教学过程
| 教师活动
| 学生活动
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创设情景
导入新课
| 1、引导学生访问“黄河风情”站点。
(http://www.yellowriver.org)
2、提出问题:为什么古代的黄土高原富饶丰美,而现在却是千沟万壑,满目疮痍?为什么黄河上游清澈明净,而下游却污涝混浊呢?
| 1、浏览“黄河风情”站点。由于乱伐森林,水土流失,大量泥沙被冲入黄河,造成下游河床逐年增高,极易造成洪涝灾害。
2、思考老师提出的问题,进入学习情境。
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自
主
探
究
| 进入网站的学习辅导区域
| 教师把学生可能提到的问题放在网站的学习辅导区域里。
| 学生打开浏览器,进入学习网站的学习辅导区域,看有哪些问题自己能够回答,哪些问题自己还不知道
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个
人
学
习
| 教师成了真正的学生学习的指导者;为学生提供适当的帮助和指导,对学生的学习进行监控,对学生学习中遇到的问题个别解决,促进学生的学习进程。
| 学生在学习目标的指引下,对相关站点、链接进行访问,利用教师准备好的课件自主学习,进一步激发学习的学习兴趣和积极性。学生自己进行选择,是先到资源区域找答案,还是去讨论区域回答问题。
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协
作
学
习
完
成
意
义
建
构
| 小
组
学
习
| 帮助学生成立研究小组。提出小组学习的任务。教师根据学生的自学情况提出讨论题。
| 小组长先问组员还有什么不懂的问题,进行小组交流。小组不能解决的,可通过BBS论坛向同学或教师提出问题,教师要在学生回复的基础上加以点拨。
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小
组
合
作
完
成
作
业
| 为了检测学生是否真正达到了意义建构,教师将要求学生解决新的问题。此时的教师成了学生学习的促进者、组织者,需要及时处理学生讨论中出现的问题,适时进行调控,引导学生协作学习。
| 学生分成小组自由讨论,进入“学生论坛”发表看法,以达到意义建构。学生在发表自己的观点时,必须运用相关知识,进行合理组织,有时还需要引经据典,然后用Word发布到“学生论坛”的留言薄中,并接受其他同学和教师的质询。
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巩
固
、
练
习
、
评
价
| 教师通过管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。教师必须对学生能否迅速获得所需资源,协作学习的情况是否达到意义建构,对建立The Great Green Wall是否提出具有建设性的、切实可行的意见和建议等作出恰如其分的评价。
| 学生进入“学生自测”,自主完成对The Great Green Wall的知识测验。学生的自主学习不受时间限制,学生在时间不足的情况下可另找时间上网完成练习、网上提问,适应了不同层次学生的需要。
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