小学英语语篇教学方法老师见解

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小学英语语篇教学方法老师见解
溧阳市第二实验小学 陈兰芬
语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
      一、小学英语语篇教学的意义
语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。
《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。
2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。因此，语篇教学的开展尤为重要。
二、 小学英语篇教学的策略
《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。我们应顺应教材的编排意图。改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——铺垫知识 介绍背景
现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 6  Holidays’是关于节日的语篇，让学生对于节日的文化、节日的时间、节日的一些习俗与如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——任务驱动 理解文本
在过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，教师应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

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三、阅读后——拓展运用，提升能力

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。 对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。



三 小学英语语篇教学的原则



1、整体性原则

语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。

3、发展性原则

教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。





四 小学英语语篇教学的方法

（一） 准确定位教学目标，把握方向

     教学目标是课堂教学的旨归，左右着课堂教学的方向。在小学英语课堂教学中，不同的教学内容、不同的课型有着各不相同的教学目标。就语篇教学而言，其教学目标主要在于引导学生通过语篇学习，获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时，去相应的文化、情感态度与价值观也获得相应的提升。

在我们平时的教学中，首先应该准确的领会课标的要求，关注目标的整合。在语篇教学中，教师要运用自己的教学智慧将多项目标内容有机的整合在一起，而不是一个接着一个地去达成诸多相关的教学目标，这不仅能节约宝贵的课堂教学时间，提高有限的课堂教学时间的利用率；而且，目标的整合还有利于各项具体目标的高质量达成，从而促进学生综合英语语言能力的逐步发展。

  其次，目标的定位要具体，重在关注学生英语能力的培养。在具体定位某一语篇教学目标的时候，不能将课标中的总体目标要求照搬，而要根据具体的语篇教学内容，具体设定目标，使目标定位得更为具体、明确。此外，在学习的过程中，适当地补充相当程度的英语教学节目和有趣的英语动画，不仅能提高学生学习英语的兴趣，也是对英语语言知识的一种巩固。

（案例1）

教学《牛津小学英语》6A Unit 1 Public Signs A板块语篇，可以将教学目标定位在以下方面：

  1 整体上理解整个对话语篇的内容。

  2 在上下文中初步理解表示公共标志的词汇和表示询问公共标志的句型。

  3 引导学生关注身边的公共标志，养成自觉遵守公共秩序和社会公德的意识。

（案例2 ）

   教学《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas  A板块语篇，可以将教学目标定位在以下方面：

  1 整体上理解“A”板块对话语篇，培养学生初步的英语阅读能力

  2 初步了解关于西方节日“圣诞节”的文化背景知识。

  3 在上下文中初步理解在语篇中出现，但同时又是B、C板块中需要重点突破的词汇和“名词性物主代词”等语言项目的意义。

  4 突破A板块对话语篇中出现，但在B板块中不再出现的词汇。

  5 增强学生关心他人的意识。

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（二）找准语篇教学入口，突出话题，

  找准语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、了解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的话题或者话题中的一个关键词，也可以是语篇的一幅插图，还可以是一段日常的交流等。牛津小学英语的语篇无论长短，必然是围绕着某一主题呈现相关的信息，特别是高年级的语篇，它们在长度上逐渐增加、内容上更为丰富、语言项目也逐渐增多，但是这些信息之间必然存在着某种联系。在教学中，我们应该将整个哟教学活动构成一个以话题为圆心的圆，丰满、完整、一体，并在目标的指引下，围绕主题展开系列化的教学活动，并呈现出立体化的特质，从而体现语篇教学多层次的教学、教育价值，使语篇教学多项目标的达成逐步成为现实。

如《牛津小学英语》5B Unit 4 单元话题为An English friend, A板块语篇主要围绕中国小朋友Gao Shan去找Wang Bing大乒乓球引出的一段对话，对话主要描述了Wang Bing 不去打乒乓球的原因在于他正忙于给他的英国朋友写信，由此引出了关于这个英国朋友Tom 的一段对话。教学这一语篇时，我们可以着眼An English friend这个单元话题，直接揭示单元话题，并板书，然后根据话题创设问题情境如下：Who's the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know?由此引导学生通过快速阅读语篇获得相关信息：The English friend is Tom. He's Wang Bing's friend.语篇学习活动由此开始，以此为核心，逐步辐射到整个语篇，帮助学生在整体上构建以单元话题为核心的语言知识体系，提升学习效果。

（三）理清语篇教学思路，创设情境

语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言意识形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。高年级的语篇中所设计的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型等课型更多、更广、更深，要求也更高。首先，在教学中我们需要追寻一条主线，理清语篇的思路。思路不清的语篇教学活动必然给学生留下模糊一大堆的印象，学生的学习兴趣能力和效果都会大打折扣。我们必须依据话题抓住一条主线帮助学 生理清语篇的思路。所谓主线思路是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生足部理解语篇的思路。

   如《牛津小学英语》6B Unit 2 More Exercise A板块语篇主要围绕“体育锻炼”展开，以主人公Jim “感到不愉快——不愉快的原因——所需要的帮助——今后的打算”为主线，撑起了语言的“骨架”，使其“主干分明”，也使围绕四周的语言信息得以有机串联，从而使全文的语言与情感有了向心力，很多看似零碎的信息被主线串联在一起，便给学生形成了思路，提升了理解和记忆的效果。

其次，创设情境的目的在于激发学生学习的欲望，帮助学生架设一条通往相关学习内容的通道，便于学生顺着情境的指向理解相关的内容，因此，在创设情境时一定要基于学生的语言和认知基础，同事也应尽量不要触及语篇中过于体现细节的内容。

   如《牛津小学英语》6A Unit 6 A letter to a penfriend   A板块语篇,在梳理语篇脉络时，随着上一层次“笔友”的出现，继续创设问题情境，提取关于笔友Peter的详细信息：

  1 Where does Peter live?

  2 Does he have any brothers or sisters？

  3 What are his hobbies?

一连串过于Peter的问题情境将笔友的具体信息呈现在大家的面前，人物跃然纸上。由此引导学生带着一系列体现事物发展过程的问题开展阅读活动，使问题展开的过程逐步成为语篇脉络逐步展开的过程，使阅读学习更具有针对性，帮助学生理清语篇的脉络，获得围绕这些脉络的详细性信息，使教学过程更为清晰。

（四）适度开展训练活动，提升价值

  语篇教学需要设计多维的语言活动，以加深学生对语篇的理解，促使他们对语篇深层的理解和感悟，帮助学生实现语言从输入到输出的过程，从而达成多项教学目标。活动以基本的语言操练活动为基础，又高于一般的语言操练活动。通过学习活动引导学生对语篇的学习、感悟、提炼，获得情感、态度、能力、价值观等方面的提升。

如《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends 在学习表示昆虫的英语词汇时，在操练活动阶段，设计如下的系列操练活动，取得良好的效果。

   活动1：Read

   活动2：Look andsay

   活动3：A guessing game

活动4：Say a rhyme

活动5：Reading a passage E

活动6：Talk about insects

操练活动过程从初级阶段的机械性操练逐渐向意义性操练呈螺旋式上升，从而促进相关语言知识向语言技能的有效转化。



五 结语

语篇教学是一个特殊的感知和理解的过程，语篇教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求，如何更好的实现语篇教学的有效性值得我们深入去探究，我们应不断总结教学经验，探索不同的教学方法，进一步提高、巩固学生语篇理解的能力，使语篇教学的质量与有效性得到进一步的提高。