：

1．教师备课的“支出”

字理识字教学法备课所花时间是韵文识字法的7倍还多，是“综合识字”法的近4倍。由于建国以来师范院校小教专业几乎没有开设过“汉字学”课程，仅在《汉语》课中讲授了汉字的一点皮毛知识，使得像笔者这样的小学教师们对“汉字学”的知识了解甚少，甚至大多数教师不知道有“汉字学”这门学科。笔者为了找齐这10个汉字的字源字形及其造字原理，查《汉典》，读《说文解字》，请教字理专家，可谓费尽心思。可见要上好字理识字课，教师的知识背景至关重要，且不说费时费力，还可能讲错，对学生的影响更大，不如强词夺“理”，快捷有效。

2．教学过程的“支出”

教学过程所花时间，字理识字法是其他两种识字法的近2倍。因为每个字都要究其源，都要“画”字，对于字理逻辑性强的字还好办，如“舌”、“甜”，而对于逻辑性不强的、不好讲的字也要讲字理，还要追究这个字的“十八代祖宗”，可真难为。如“棉”字的字理，要从“木字旁”的字源字形演变说起：

模拟树木形。上为枝叶，下为树根。“木”是汉字的一个部首。从“木”的字表示树木或木器的名称。本义：树木。再讲到“帛”的字源字形：

上面是“白”字，下面是“巾”字。本义：丝织品的总称。如此繁杂的字理，教师讲得口干舌噪，一年级学生听得云里雾里。为讲“棉”字字理，我整整花了5分钟！三天后，我又到三个班进行一次“回访”，让学生说说每个字的意思，三个班的学生都知道“棉”的意思，知道木字旁的字都跟树木或木器有关。在字理实验班，我特别问起“棉”的演变，只有9个学生有所了解，所以我不知道那多花的几分钟教学时间效果在哪！

3．学生识字的“收入”

《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。下面就从字形、字音、字义这三方面进行“盘点”：

“认清字形”的效果看学生“收入”：正确率最高的是“综合识字”，其次是“韵文识字”，再次才是“字理识字”。但三种识字法有一“通病”：错误率最高的都是“跌”、“甜”、“棉”，“跌”容易写成“跃”，或右边的“失”容易写成“矢”，原因是一年级学生没学过“失”字，因此韵文“人失足”之“失”，学生知道意义却不知怎么写，而字理中对“失”的写法也不突显。在“综合识字法”中，笔者抓住了识字教学的着力点，注意与学生心理的沟通，强调“失”的一撇要通上去，并指导书空，错误率也就低了。同理，“甜”字的“甘”，“棉”字的“帛”，学生都没学过，应强调“甘”只有一横，“甘”的甲骨文“中间的一横是模拟口中含的食物，能含在口中的食物往往是甜的、美的”，并强调含在口里的只有一个甜的食物，这样就不会写成两横了。可见字理识字除了要求教师要有良好的字理知识储备外，还要有良好的应变能力。

从“读准字音”的效果看“收入”：三种识字法“收入”差不多，除了班上极个别差的学生外，绝大多数学生都能读准字音。可见，任何一种识字法，对字音不会产生明显的影响。

从“了解字义”的效果看“收入”：“综合识字”效果最好，其次是“字理识字”，再次是“韵文识字”。这是三天后的“回访”，但不能说是“后测”的结果，“要认识到汉字学习是一个反复的、长期的过程”（田本娜语），随着学生阅历与学习经历的积累，对汉字的意义会逐渐了解并明晰，大可不必从一年级开始就逢字讲字理，一蹴而就反而有拔苗助长之嫌。

如果从数学的角度算效率，其公式应该为：效率=收入÷支出，在此，支出的是教师备课时间与教学时间，收入的是识字效果，按此公式计算，显而易见，“字理识字”效率最低，其次是韵文识字，而“综合识字”效率最高。

“账”后反思：不必逢字必讲字理，要有“度”的把握。笔者认为，“字理识字”应该遵循以下“三讲”“三不讲”：便于巧记字形的讲（如“初”──剪衣服的刀，所以是衣字旁），助于理解字义的讲（如“甜”、“掰”），利于掌握构字规律的讲（如形声字）；汉字简化后字形变化大的不讲，讲的学生不一定听懂的不讲，不便于解说的不讲。

识字教学应该遵循学生的身心发展特点，一年级学生以机械记忆为主，以韵文的形式呈现，读起来朗朗上口，又有一定的规律性，学生学得快乐，记得很快，且能触类旁通；同时，低年级学生又以直观形象的认知为主，通过展示字源字形，展开联想，学生也颇有兴趣，但仅限于字理逻辑性强的字，若需要讲述很多相关的字理，就显得枯燥无味，而学生有意注意时间太短，兴趣点就会转移或下降；“综合识字”，充分考虑了二者的利弊，择其优者而用之，所以效率最高，效果也最好。

教学是学科逻辑与学生心理逻辑的沟通。应遵循汉字的构字规律，沟通学生身心特点，兼顾汉字的字理逻辑及教师的知识背景，将字理识字、韵文识字、归类识字、随文识字等多种识字法并用，有的放矢，因字而异，亦可适当地强词夺“理”，才能做到科学识字，并进而提高识字效率。