教学环节
| 学生活动
| 教师活动
| 设计意图
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设置悬念、调动情感
| 1.根据已有知识自由想象天有多大,并大胆交流发表自己的意见。
2.听音乐范读课文,初步整体感知课文。
| 1.出示“我会想”图标,引入争论“天有多大?”。
2.设置疑问,引入课题:“无只有井口那么大,不信你就听听下面的故事吧!”
| 1.通过讨论激发学生思维,培养学生对学习本课的兴趣。
2.活跃课堂气氛。
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初读课文
——识字
| 1.自读课文,注意读准生字,自己觉得难读的句子,作个记号。
2.多读几遍没读通的句子,再听听伙伴是怎么读的。
| 1.出示“我会读”图标,交待读课文的要求。
2.出示带生字的句子,让学生有选择的读通。
3.板书简笔画“水井”。
| 1.自读课文,再次整体感知。
2.在语言环境中识字,在展示和交流中读书。
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自主识字,探索识记
方法
| 1.在小组内展示自己已经认识的字,并读给学习伙伴听。
2.交流,在小组内说自己的识记方法。
3.识字游戏:猜猜我叫啥。
4.区别“信、沿、际”的字形,练习书写。
| 1.展示生字,让学生在小组内认读,注意看清字形,读准字音;
2.鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法,并在全班交流。
3.准备生字卡,请两位学生上台玩游戏—猜猜我叫啥,检验全班学生识字情况。
4.出示“我会写”图标,指导写字。
| 1.培养自主合作识字精神。
2.在活动中识字,激发学生兴趣。
3.重视写字指导,体现识字与写字相结合精神。
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再读课文
——读通
| 1.自由读课文,读通读熟。
2.配乐朗读,感受全文。
| 1.出示“我会读”图标,要求学生自由读,读通、读熟。
2.播放音乐,指导学生配乐朗读。
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在展示和交流中读书,在语言环境中识字。
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细读课文
——感悟
| 1.自读课文第一自然段,了解青蛙和小鸟所处的不同位置。
2.再读课文,找出小鸟和青蛙的三次对话。
3.看图练读第一次对话。
4.感悟第二次对话。
①读出青蛙和小鸟有什么不同的看法。
②用“因为……所以……”说说为什么会有这种不同的看法。
③实验体验:井底看天。
5.朗读感悟第三次对话。
自由读,边读边想:小鸟和青蛙第三次对话应用什么语气?
②小组分角色朗读,读出不同的语气来。
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1.根据学生悟出青蛙和小鸟的位置板书贴画。
2.通过板书的变化,展现青蛙和小鸟的不同观点,做好情感的铺垫。
3.和个别学生交流,听听学生的朗读和读后的感受。
4.深入学习小组听学生朗读,选择读得好的同学在全班展示。
5.相机复现生字“沿、信、际”,感悟积累词语:“无边无际,因为……所以……”。
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1.体现自读自悟。
2.给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会。
3.体现以学定教,以及朗读与识字结合思想。
4.适时组织生字复现巩固识字。
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再读课文
——回归
| 1.小组合作,分角色朗读全文。
2.选择自己喜欢的角色,表演朗读。
3.师生合作,分角色朗读表演。
4.依据画面,为自己喜欢的角色配音。
| 1.倾听学生朗读,指导学生体会“自信、傲慢和诚恳、劝告”两种不同的语气。
2.师生合作,分角色朗读,读出不同的语气。
3.放影CAI课件,指导学生依据视频配音。
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现整体感悟。
在活动中朗读,激发学生兴趣。
培养有感情的朗读。
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续编对话
——拓展
| 1.说出你对小鸟和青蛙的不同看法。
2.小组学习,续编第四次对话。
3.全班交流续编第四次对话。
| 1.指导学生挖掘本故事的寓意:要做见多识广的小鸟,不做思想狭隘的青蛙。
2.与学生一起想象续编对话:假于青蛙跳出井口后,他会怎样对小鸟说?
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续编对话,拓展知识,激发了学生兴趣,培养学生说话能力。
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