三年级上册语文第26课《科利亚的木匣》教案教学设计、教学反思PPT课件

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第二课时

〖学习目标〗

　　朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。


〖教学步骤〗

一、复习导入

　　 １、课文分几段？各段写什么内容？

　　 ２、科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）


二、讲读课文二、三段

　　１、默读课文第二段，思考：

　　　⑴　科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？

　　　⑵　妈妈怎样挖箱子的？结果呢？

　　　⑶　科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？

　　　⑷　科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？

　　２、讨论思考题：

　　　⑴　明确：四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。

　　　⑵　明确：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。

　　　⑶　妈妈说的话是什么意思？

　　　　（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）

　　　⑷　明确思考题③：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”；“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”

　　　⑸　这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？

　　　　明确：“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。

　　　⑹　妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？

　　　　明确：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”

　　　　思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

　　　　明确：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”

　　　　问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
　　
　　　　明确：这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。

　　　⑺　①　科利亚量十步埋下木匣。

　　　　　②　科利亚量十步挖不到木匣。

　　　　　③　科利亚量五步挖到木匣。

　　　　　问：从这之中，你明白了什么？

　　　　　　　五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步数要减少一半，才能挖到。

　　　　　板书：

　　３、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

　　４、学生自由读第二段课文。

　　５、挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？

　　６、学生带问题读第三段课文。

　　　⑴　这一段有几层意思？哪层意思更为重要？

　　　　　明确：这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。

　　　⑵　为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”

　　　　　明确：因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从５岁长到９岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”

　　　⑶　“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？

　　　　　明确：我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。

　　　⑷　小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。


三、布置作业

　　１、填空：

　　　⑴　战争开始时，妈妈从家门口，量了（　　）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（　　）步，很快（　　）。

　　　⑵　战争开始时科利亚量了（　　）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（　　）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（　　）步，他一下子就（　　）。这是因为（　　）

　　２、准备简要复述科利亚挖木匣的经过。

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第三课时

〖学习目标〗

　　读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。


〖教学步骤〗

一、复习导入

　　 １、简要复述科利亚挖木匣的经过。

　　 ２、科利亚从挖木匣中明白了什么。


二、深究课文，理解课文前后内容的内在联系

　　 １、科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间的在变化？人在变化？周围的一切在变化？

　　　⑴　“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚的埋木匣时年龄还小。

　　　⑵　“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。

　　　⑶　“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也就大了，算述也学得多了。

　　　⑷　“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”

　　　　科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

　　２、小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。


三、巩固练习，总结全文

　　１、学生分段读课文，并练习给各段列小标题。

　　　　（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

　　２、领会课文写法：

　　　⑴　课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还写妈妈埋箱子，挖箱子呢？

　　科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。

　　　⑵　课文写小伙伴的话有什么作用？

　　　　　一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。

　　３、请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
　

四、指导朗读课文

五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

六、指导造句

　　１、分析句子：

　　　⑴　科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

　　　　　　“仍然”表示结果与前面一样。如：你现在仍然是我的老师。补一补，这件衣服仍然可以穿。

　　　⑵　科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。

　　　　　“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果然前面就是一片桃林。

　　　⑶　科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。

　　　　　“不光……还……”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要是通过这件事受到了启发，明白了道理。

　　　⑷　妈妈高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”

　　　　　这句话的前半句是表示假设一种情况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。

　　２、学生口头造句，师生共同评议。


七、布置作业

　　１、说说学完这篇课文后，你明白了什么？

　　２、读拼音，写词语：

　　　　shù　mù　　nán　guò　　xiá　zi　　fǎ　xī　sī
　　　　（　　）  　（　　　） 　（　　）　（　　　　）

　　３、辨字组词：

　　　　倍（　　）　　斯（　　）　　箱（　　）　　匣（　　）
　　　　陪（　　）　　期（　　）　　霜（　　）　　匠（　　）


　　４、根据课文内容填空：

　　　　战争开始时，科利亚量了____步，埋下木匣子。四年后，科利亚从门口起量了____步，却没有找到木匣，后来，科利亚从门口起量了____步，他一下子就____。这是因为____。


八、板书设计
　




〖教案点评〗

　　通过预习，简介卫国战争，使学生了解时代背景。初读课文时使学生了解课文的主要内容，再读课文时，理解课文内容并能按课后练习题提示给课文分段，说出段意。讲读课文时，通过朗读思考、讨论、质疑、幻灯演示，帮助学生理解句段层次，使学生理解科利亚冥思苦想后对小伙伴说的话的意思。我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

　　在指导学生朗读课文加深理解课文的基础上，分析例句和指导造句，使学生在理解词语的基础上运用词语。

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得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　１、情境引入，激发兴趣：

　　　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　２、问题引路，训练阅读理解能力：

　　　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。

　　３、设疑解难，训练分析表达能力：

　　　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：
　　　⑴　柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？

　　　⑵　当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？

　　　⑶　文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？

　　　⑷　既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？

　　　⑸　如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？

　　　⑹　柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？

　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

　　附：板书设计
　



　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。

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战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多四个年头。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。
法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。”
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”
科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。，突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”