信息技术获奖论文选

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激发小学生学习计算机的兴趣

──游戏在计算机教学中的作用





“计算机”学科对小学生来说，有一种油然而生的自发兴趣。要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨，就需要教师的智慧了。小学计算机课堂教学的目的是让学生掌握计算机的一些基础知识和基本操作技能，使小学生能在未来教育中立于不败之地。计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的，但是我们不能把枯燥乏味带给学生，使学生对学习计算机失去兴趣，我们要使学生们学习得有兴趣，让他们在快乐中学习。正因为这些，我在计算机课堂教学设计中充分利用了游戏的作用。利用计算机游戏的精彩，提高学生学习计算机的兴趣。

一、利用计算机游戏，激发小学生学习计算机的初始兴趣

在某些特定的家庭，父母谈“游戏”“电玩”色变。惟恐坏了孩子视力，误了孩子的前程。但只要我们因势利导，“游戏”“电玩”会为我们所用，能激发起小学生学习电脑的最初兴趣，带小学生走进“电脑”世界。“电玩”比我们成人的语言更能激发起小学生认识电脑、操纵电脑的强烈欲望。

小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏，根据这一特点，我把计算机课开端寓于游戏中，激发学生学习计算机的兴趣，让学生在兴趣中展开课堂学习。在给二年级学生上指法课时，如果单纯的照书本练习，小学生很容易产生厌倦情绪，不利于教学。针对这种情况，我首先让他们先掌握了手指分工，下一步需要在速度上有所提高的时候，我将《金山打字通》这个软件安装到计算机中，使学生进入到一个专门练习指法的游戏天地中。只见字母符号从“天”而降，由慢到快，这时需要学生快速按下相应的键，才能击落它，如果正确率高就能得高分……这样一来，学生的兴趣就一下子高涨起来，同学之间也会相互竞争，从而激发上进心，也将枯燥乏味的指法课变成了在游戏中不知不觉锻炼了手指的灵活性，提高了输入速度。

二、利用计算机游戏，使学生学习计算机充满动力

从我们自己身上也能体会到，如果要把事情干好，首先要有足够的兴趣。由于小学生的心理特征，他们要把事情圆满的完成，必须要对这件事情充满幻想和向往，才能产生做这件事的动力。学习计算机也是如此，虽然现在全社会都在宣传计算机的强大功能和学习计算机的重要性，但是对于小学生来说计算机还是一个比较抽象的概念。如果仅靠老师和家长的教导，让学生被动地去学计算机，结果肯定会事倍功半。

那么，如果要想让学生对计算机产生兴趣，达到事半功倍的效果，我想利用游戏教学是比较好的一种手段，这样可以让学生直接感受到计算机强大的功能和奇妙之处。学生们在操作计算机的时候，惊奇地发现自己可以控制显示器画面中的一切，这是多么令小学生兴奋的事情，通过计算机游戏，学生直接感受到了学习计算机的快乐，也就自然而然地去探索计算机的其他功能。于是，在今后的学习过程中，也就用不着家长和老师的唠叨，他们自己就有了一种学习的动力，从而圆满地完成学业。

三、通过计算机游戏，提高学生计算机应用能力

小学计算机教学中的一个重点是让学生们学会灵活、熟练、正确地操作键盘和鼠标来达到需要的目的。但我们不能让小学生只会机械地使用键盘和鼠标，而是要让他们明白键盘和鼠标的功能是指挥计算机，从而达到自己的目的和愿望。怎样让小学生明白这个道理呢？计算机游戏的操作就是最好的“导体”之一。

计算机游戏的操作成为学生们对键盘和鼠标绝好的“练兵场所”，例如在《扫雷》和《纸牌》游戏过程中，学生们必须熟练操作鼠标的左键、右键、移动和单击等基本操作方法，才能顺利地完成游戏。在《金山打字通》这个软件的击键游戏中，也只有在学生熟练掌握键盘中的各个键时，才能得到高分。学生们在游戏过程中对游戏的使用技巧会自行琢磨,不用教师多说，他们也会根据计算机提示和自己的试验熟练掌握，为以后其他应用软件的使用打下基础并且建立信心。计算机游戏对学生提高计算机应用能力有很大帮助。

兴趣是最好的老师，这在计算机教学中也同等重要。计算机教育是面向未来的现代化教育，是培养国民的计算机意识，普及计算机文化，提高科学文化素质的重要途径。因此在教学过程中，计算机教师要以学生自发的兴趣为依附，特别重视激发学生学习计算机的兴趣。

（作者：浙江省缙云县实验小学　陈飞英　叶唐友）

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学习《指导纲要》的认识、体会



人民教育出版社信息技术教育室　陶振宗



　　一、信息技术教育的课程目标
2000年10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。在这次会上，教育部部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告。大会印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以及《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等重要文件，要求各地按照《指导纲要》的精神制定适合本地的教学大纲、教学计划，编写适合本地实际情况的教材。

对于信息技术教育的课程目标，可以从管理和教学这两个方面来理解与把握。

（一）从管理的角度看课程目标

《通知》决定，“将信息技术课程列入中小学生的必修课程，并应用信息技术与课程教学改革的结合，促进教学方式的变革。要积极推进，加快发展，因地制宜，科学规划，实事求是，注重实效，大力加快中小学普及信息技术教育的工作步伐。”

《通知》为各地高中、初中、小学制定了信息技术必修课的阶段目标：“2001年，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修课。”为各地的中小学信息技术教育指明了分阶段达到的目标（见下表）。



《通知》要求，“各地要认真贯彻《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，加快中小学信息技术课程建设。信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术。鼓励信息技术课程教材多样化。省级教育行政部门要加强统筹与协调，根据本地的具体情况和教学安排选用信息技术教材，抓好精品教材的推广和使用。有条件的地区可以根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，指导编写适合本地特点的信息技术课程教材，也可以省际联合编写。”

《通知》还要求，各地要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革，全面提高中小学迎接21世纪挑战的能力。”

以上可以看作宏观管理角度的目标，简言之，就是“列入必修课，分阶段实现，立足于提高学生的信息素养，鼓励教材多样化，加强与其他学科的课程整合”。

（二）从教学的角度看课程目标

《指导纲要》指出，“中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”

这里的每一句话都是非常重要的。

为便于各地落实，《指导纲要》为小学、初中、高中阶段分别规定了具体的教学目标：

小学阶段

1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3．在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4．能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

初中阶段

1．增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

2．初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

3．学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

4．在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。

5．树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为，负责任地使用信息技术。

高中阶段

1．使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。

2．了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。

3．掌握运用信息技术学习其他课程的方法。

4．培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

5．了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。

6．通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。

7．能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。

8．树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。

对于具体的教学内容，可以概括为“一句话，三种安排”。

《指导纲要》中明确指出：“中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主”。这句话解决了教什么的问题。

大家知道，此前，我国中小学开展了近20年的计算机选修课的实验、推广、普及工作，积累了丰富的经验。教学内容包括计算机的基础知识与基本应用。近几年，又逐步加强了网络和多媒体方面的教学。一般说来，计算机和网络技术是信息技术的核心，以往的教学内容基本覆盖了信息的获取、存储、传输、处理、应用等各个方面。因此，信息技术课仍然“以计算机和网络技术为主”，在师资、设备、教材、教研成果、教学体系等诸多方面都有比较扎实的基础，为学生提供的教学内容也基本与课程名称“信息技术”相符。在这里强调“目前”，为以后适当地拓广、加深留下了进一步发展的空间。对于理想中的中小学信息技术课到底该教什么，目前是见仁见智，经过实践、总结、归纳后，问题自然会得到解决。

对于怎么教，《指导纲要》指出的“上机课时不应少于总学时的70%”非常重要。实践表明，计算机课是实践性很强的课程，用“纸上谈兵”的方式不可能达到教学目的，要让学生有足够的时间去积极、主动地实践、探索。

前面所说的“三种安排”，指的是《指导纲要》里“课程教学内容安排”部分。其中，小学安排了4个基本模块和两个拓展模块；初中安排了5个基本模块和两个拓展模块；高中安排了6个基本模块和两个拓展模块。

小学

模块一 信息技术初步

　(1) 了解信息技术基本工具的作用，如计算机、雷达、电视、电话等。

　(2) 了解计算机各个部件的作用，掌握键盘和鼠标器的基本操作。

　(3) 认识多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。

　(4) 认识信息技术相关的文化、道德和责任。

模块二 操作系统简单介绍

　(1) 汉字输入

　(2) 掌握操作系统的简单使用。

　(3) 学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。

模块三 用计算机画画

　(1) 绘图工具的使用。

　(2) 图形的制作。

　(3) 图形的着色。

　(4) 图形的修改、复制、组合等处理。

模块四 用计算机作文

　(1) 文字处理的基本操作。

　(2) 文章的编辑、排版和保存。

* 模块五 网络的简单应用

　(1) 学会用浏览器收集材料。

　(2) 学会使用电子邮件。

* 模块六 用计算机制作多媒体作品

　(1) 多媒体作品的简单介绍。

　(2) 多媒体作品的编辑。

　(3) 多媒体作品的展示。

初中

模块一 信息技术简介

　(1) 信息与信息社会。

　(2) 信息技术应用初步。

　(3) 信息技术发展趋势。

　(4) 信息技术相关的文化、道德和法律问题。

　(5) 计算机在信息社会中的地位和作用。

　(6) 计算机的基本结构和软件简介。

　模块二 操作系统简介

　(1) 汉字输入。

　(2) 操作系统的基本概念及发展。

(3) 用户界面的基本概念和操作。

(4) 文件和文件夹（目录）的组织结构及基本操作。

(5) 操作系统简单工作原理。

　模块三 文字处理的基本方法

　(1) 文本的编辑、修改。

　(2) 版式的设计。

* 模块四 用计算机处理数据

　(1) 电子表格的基本知识。

　(2) 表格数据的输入和编辑。

　(3) 数据的表格处理。

　(4) 数据图表的创建。

模块五 网络基础及其应用

　(1) 网络的基本概念。

　(2) 因特网及其提供的信息服务。

　(3) 因特网上信息的搜索、浏览及下载。

　(4) 电子邮件的使用。

*(5) 网页制作。

* 模块六 用计算机制作多媒体作品

　(1) 多媒体介绍。

　(2) 多媒体作品文字的编辑。

　(3) 作品中各种媒体资料的使用。

　(4) 作品的组织和展示。

模块七 计算机系统的硬件和软件

　(1) 数据在计算机中的表示。

　(2) 计算机硬件及基本工作原理。

　(3) 计算机的软件系统。

　(4) 计算机安全。

　(5) 计算机使用的道德规范。

　(6) 计算机的过去、现在和未来。

高中

模块一 信息技术基础

　(1) 信息与信息处理。

　(2) 信息技术的应用。

　(3) 信息技术发展展望。

　(4) 计算机与信息技术。

　(5) 信息技术相关的文化、道德和法律问题。

　(6) 计算机系统的基本结构。

模块二 操作系统简介

　(1) 操作系统的概念和发展。

　(2) 汉字的输入。

　(3) 用户界面的基本概念和操作。

　(4) 文件、文件夹（目录）的组织结构及基本操作。

　(5) 系统中软硬件资源的管理和维护。

　(6) 操作系统简单工作原理。

模块三 文字处理的基本方法

　(1) 文本的编辑。

　(2) 其他对象的插入。

　(3) 特殊效果的处理。

　(4) 版式设计。

　模块四 网络基础及其应用

　(1) 网络通信基础。

　(2) 因特网及其提供的信息服务。

　(3) 因特网上信息的搜索、浏览和下载。

　(4) 电子邮件的使用。

　(5) 因特网上其他应用。

　(6) 网页制作。

* 模块五 数据库初步

　(1) 数据库基本概念。

　(2) 数据库的操作环境及其操作。

　(3) 数据的组织与利用。

模块六 程序设计方法

　(1) 问题的算法表示。

　(2) 算法的程序实现。

　(3) 程序设计思想和方法。

* 模块七 用计算机制作多媒体作品

　(1) 多媒体制作工具及其特点。

　(2) 各类媒体资料的处理与使用。

　(3) 多媒体作品的制作。

　(4) 多媒体作品的发布。

　模块八 计算机硬件结构及软件系统

　(1) 信息的数字化表示。

　(2) 计算机的硬件及基本工作原理。

　(3) 软件系统简介。

　(4) 计算机的安全。

　(5) 计算机使用道德规范。

　(6) 计算机的过去、现在和未来。

二、信息技术教育的教材

20世纪70年代末，我国的一些中小学校（如北京景山学校）以课外活动小组的形式开始了计算机教育的探索与试验。到了80年代初，原教育部中学司组织了小规模的计算机教育实验，在北京师范大学附属实验中学建立了“全国中学计算机教育实验中心”，并陆续召开了前两届全国中小学计算机教育工作会议，制定了计算机选修课的教学大纲和教学计划，把中小学计算机教育推向了一个高潮。此后，原国家教委分别于1986年和1991年召开了第三、第四届全国中小学计算机教育工作会议，成立了由国家教委副主任柳斌任组长的中小学计算机教育领导小组，在北京师范大学及华东师范大学建立了“全国中小学计算机教育研究中心”，制订了《中小学计算机课程指导纲要》，进一步健全并规范了指导、协调和管理体制，落实了教学、研究等方面的经费，使我国的中小学计算机教育事业得以健康、蓬勃地发展起来。

随着这项事业的发展，中小学计算机教材的建设经过了一个从无到有、逐步成熟、逐步完善的过程。到2001年初，各地的教研部门、出版社以及一些相关的企事业单位又编辑出版了多种信息技术课教材。这些教材各有特色，同时也存在着一些局限性。回过头来进行一些分析与总结，对于编好新教材、搞好中小学的信息技术教育，无疑是很有必要的。

（一）不同时期的计算机与信息技术教材

据有关部门估计，20年来，我国的中小学计算机选修教材已出版了二三百种之多。归纳起来，大致可分为早期的、以程序设计为主线的、面向基本应用的等类型。

1. 早期的计算机选修课教材

1981年在瑞士洛桑召开了第三届世界计算机教育大会，前苏联学者伊尔肖夫提出的“计算机程序设计语言是第二文化”引起了巨大反响，以学习BASIC程序设计语言为核心的计算机课程在世界各发达国家的中小学逐步开展起来。我国初期的中小学计算机教育实验也是随之而展开的。当时，教材建设还没有跟上来，大部分教师选择了谭浩强、田淑清、谢锡迎编著的《BASIC语言》的早期版本作为高中计算机选修课的教材。可以说，这本《BASIC语言》在推动我国中小学计算机教育事业的发展方面作出了非常大的贡献。

随着中小学计算机教育实验的深入，广大教育工作者逐渐摸索出不少经验，同时，教育部召开的“全国中学计算机教育工作会议”所制订的《中学计算机选修课教学大纲》也为教材的编写提供了依据。开设计算机选修课的学校、相应的教育行政部门、有关的大学等，纷纷为本校或本地区编写了专供高中计算机选修课教学使用的教材。作为国家中小学通用教材编写与出版机构的人民教育出版社，于1984年出版了包括“电子计算机简介”“BASIC语言初步”“数的进位制”和“逻辑代数初步”等四部分内容的“高级中学数学选用教材”《BASIC语言──电子计算机初步知识》。这些教材比较适合当时在中学开设的计算机选修课的教学，解决了很多地区无书可用的问题。人教版的《BASIC语言──电子计算机初步知识》在第一年就发行了10万册，之后的两年中又陆续发行了十多万册。

这一时期，中小学计算机选修课的教学主要以BASIC语言为核心，除了受“计算机文化论”的影响之外，另一个很重要的原因是不得已而为之。当时的中小学，只有能力配备Apple机或更低档次的微型计算机，而这类机器只能运行固化的BASIC解释程序。一般说来，这一时期的计算机选修教材大多数脱胎于大学计算机专业的相关课本，主要是逐条讲解BASIC语言的语句格式、语法、有关的算法、简单的程序设计过程等内容。也有一部分教材（如上面介绍的人教版课本等），涉及了二进制、逻辑代数、计算机的基本原理等方面的基础知识。但总体上看，这些教材都很不成熟，往往带有较大的局限性。

2. 以程序设计为主线的计算机选修教材

到了20世纪80年代中期，经过几年的实践，从事中小学计算机教育工作的教师和有关人士发现，以程序设计语言为核心的教学往往事倍功半。人们很快就意识到，对于全体学生而言，中小学生不可能也没有必要较好地掌握一种程序设计语言，而以BASIC或Logo等易学易用的语言为“载体”，介绍基本的程序设计思想与方法，从而了解、掌握有关的基础知识和基本应用，倒是可行的。于是，北京、天津、上海、广西以及其他地方又编写、出版了不少以程序设计为主线的计算机选修教材。1987年初，人民教育出版社与“全国中学计算机教育实验中心”合作，按照第三届全国中小学计算机教育工作会议（1986年，福州）制定的《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》的精神，编写、出版了包括高中课本《程序设计》与《应用软件》和初中课本《Logo语言》以及相应教学参考书在内的一套计算机选修教材，供装备了AppleⅡ机的学校选用。这些教材，满足了当时我国中学计算机教育事业较快发展的需求。到1992年6月，人教版的《程序设计》累计发行了150多万册，《应用软件》发行了近100万册，《Logo语言》发行了25万册。换言之，从1987年到1992年的这5年间，全国大约有近300万学生使用人教版的教材接受了计算机教育，加上使用其他版本教材的学生，接受计算机教育的学生累计人数应在1 000万以上。

可以说，人教版的《程序设计》和《Logo语言》体现了这一时期中小学计算机选修教材的特点──以程序设计为主线。在以程序设计为主线的教材中，一般是由简到繁地介绍编程序应用计算机解决实际问题的思路与方法，在介绍有关的思路与方法时逐步引入相应的语句。在整体上，往往采用许多优秀教师在实践中总结出来的“两个循环”结构，按先入门再提高的顺序，首先介绍如何利用计算机完成计算、显示输出、输入信息等任务以及转移、子程序、循环、设置与读取数据、使用数组等基本方法与思路，然后再做进一步的拓广和加深。在这类教材中，对于编程序应用计算机解决实际问题的思路分析得比较透彻，详细地讲解了程序的处理步骤，明确地贯彻了“自顶向下，逐步求精”和结构化程序设计的思路与方法，重点介绍了主要的常用算法，渗透了有关数据结构方面的知识。

中小学计算机选修课的教学和教材从以“语言”为核心发展到以程序设计的思想、方法为主线，是一个进步。这是广大教师和教研人员辛勤劳动、努力探索的成果，是经过几年的实践积累了较为丰富的经验后发生的。然而，这种进步仍然囿于“计算机文化论”的影响，仍然受制于教学设备的有限功能。从教学效果看，对于偏爱计算机的学生来说，这种教学和教材都是成功的，但对于全体学生来说，就不那么乐观了。据了解，大多数学生一旦通过了计算机课的合格考试，就会把所学的知识、所掌握的技能束之高阁，然后就很快地把它们遗忘得干干净净了。个中的原因很多，与社会实践脱节无疑是很重要的一方面。

3. 面向基本应用的计算机选修教材

1986年以后，各地开设计算机选修课的中小学陆续装备了较高档次的AppleⅡ机。这类微机可以配备软盘驱动器，可以运行DOS或CP/M操作系统，可以使用电子报表程序、字处理程序和数据库系统等许多种软件。随后，我国自行研制的CEC系列中华学习机大规模地入主中小学校和学生家庭市场。中华学习机具备中文处理能力，可以运行各种中、英文软件。此外，IBM PC系列微机逐步成为社会用机的主流机型，我国的中小学校也开始装备这种机器。与此同步，我国的计算机科技工作者开发并完善了多种中文操作系统，为计算机应用的普及打开了大门。当时，国外有人做了一项统计，在计算机应用领域中，真正靠编程序使用计算机的人数不超过25%，如果把样本空间扩大到全社会，需要掌握程序设计思想与方法的人数比例就微乎其微了。从那时候开始，在中小学计算机教育领域里，“工具论”的主张逐渐地占了上风。持“工具论”观点的人认为，计算机只是一种信息处理工具，学生只要掌握基本应用方法就可以了，不必学习程序设计。在这种思想的指导下，我国中小学计算机选修课的教学和教材，也逐步朝着面向基本应用的方向转变。人民教育出版社1987年版的《应用软件》，就是为编写面向基本应用的教材而做的一些尝试与准备。这本教材大约使用了5年，近100万学生利用它学习了有关DOS或CP/M操作系统以及Wordstar，Viscalc和dBASE等软件的知识和用法。

随着计算机科学技术与经济的发展，我国中小学计算机教育设备不断更新，绝大多数学校所用的机型经历了“低档微机→AppleⅡ或CEC系列中华学习机→较低档的IBM PC系列机→80x86机→多媒体机”这样一个过程，教学的软件环境则从DOS逐步提高到Windows 3.x和Windows 9x。与此相适应，面向基本应用的计算机选修教材也在不断地变化与更新。

(1) 适合DOS环境的教材。

1992年，“全国中小学计算机教育研究中心”和人民教育出版社组织编写了包括《计算机教程（CEC机版）》和《计算机教程（PC机版）》以及配套的学生上机手册和教学参考书在内的两套新的高级中学计算机选修教材，分别供装备了AppleⅡ/中华学习机或较低档次IBM PC系列微机的学校选用。此后，北京师范大学出版社也出版了一套相同类型的教材。这两套教材是1993年至1998年这一时期使用面较广的教材。到1998年为止，人民教育出版社的《计算机教程（CEC机版）》和《计算机教程（PC机版）》这两种课本发行了100多万册。此外，各地也出版了适合本地区或在一定范围内使用的面向基本应用的计算机选修教材。

在适合DOS环境的面向基本应用的教材中，主要介绍DOS操作系统和字处理软件等方面的基础知识和基本应用方法，有关BASIC程序设计的内容仍占相当大的比例，同时也涉及了计算机原理和系统结构的初步知识以及计算机的应用与发展等方面的内容。其中，程序设计部分比例较大的原因之一，主要是对设备、师资、教学过程等方面的考虑。应该说，这类教材只是从以程序设计为主线到面向基本应用的一个过渡。

1997年，人民教育出版社还出版了两种名为《Logo程序设计（PC机版）》的教材，分别供小学和初中开设计算机选修课的学校使用。这两种教材，以DOS环境下的Logo系统为工具，向小学和初中学生介绍计算机的基本操作以及用有关的Logo命令指挥计算机完成诸如画图、奏乐、计算、字处理、表处理、管理文件等方面的知识和方法。这两种教材的重点在于引导学生应用计算机处理实际问题，因而也属于面向基本应用的教材之列。

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的信息技术必修教材时，最好能够请这些有经验的教师执笔，按他们的授课过程展开教学内容，在教材中体现科学、高效的教学设计。实践证明，由有经验的教师执笔编写的教材，一般都能达到易教、易学等目的。使用这样的教材，不但可以使经验不足的新教师能够较为顺利地完成教学任务，而且可以使对于信息技术学科本身的知识掌握得不那么好的新教师同步提高自己。

以“边读书边上机”为学习环境介绍基本操作。

中小学信息技术教育是一门实践性很强的学科，介绍相关的基本操作是教材中必不可少的内容，而且应该占有较大的比例。实践经验表明，理想的教学环境是每个学生能够在课堂上单独使用一台计算机，一边读书一边操作是学好相关内容的最佳过程。因此，编写教材时最好能够以“边读书边上机”为学习环境介绍基本操作。使用这样的教材完成信息技术课的教学任务，可以尽量降低学生对教师的依赖程度，对于师资力量薄弱的地区，效果会更为显著。

编好教学参考资料。

成功的教材必须配有实用的教师用书和教学素材等教学参考资料。对于师资力量薄弱的地区，教学参考资料尤其重要。在教师用书中，应该为教师提供详细的教材分析、教学建议等内容，应该有优秀教师编写的参考教案，应该有可供教学中使用的参考资料等。有条件时，应该为教师提供配合课本使用的电子文件。有了这样的教学参考资料，可以使教学经验不足的教师尽快地进入角色，尽快地掌握有关的思想、方法等，在教学实践中尽快地提高自己。

4．以信息技术为主线

目前已经出版了许多种名为《信息技术》的必修教材，但从整体上看，其中的大多数仍然以计算机的基础知识与基本应用为主线。时间紧迫，来不及进行必要的教学试验，无暇作深入的研究是造成这种局面的主要原因。一般说来，从计算机教育到信息技术教育，不仅仅是课程名称的变更和教学内容的拓展与深化，教材的体系结构也应该有较大的改变。编写新的信息技术必修教材时，是否应该从信息的获取、存储、传输、处理、应用、呈现等环节来把握？是否应该以信息技术为主线来编排？如何调整“课程教学内容安排”中各模块的比例及深度？……所有这些以及其他许多相关的问题都是值得中小学信息技术教育工作者认真思考、深入研究的。

5. 加强总结与归纳性的内容

以基本操作为切入点，以“渗透基础知识”和“任务驱动”等方式编写的信息技术教材，有易教、易学以及其他许多长处，但也存在着某些不足。例如，有些一线教师反映，使用这类教材时，不少学生有“一学就会，过后就忘”的现象。对此，编写新的信息技术教材时，应注意加强总结与归纳性的内容，及时引导学生对具体操作与实际应用过程中涉及的有关知识、思想、方法等进行必要的归纳、概括与总结，完成从感性到理性的转变与深化。某些现行信息技术教材，在这方面已经有所为，例如，人教版

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初、高中的《信息技术》里一般都有“单元小结”“本章小结”等内容，但从教学的需要与效果看，无论在所占的篇幅、讨论的深度与广度等方面，都还应该再加强。

6. 及早考虑“非0起点”教材的编写

目前已经出版的计算机选修教材和信息技术必修教材，大部分是为“0起点”的学生编写的。一般要用来在小学三年级或四年级、初中一年级和高中一年级分别从“0起点”开始讲授相关的课程。随着普及信息技术必修课进程的发展，几年之后，信息技术必修课将会变成“小学→初中→高中”系列化的课程。到那时，除了小学以外，初中、高中的教学将是前一学段教学的延伸。对于不同的学段，在教学内容的确定、教法的体现、课程的衔接等诸多方面，都会对教材提出新的要求。显然，小学、初中、高中全都从“0起点”开始的现行教材将不能满足教学的需要。在经济发达地区，不仅是高中，初中与小学的计算机教育也已经开展了许多年。这类地区普及信息技术教育的步伐，必将超前教育部的要求。此外，欠发达地区在信息技术教育方面的投入也越来越大。因此，教育部关于全国各地陆续于2001年、2003年和2005年分别在高中、初中和小学普及信息技术教育的要求很有可能提前在很大的范围里得到落实。所以，有关机构和从事中小学信息技术必修教材建设的人士要及早考虑“非0起点”教材的研究、试验与编写工作。

7．注意信息技术课与其他学科的整合

不少学者认为，信息技术课应该是一门过渡性的课程。随着科学技术与经济的发展，计算机应用的深入普及将成为社会前进的必然结果。当大部分家庭都拥有计算机这一信息处理工具时，在中小学专门开设信息技术课就变成没有必要的了。信息技术教育的任务，将由其他学科与信息技术的整合来完成。许多发达国家的实际情况已经证明了这一点。在我国，有关的机构和学者也正在进行着不同角度的探索、研究与实验。例如，全国中小学计算机教育研究中心已经领导、组织实施有关“课程整合”课题的研究工作多年；北京师范大学的何克抗教授、华南师范大学的李克东教授和“全国中小学计算机教育研究中心”的王本中主任等负责的“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目已经有几千所学校参与……在编写新一轮的信息技术必修教材时，应该注意这方面的发展动态，应该吸收相关的成果。

此外，在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习”“掌握运用信息技术学习其他课程的方法”等都是作为重要的课程目标而明确提出来的。因此，在信息技术仍然是中小学的一门必修课的前提下，也应从相反的方向考虑信息技术课与其他学科教学的整合问题。在这些方面，大多数现行信息技术教材做得还是非常不够的，需要加强。

三、结束语

以上谈的是我们学习《指导纲要》和其他相关文件以及在教材建设工作中积累的认识、体会、看法等，目的在于向大家汇报，与大家交流、共享，以期起到一个抛砖引玉的作用。其中涉及了前一阶段的某些问题和不足，指出来的目的是以利今后的工作，绝无以今天的眼光挑剔以往之意。需要说明的是，这也只是一家之言，难免有失于准确、全面，欢迎大家提出宝贵的意见和建议。希望能和大家一道共同努力，把我国中小学信息技术教育，特别是教材建设事业推向深入发展阶段。

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加强信息道德素养教育促使学生健康人格的形成







当前，人类正处于工业社会向信息社会过渡阶段，信息深刻地影响着人们的日常生活、学习和工作方式，并且渐渐地改变着人们的思维、道德、情感等心理因素。人们要迎接社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息素养恰恰是现代人综合能力的一个重要组成部分。信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养的重要组成部分。它主要包括以下几个方面：（1）利用信息系统主动获取信息的能力；（2）信息的分析、评价能力；（3）信息的处理、运用能力；（4）信息道德能力。

近年来，随着光缆进学校，宽带网进小区，营业性网吧如雨后春笋般出现，为广大青少年开辟了一条崭新的信息获取渠道，使基于网络进行自主拓展学习成为可能，这无疑对推动教育的改革与发展、提高广大青少年的信息素养起到了非常积极的作用。然而，在数字化乐园中，是非、善恶和美丑俱存。电脑及其网络对青少年具有“挡不住的诱惑”和极强的吸附力。其次，在多媒体教学和计算机网络环境下，由于过分地强调人机交互，以虚拟的情景替代了现实的存在，忽视了师生情感交流，不利于学生健康人格的形成。而且，由于教育信息化过程中的纯工具意识和纯技术观的作用，使得人们只关注信息技术教育中技术层面的问题，只看到电脑及网络的“亮点”和优势，而忽视学生人文、伦理、道德、法制和心理健康方面的教育，忽视了信息网络的负面效应正对处于世界观、人生观、价值观和人格形成阶段的青少年产生的消极影响。同时，学生在使用计算机的过程中，也会出现一些不良的或者不道德的行为。

对此，笔者认为，信息道德能力是信息素养的重要组成部分，信息道德教育是信息时代的必然产物，是传统德育在现代信息技术环境领域的延伸。下面是笔者几年来在小学信息道德教育中的一些做法。

一、把握时机 及时教育

信息技术课不同于其他学科，师生之间、学生之间是互动的。教师在一节课内不可能长时间地讲事实、摆道理。因此，进行道德教育还必须把握时机，有机渗透，才能收到较好的效果。譬如，当首次上信息技术课时，学生进出机房无序，我就及时指出：出入机房的秩序好坏很能说明我们的文明程度。进而编制了一条上机规则：入室换鞋，出入有序，专心听讲，认真操作，爱护公物，保持整洁。规则内容对称，孩子们读起来朗朗上口，在齐读规则的同时，也受到了一次良好的行为规范教育。由于好奇心的驱动，孩子拉键盘抽屉用力过猛，或乱敲键盘、乱按鼠标，这时我就教育他们要像爱护自己家里的财物一样爱护学校的电脑。在开关机时，我提醒学生一定要按照程序进行，否则会影响计算机的使用寿命。当有学生将别人的文件删除、更名、乱加修改后保存、移动存储位置，或在Word教学中输入不文明的言语时，我就及时教育他们：如果别人动了你的文件（别人侮辱你），你的感觉会怎么样？学生经过深刻反思，认识到这完全是因为自己想耍点“小聪明”和以己为中心，图一时快乐的思想在作怪，而行为已损害了别人的利益。教师把握时机，虽言简意赅，孩子的心灵却经历了激烈的碰撞，这对培养孩子心中有别人，克服自私心理是很有益处的。为此，我还制定了一系列有关信息技术课上机的规则，以规范学生的上机行为，收到了较好的教育效果。

二、挖掘内涵 善用整合

信息技术是一门专业性较强的学科，从表面上看来没有德育内容，其实，只要教师认真阅读教材、分析材料并找出其中的内涵，结合当前实际，运用有效的方法加以引导，完全可以对学生进行深刻的思想道德教育。例如，当我谈到“计算机病毒”时，随即提及电脑“黑客”的一些不道德行为和利用计算机网络进行犯罪活动的事例，使学生深深地认识到：“黑客”的行为不仅危害了社会，而且也毁掉了自己美好的前程。学生在为这些“黑客”惋惜的同时，稚嫩的心灵受到极大的震撼。再如，宁波版《信息技术》第一册教材中，就有许多可以挖掘的德育题材。当学生们用画图软件画好电脑时，可以让学生写上“联想”和“冲出亚洲，走向世界”的文字，我就借“题”发挥，从国际上的计算机知名品牌，谈到创造自己的品牌，再将我国目前信息技术发展水平同西方发达国家作比较，引导学生只有努力学习，将来才能为国家的信息技术事业作贡献，赶超世界先进水平，才不会受制于人。学生个个听得津津有味，受到了一次很好的爱国主义教育。通过引导，他们的学习劲头被激发出来了。又如，教材里的“网上游北京”“美丽的地球家园”“保护青蛙的宣传牌”等都是很好的德育题材。

此外，教师还要钻研教材，创造性地分析和处理教材，善于运用课程整合，把握学生的心理活动、意识和行为，合理地选择和运用教学方法，让学生在学习新知的同时又能受到良好的思想道德教育。例如，今年的9月18日，是震惊中外的“九·一八”事件七十周年纪念日，我就以此为契机，结合信息技术课的“文字的插入与删除的修改”教学内容，给定网址，提出问题：当时我驻东北军队有20万之众，而当时日本兵只有一万，却在短短半年时间里，整个东北沦陷了，为什么20万人打不过1万人？要求学生在网上查阅、下载“九·一八”事件的有关资料，并作适当修改。学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，积极参与，相互协作，最后得出结论（是因为蒋介石的卖国不抵抗政策）。学生在进行自主学习的同时也受到了一次生动的爱国主义教育。

三、发挥主导 重视交流

在现实世界中，师生面对面的“对话”真实亲切，双方能很快地感知彼此的感受，这种“来自现实，又面向现实”的情感交流有利于学生健康人格的形成。在基于网络的教学中，要求学生在一定认知的基础上进行实践，开展自主、创新性地学习。学生在与机器长时间交往过程中，面对的是“冷冰冰”的机器，虚拟的情景替代了现实，人机对话替代了师生之间的情感交流，这无疑扼制了师生之间情感交流，对孩子健康人格的形成是极其不利的。但同时，我也认识到：虚拟网络环境下的“对话”营造了一个平等、开放、自主的学习环境，对培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的民主意识和展现学生真实的自我是十分有利的。因而，有效地发挥教师在教学过程中的主导作用，加强师生之间的情感交流，正确、合理地利用虚拟环境给小学生身心发展带来的积极因素，避免其负面影响是促进小学生人格健康、和谐发展的关键。对此，我在真实的教学环境中和虚拟的网络环境中频繁地再现教师的角色和行为，以统一的视角考虑各个阶段的学习和辅导策略，顺利地完成了教育、教学任务。再如，在研究性学习过程中，我不是简单地出一个任务，让学生自己去搞“研究”，而是根据学生的认知水平差异设计不同的任务，当好任务的设计者。在学生进行自主、探究的学习过程中，我又充当了学习的参与者、信息（知识）的咨询者、关系的协调者和情感的支持者角色。当学生完成了任务后，我又成了成果的评价者。在整个学习过程中，我既是“运动员”又是“裁判员”，真正起到了教师在教学过程中的主导作用，加强了与学生的情感交流，使学生学到了新知，培养了能力，又锻炼了意志，体验到求知的艰辛与乐趣以及成功带来的喜悦，促使他们的人格健康、和谐地发展。

四、网络建设 净化环境

网络给现有的法律法规、道德规范和学校的德育工作带来了巨大的冲击，同时也给学校的德育工作提供了新的便利和契机。我们在加强信息道德教育，引导网上行为规范的同时，要努力探索学校德育工作的新方法、新途径，拓展学校德育的新渠道、新空间。目前适合青少年的信息网站还很少，各个站点的内容更新较慢，而且有关信息网络管理的法律法规尚未健全的情况下，因此我们要着力加强校园网的软件建设。学校主页内容丰富，设有星星火炬、健康教育、学生天地、开口说英语、校园风景、人文背景等专栏。由于内容健康，又贴近学生实际，学生上网浏览倍感亲切，乐此不疲。此外，我们正在着手建立校园网平台和丰富教育资源数据库，拟将“心理咨询室”“班级黑板报”“知心大朋友”等搬到网上，建立和管理好学生的BBS论坛，以占据有利的网络阵地，创建良好的舆论氛围，净化网络环境，丰富校园文化，营造一个适合小学生人格健康、和谐发展的现代信息网络环境。

五、教师人格 潜移默化

“榜样的力量是无穷的。”学生的可塑性极强，并善于模仿，因此与其朝夕相处的学校、班级和教师都会对他们的行为举止产生很大的影响。在对学生进行信息道德教育时，教师本身就是教育内容的体现者和表现者。教学过程既是教师引导学生学习的过程，同时也是学生观察、发现、了解教师的过程，教师的思想品德、行为举止、一言一行都会给学生留下极其深刻的印象，直接对学生产生积极或消极的作用。所以我平时十分注重自身的师德修养，以良好的师德和人格魅力、精湛的教艺、深厚的专业知识教育和启迪学生，努力在学生心目中树立教师良好的形象与威望，以塑造孩子良好的行为规范，提高学生的道德能力水平，促使其健康人格的形成。

六、家庭社会 密切配合

小学生的身心特征和几年来的实践告诉我，道德教育必须常抓不懈，渗透在学生成长的全过程。要使信息道德教育工作做得更加扎实有效，光靠信息技术课中的教育是远远不够的，我平时还注意与班主任老师配合，发现问题要及时引导纠正。此外，我还经常与学生一起分析沉溺于网上游戏与聊天的利弊，与班主任一起利用班队课、晨会和午谈课时间加强教育。当前，全社会正倡导和积极实施素质教育，“减轻学生过重课业负担，提高教学质量”已成共识。由此留给孩子们的“空闲时间”就较为充裕，特别是双休日，有的家长无暇顾及或安排孩子的学习和生活，这为孩子单独在家上网或光顾营业性网吧创造了条件。我曾利用双休日对某一网吧作过一次调查，发现“网上冲浪”者非聊天即游戏，而真正在进行查询资料或作一些有益工作的人几乎为零，这不能不说是网络的悲哀。更令人震惊的是，在这些“顾客”中，青少年竟占100%。“零”和“一百”两个数据有力地说明了对学生进行信息道德教育，仅仅依靠学校的力量是远远不够的，这就需要家庭、社会的积极配合，大家齐抓共管，才能收到实效。为此，我还经常与家长联系或上门家访，和家长进行沟通，共同探讨如何控制学生单独上网的时间和次数，变“封”、“堵”、“压”为正确引导和教育。同时，我还通过学校积极向社会呼吁：要求有关部门加强对营业性网吧的管理和整治工作，还青少年一个健康的成长环境。这样，内外因共同发挥作用，收到了较好效果。

总之，小学生是信息道德素养比较薄弱的群体，很容易受到不良信息的干扰和左右，从而导致他们不道德意识和行为的产生。教育者在加强对小学生信息素养的教育时，要注重信息道德能力的培养，充分发挥课堂教学在信息道德教育中的主阵地作用，及时教育，正确引导，同时通过净化网络环境和依靠家庭和社会的力量齐抓共管，帮助他们树立正确的信息道德观念，自觉抵制不良信息的侵袭，促使小学生健康人格的形成。只有这样，才能使他们成为符合信息社会发展需要的一代新人。

（作者：浙江省宁波市曙光小学　姚永盛）

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高中信息技术课程中运用数学思维方法教学模式初探



鲍懿佳　江苏省无锡市青山高级中学



　　内容提要：本文从数学思维的方法论方面，提出了数学思维方法在高中信息技术课程中的应用的新思路。阐述了在高中信息技术课程中渗透数学思维方法教学模式的方法和原则，以及在组织、形式和手段等方面应注意的事项，给出了相应的教学案例。

　　主题词：数学思维方法，研究性，教学模式

　　高中信息技术课程中的主要内容都属于电脑操作方面的，以学生动手能力的培养为主。尤其在信息技术会考实行的今天，大多数高中的信息技术教师都把练习作为学生成绩提高的主要方法。而这种做法的效果也是明显的，多练题，多操作，多记忆，在省会考中通过率就较高，似乎学生的电脑能力也随之得到了一定的发展，应该是一个皆大欢喜的局面。

　　但是，当我们看着学生反复地练习那些模拟题，反复地记忆着理论题，而学生在学习了一段时间后忘却性无比大的时候，是否会有一丝怀疑：信息技术课真的该这样上吗？子曰：“学而不思则罔”，而学生在学习信息技术的时候是否少了一点思?长时期的困惑促使我思考，我想到了数学。电脑与数学本就有着千丝万缕的联系，早先的许多电脑专家都是学数学出身，是否可以借鉴数学学习方法，将它引用到我们的信息技术教学中来？带着这样一个想法，我开始有意识地在课堂中渗透各种数学思维方法。本文就从数学思维方法论的角度就高中信息技术教学模式的设计方法谈谈自己的设想和实践。

　　一、 归纳设计法

　　归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。

　　著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”

　　课例1：文件和文件夹的操作

　　文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：
　　（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：
　　　A、 菜单栏
　　　B、 工具栏
　　　C、 单击鼠标右键
　　（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方　法实现。
　　（3） 归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。

　　想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。

　　二、一般化与特殊化设计法

　　一般化又称普遍化，它是研究对象或问题从原有范围扩展到更大范围进行观察的思维方法。在高中信息技术教学中，一般化主要表现在对操作方法的推广。一方面将操作环境放宽，另一方面将几种常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究对象或问题从原有范围缩小到较小范围或个别情形进行考察的思维方法。通过变换不同的操作环境，不同的操作条件，从而引发不同的操作技巧，进而培养学生的发散思维、创造性思维。

　　课例2：Word软件中的操作

　　在归纳法的基础上，已经知道大多数软件的操作以常见的三种方法（菜单栏、工具栏、快捷菜单）来实现，而其中更以菜单栏的操作最为普遍，从而得到对电脑操作的一般化概念。而在这普遍化的操作中，如果变换条件，操作方法又是有不同的技巧：

　　变化1：格式刷
　　“格式刷”的按钮只在工具栏中存在，操作方法也有其特殊之处。
　　1、选中具有所需格式的文字
　　2、单击“格式刷”按钮
　　3、拖动鼠标，选中所需更改格式的文字。
　　4、重复2、3操作。
　　若把第2步改为双击，则可以连续执行第3步操作。

　　变化2：工具栏中的“插入表格”按钮
　　直接点击“插入表格”按钮，只可以有4×5表格。若继续拖动鼠标，向外拖拉，则可以扩大行与列的数目。

　　变化3：选定操作
　　1、 将光标定位在待选段落的前面（注意光标的形状为  ）
　　2、 单击则选中当前行
　　3、 双击选中当前段落
　　4、 三击选中全文

　　在任何一个软件中，都会有一些变式，这些变式是需要记忆的。但是偶然中有必然，特殊中也会有规律，在多次的实践之后，学生自然也会摸索出这些规律，从而进一步提高操作中的思想性。

　　三、类比设计法

　　类比的方法是同中求异，反映着同一性中存在的差异性。类比能使我们从已有的结果体系推想新的结果和体系。从方法论的角度来看，类比推理对于探索新的结果是大有好处的。

　　课例3： Word中的字号设置与FrontPage中的字号设置

　　在Word中，字号的设置有“磅”或“号”两种形式。“号”从初号到八号逐渐减小，有16种字号；“磅”从5磅到72磅逐渐增大，有21种（另外还可自己输入磅值）。

　　而在FrontPage中，字号从1号到7号，加上普通型共有8种。这里的7号字代表36磅，1号字代表8磅，与Word中字号的设置有所区别。

　　通过这种分类比较，学生对两者的差异有了鲜明的记忆。并且对今后的学习也有帮助，懂得了从相同中找差异，从细节处着手，对学生的观察力、分析力、自我解决问题的能力都有着相当的帮助。

　　四、化归设计法

　　化归是把待解决或未解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去，最终求得原问题之解答的一种手段和方法。

　　课例4：VB中连加（乘）问题

　　在高中信息技术课中，VB是非常关键的一个部分。而其中尤以连加和连乘最为典型，学生难以理解。现试用化归法来做讲解，问题简单明了。
先思考两个数连加的问题：
　　s=0
　　s=s+1
　　s=s+2
　　推广到三个数连加的问题：
　　s=0
　　s=s+1
　　s=s+2
　　s=s+3
　　……
　　最终可得到：
　　s=0
　　s=s+1
　　s=s+2
　　s=s+3
　　……
　　s=s+n(n为任意正整数)
　　归纳如下：
　　s=0
　　for i=1 to n(n为任意正整数)
　　s=s+i
　　next i

　　通过化归法，有许多很复杂的问题都可以化繁为简，在教学中起到良好的作用。学生由浅入深，易于理解，也能提高学生的自主思考的能力，发挥他们主动学习的积极性。

　　结束语：

　　培养学生数学思维和解决问题的能力，是这种教学方法最关键的一个问题。数学思维包括逻辑思维和非逻辑思维，是创造性思维发展的基础。将数学应用于信息技术学科，是给错综复杂的教学问题建立数学模型的过程，本身也包含了创造的因素，不仅能激发学生学习信息技术的兴趣，而且培养了学生创造性的思维能力，对于培养学生的创造力十分有利。同时，学生在发现问题、分析问题、解决问题的研究过程中，信息技术知识、信息技术创新意识、创新能力得到同步发展。

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经济不发达地区实施计算机教育势在必行







一、实施计算机教育的紧迫性

计算机是20世纪人类最伟大的发明之一。它越来越多地渗透到社会的各个领域，成为人们工作和生活中不可缺少的部分，对人类社会的进步与发展产生了重大而深远的影响，并将逐步改变人们的学习方式、工作方式和生活方式。

党的十四大明确指出：“振兴经济首先要振兴科技。只有坚定地推进科技进步，才能在激烈的竞争中取得主动……在世界高科技领域中，中华民族要占有应有的位置……”计算机技术作为科学技术的基础与核心，已经对当代社会产生了带有社会变革性的极其深远的影响，计算机数量的多少、质量如何，以及应用的深度与广度，已成为衡量一个国家科学技术和经济发展水平的重要标志。这种以计算机技术为先导的科学技术对劳动者的素质提出了更高的要求。为了适应这种需要，必须大力发展计算机教育，以提高民族的科学文化素质。

计算机教育是培养学生的计算机意识、普及计算机文化、使学生掌握计算机基础知识和基本操作，从而提高其科学文化素质的重要途径，是面向未来的现代化教育。邓小平同志说过，计算机的普及要从娃娃做起。一些专家也认为，不会使用计算机就是现代文明社会的功能性文盲。计算机技术与信息技术是青少年知识与能力结构不可缺少的重要组成部分。计算机已经成为通向二十一世纪的科技护照。

一九九三年，国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》），我国的教育改革进入了一个深入发展的新阶段。《纲要》中指出，基础教育是提高民族素质的奠基工程，必须大力加强，要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容，调整课程结构。随着教育改革的不断深入，教学内容、教学方法、教学手段和教学管理的改革正在成为迫切而又重要的课题。这些课题的解决不仅需要我们具有饱满的工作热情，还要依赖我们掌握现代化的科学技术和科研技术，用现代化的研究手段写好教育改革的伟大篇章。这就为中小学计算机教育提出了新的要求并开辟了难得的发展机遇。

我市地处辽宁西部，有人口197万，不但经济发展落后，科学教育的发展也很落后，是一个经济不发达的贫困地区。而越是贫困地区，对现代科技的渴求也就越迫切。计算机存量严重不足，各行各业急需大量懂计算机、会用计算机的科技人材。

二、加深对开展中小学计算机教育的认识

计算机教育是一项面向未来的现代化教育。在中小学进行计算机教育是适应面向世界、面向现代化、面向未来的需要。当前，基础教育的改革和发展已经进入一个关键时期，已经深入到教学领域。实践证明，实施计算机教育不仅仅是教学手段现代化的问题，它还能有力地促进教育思想、教学内容和教学体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，并将在很大程度上改变传统的教育教学模式，实现学生学习的主体化、多元化和社会化。这对全面提高教育质量，培养适应我国二十一世纪经济、社会迅速发展的各类人才有重大的现实意义。

结合我市的实际情况，要站在发展地区经济、深化教育改革的高度来认识和筹划计算机教育工作。要克服经费不足、师资短缺等困难，调动学校、社会等各方面的积极性，迅速地把我市的中小学计算机教育工作开展起来。

三、明确中小学计算机教育的指导思想、目标和内容

开展中小学计算机教育，首先要明确指导思想。中小学计算机教育的指导思想是：解放思想，深化改革，协调发展，加强社会参与，从实际出发，注重效益，有计划有重点、分层次地发展。

在事业发展上，要结合我市的具体情况，坚持分地区、分层次地分类协调发展；坚持“先河北，后河南”，先直属后区县的发展原则；坚持计算机教育环境建设、计算机辅助教学与辅助管理、计算机教育理论研究、计算机师资队伍建设等项工作的协调发展。我市各地区的教育发展很不均衡，因此计算机教育也不能一刀切，搞一步到位。要从各地区的实际情况出发，实事求是，“量财发展”，在不增加学校和学生现有负担的前提下，适时开展中小学计算机教育。即使在经济条件较好的地区也要因校制宜、区别对待。

中小学计算机教育的目标至少有以下三个方面：

1.通过开展计算机教育的各种活动，创造一个计算机教育环境，以促进计算机技术在学校教学中的应用。这里所说的环境包括计算机 的硬件环境和软件环境，包括教师和学生的计算机意识、使用计算机的兴趣和积极性等。

2.改革教与学的过程。

⑴ 充分发挥计算机技术的功能，增强教与学的有效性。

⑵ 改变传统的教学方法，变革教学的组织形式，如班级教学形式转向小组教学或个别教学形式，或三者结合，帮助教师接触多种教学风格。

⑶ 为学生提供获取知识和实践技能的新途径。帮助学生开发智力，开发能力，使学生的学习寓独立性和创造性之中。

3.帮助学生了解计算机科学和计算机技术对现代社会发展的深远影响，使学生具有计算机意识，学会计算机的简单应用，培养学生推理和解决问题的能力。

国家教育部早在一九九二年就对学科教学、辅助教学和辅助管理做出了相应规定。现在，在已开展计算机教育的学校当中，要研究如何处理好三者的关系，这里可以有两种情况。一是三项内容都是重点，任何一项都不能偏废，各学校要根据本单位的情况作出全面的规划。二是根据我市计算机教育发展的现状及教育改革和发展的需要，在今后的时期内，在重视学科教学和辅助管理的同时，要大力推进辅助教学，或者说，在今后一定时期内，要把重点放在辅助教学上，要注意多媒体等新技术的应用。

四、逐步加快中小学计算机教育的步伐

人类社会已经跨入21世纪。在新世纪中，信息产业和计算机技术对我们这个世界和我们的生活都将产生巨大的影响。电脑无处不在，无时不有。功能强大而价格便宜的电脑，以及越来越普及的电话，使得Internet网络，逐步进入我们的生活。地球已变成一个村落，人们的时空距离相对缩短，计算机网络将会毫不客气地主宰我们的生活方式。在美国等发达国家，计算机技术的广泛应用以及计算机在中小学的迅速普及，时间之短，速度之快，足以使人产生强烈的时代紧迫感。美国总统克林顿曾在1996年提出“教育技术行动计划”时指出：到2000年，全美国的每间教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在二十一世纪的技术文化中受到教育。而在我市乃至全国，计算机普及和计算机教育的发展与发达国家相比较，存在很大的差距。科教兴国，教育先行。教育要面向世界、面向未来、面向现代化，硬件支持环境应定位在计算机和计算机网络上。为了迎接二十一世纪的挑战，为实现我市“一抓五带，再造阜新”的宏伟目标，我市必须大力发展中小学计算机教育，努力追赶，缩小距离。各级政府和教育行政管理部门及学校要站在迎接信息时代、迎接新世纪挑战的高度来认识并筹划计算机教育。加强领导，增加投入，把计算机教育放在应有的位置。尽管我市的实际情况和经济实力都很薄弱，也应该在短时间内使所有的中小学全面开展计算机教育，实现“校校通”，让每间教室都联到Internt。如果现在我们不奋起直追，加大工作力度，将会贻误战机，被历史所抛弃。

五、中小学计算机教育的方向问题

方向问题是原则问题。方向搞准了，中小学计算机教育才能朝着健康、良好的方向发展。一种倾向认为应对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，使学生了解计算机的工作原理。重点在理论知识，使学生对计算机有一个较全面的认识。这种想法对中小学生来说，确有些不切合实际。我们培养的学生不一定都去设计和制造计算机，而是要他们会用计算机。近年来，虽然增加了一些计算机应用知识和应用软件的基本操作，但数量很少，体系不完善。这样的结果会影响计算机教育的发展进程。

我认为，随着计算机技术在我国社会的各个领域应用的迅速发展，家庭电脑的拥有量的迅速增加，中小学计算机教育的学科内容必须根据社会的需要进行必要的调整，摆脱程序设计模式，以计算机的应用为主，对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机定位成信息社会不可缺少的辅助工具，使学生掌握使用这种工具的方法，让他们获得一种掌握知识和交换信息的手段，以帮助学生当前的学习和终身的学习。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触代表计算机操作系统发展方向的最先进的操作环境，掌握几种常用软件的使用，使学生所学的知识兼顾长远发展和先进性，能在今后的工作中派上用场。

六、中小学计算机教育中的几个问题

1.计算机教育是高投入的现代技术教育，所需费用较大。如何解决经费问题，是各级政府和教育行政管理部门面临的十分棘手的问题。解决得不好，会制约计算机教育的发展。较好的途径是：政府投一点、学校筹一点，共同解决经费问题。发动社会有识之士投入资金与学校联办，进行有偿服务也是一种可行的办法。

2.计算机专业教师的缺乏是计算机教育发展的另一个必须解决的困难。“科班”出身的计算机教师数量有限，远不能满足计算机教育事业发展的需要。出路只有一条，就是挑选那些热爱计算机教育的骨干教师进行培训，以解燃眉之急。

3.计算机教育不仅要适应学生，更应面向教师。应在教育改革的实践中，根据实际情况，全面开展教师的计算机培训工作，让所有的教师都补上这一课。

4.农村中小学的计算机教育可以说是一块处女地，特别是经济不发达地区。在今后的工作中要根据实际情况寻求发展的方向，切实抓好农村中小学的计算机教育。

5.计算机教育的发展需要有良好的软件环境支持。因此，软件的开发、研制可能会直接影响中小学计算机教育的顺利发展。

6.计算机教育理论与实践研究等教研问题也将提到议程上来，以促进计算机教育的健康发展。

计算机教育是提高国民素质和培养跨世纪社会主义现代化事业建设人才的重要工程。

在信息社会的今天，对计算机应用技术的掌握已成为人类进入二十一世纪的“金钥匙”和“通行证”，要在二十一世纪激烈的国际竞争中占据战略主动位置，必须要培养具有世界意识和竞争精神的开拓型人才，必须实现从工业教育向信息教育的转变，必须加快教育现代化，必须开展计算机教育，掌握计算机技术。

（作者：辽宁省阜新市教师进修学院　辛晓光）