信息技术获奖论文选

天高云淡

计算机基础课教学改革初探







　　在信息技术课教学中，计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习计算机知识打基础。现在计算机基础课主要包括：计算机基础知识、Windows(98、2000、XP)和Office、网络基础等，围绕计算机基础教学的目标和内容，计算机基础教育界对教学内容选择上有一个原则上的共识，那就是：计算机基础教学要面向应用、注意实用，计算机基础教学的内容不能照搬计算机专业的教学内容，也不能是简单的剪裁，使计算机基础教学的教材成为计算机专业教材的简写本。那么，如何改革计算机基础课的教学、达到较好的效果呢？现将本人的探索综述如下：

　　一、兴趣是基础

　　心理学认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性，对某个事情的“好奇”心理或偶尔有兴，不能称为兴趣。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力的表现上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。如：在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。

　　二、把学习的主动权交给学生是条件

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养了他们的独立操作能力。计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对我们教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。在组织学生上机的实践过程中教师要适当地设计一些大型的作业，有目的地帮助学生解决问题。

　　三、精心设计教学结构是关键

　　我认为计算机应用软件的教学应教会学生带着问题学习，初次接触某一应用软件，只要掌握怎么使用“帮助”对软件做一些基本的了解就够了，学生不可能一下子学得很深。在以后的进一步的教学中，如果有运用要求，学生就感兴趣，自己便会主动深入下去，这就是“学以致用”了。

　　基于上述想法，我改变了office 系列软件先进菜单命令的做法，设计了一些操作实践题，这些题由浅入深，实用性、技巧性比较强，能让学生始终保持新鲜感。

　　在讲课实施时分为下面三步：

　　（1）理解基本概念和基本操作

　　这些题都包含一定教学目标和要求，是学生每次课应该完成的。在开始的两次课内，在多媒体教室，用菜单操作，利用投影演示。对于学生操作中的问题，在实践课时内加以指导，鼓励学生分析产生错误的原因并找到解决的方法。

　　（2）注重上机操作

　　计算机基础课的教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高上。学生会做，并不等于熟练，为了提高熟练程度，严格要求学生必须在规定的时间完成每一道习题，同时，教师可向学生适当介绍一些操作技巧。

　　（3）引导学生，启迪创造思维

　　通过必要的基本学习，让学生自行设计一篇文档（最好图、文、表并茂），可以选取报刊、杂志的经典排版样式，也可自由发挥，同学之间可以互相讨论，也可请教教师，但必须以自己设计为主，最后，作为平时成绩的一个重要依据。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。

　　四、激励机制是动力

　　通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动，比如：艺术节、计算机录入竞赛、小报竞赛等活动，主要强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样，学习就有一种成就感。还可利用微软等相关认证，增加学生就业法码等，激励学生主动、努力学习。

　　五、经常积累是保障

　　计算机的优越性可以说人人皆知，但一旦计算机系统运行不稳定或是系统崩溃，造成的损失将是不可估量的。在教学过程中，教师应逐渐地给学生渗透一些应急措施、鼓励学生订阅一些报刊、杂志，从而积累更多的软、硬件知识。

　　总之，以上是我在计算机基础课程教学改革中一些尝试性的做法，还需要我们不断地去探索。

（作者：龚雄涛 来源：中国信息技术教育）

天高云淡

计算机创新教学初探







　　一、引言

　　落实素质教育，必须实施“创新教育”。创新教育是以培养人创新能力为基本价值取向的教育。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”因此，培养创新型新一代应当是我们时代教育的主旋律。而课堂教学又是实施创新教育的主渠道。所以，如何通过计算机教学培养学生的创新能力，是本文要探讨的问题。

　　二、计算机教学现状分析

　　我国从80年代初就在中学开展计算机教育至今，已取得了很大的发展，很多学校还因地制宜地开展了信息技术教育，取得了较好的效果。但是，在信息技术教育蓬勃发展的同时，计算机教育的知识结构和考核方面存在着不容忽视的问题。笔者认为这些问题的存在，不利于学生创新精神与创新能力的培养，影响了计算机教育的发展，主要表现在以下两个方面：

　　1、知识结构不足

　　（1）我们从80年代初直到今天，计算机技术从硬件到软件都得到很大的发展，但学校计算机课程却一直以计算机基础知识和简单编程语言BASIC为主，教材和教学内容始终没有太多的变化。现代科技的发展日新月异，教材的编写往往跟不上信息技术的发展速度。

　　（2）教学内容中软件知识与硬件知识、理论知识与应用知识的设置比例难以确定。众所周知，一台计算机本身并没有任何意义，只有硬件与软件之间的合理配置及软件与软件之间的相互协调才使计算机具有真正的生命力，同时计算机学科是一门应用性和工具性学科，其操作性和实践性非常强，而计算机理论知识的学习，如程序设计本身就是极富逻辑性的工作，对培养学生的逻辑思维能力十分有利，这就使得计算机学科的教师在教学中，难以确定各部分内容在教学中应该占有的比重。

　　2、考核形式单一

　　考核的目的是为了真实的反映学生掌握知识的水平，肯定成绩的同时，发现不足，促使教师在平时教学中有重点的教，学生有重点的学。目前学生的计算机考核名目繁多，但类型大致相同，大凡以填空题或选择题的形式考查基础知识、测试打字速度、编辑排版、编制表格，并将打字排版作为重点。成年人对于这类考试可以提高工作效率，但用在学生身上就不太适宜了。另外，有的地方将计算机学科进行统考，而计算机的发展受到硬件的制约，不同地区发展不平衡，统考很难反映学生的水平。

　　三、对策与思考

　　从以上分析，笔者认为进行探索改革应该从计算机知识结构、考核形式方面入手，具体如下：

　　1、教学内容要能激发学生的好奇心和求知欲。创新精神首先来源于人们对新事物强烈的好奇心和求知欲。心理学研究表明：求知欲和兴趣的好奇心，是智力发展的心理基础，当学生对学习的内容发生兴趣的时候，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维就会大大提高。兴趣具有追求探索的倾向，是产生动机主要的主观因素。因此对于学生而言，兴趣是学习的动力。因此，在探索改革过程中，要尽可能的激发学生的求知欲、好奇心，从而调动起他们的学习积极性，充分发挥他们的想象力，为培养学生的创新思维奠定基础。要使教学内容能激发学生的好奇心和求知欲，负责该工作的人员既要注重基础内容课程的设置，如计算机基础知识、计算机系统的组成、各个组成部分的有关概念及知识、大致工作流程；数据处理、计算机网络的概念、程序设计等，这些都是计算机课程中相对稳定的基础知识，又要关注社会热点问题和技术的发展动态，不断将一些社会上较新的科技成果向学生作介绍并进行分析，也可及时地开设社会需求的应用软件课程。如开设动画制作、网页制作课程等。下面以我们学校开设的动画制作教学为例，谈谈此项改革的具体做法：

　　我们在讲这一部分内容时，先演示动画，不对学生有任何要求，学生看到精彩的动画，兴趣和好奇心大大加强。教师在讲授时从如何制作直到如何演示，一一作了说明，再做一遍演示。在演示过程中，学生都专心致志的听讲，在练习过程中，大多数学生都能独立的制作，当然也有少数学生需要进行个别辅导，才能很快的掌握。在练习的过程中，邻桌之间相互讨论，及时交流经验和心得。这样在练习的同时学生便学会了动画的制作，充分发挥了学生的主动性和创造性，而且有的学生还可以发挥其丰富的想象力，设计出很好的作品。

　　2、教学的展开要符合学生的学习和创新心理机制。一些教育心理学家的研究表明，创新思维主要由以下几种类型：发散思维与聚合思维；直觉思维与分析思维；横向思维与纵向思维；逆向思维与正向思维；潜意识思维与显意识思维。所以，要培养学生创新能力，就要根据这些创新心理机制和特点来进行。例如：学生在玩WINDOWS自带的扑克牌游戏后，可以让学生思考扑克牌背面的图案可不可以改变？为什么有的计算机扑克牌一次可以翻三张，而有的只能一次翻一张？等等，在教学活动的设计安排上始终以一种创新的思路去引导学生，教育学生，鼓励学生积极开动脑筋，进行创新思维，大胆提出自己的设想。在适当的时间提出一些新问题，让学生去探索；还要培养学生自己去发现问题，去寻根问底，鼓励学生大胆质疑。对那些勇于探索的学生应当众表扬，鼓励他们再接再厉。

　　3、教学内容要鼓励尽可能超越给定信息。创新的实质就是利用给定信息去获取新的信息，这是学生对已有知识的拓展和延伸，也是掌握新知识的基础。所以培养学生的创新能力，教学过程既要教会学生如何掌握给定信息，还要帮助学生用探索和创新的思维方式，尽可能多地利用给定信息去获得更多的信息。为此，我们允许学生个性和能力的发挥，鼓励学生自己去探索和查阅更广泛的知识信息，在实践中尽可能标新立异。如我们利用Windows中的画图工具，让学生给自己画一张自画像，一只眼睛画好后，如何画出同样大小的另一只眼？在学生犯愁时再教如何复制，这样问题便迎刃而解。这样一来学生便在轻松快乐的氛围中学会复制、剪切、粘贴等一些重要的操作，通过学习画图，学生对窗口和菜单有了更深入的了解，对常用的文件操作（新建、保存、打开、另存为、页面设置、打印预览等）、编辑操作（复制、剪切、粘贴、撤消、重复等）、文字录入、查看、帮助等都能熟练应用，同时也丰富了学生们的想象力，培养了他们的创造力。

　　4、考核应从两个方面入手，即创新能力和应用能力。考核时可采用“模块化”、“任务式”的办法。“模块化”就是每学完一个模块，就进行一次考核。如游戏、画图、图文混排、制表格等都可以作为一个独立的模块。但模块设置不宜过大。“任务式”就是根据学生所学相应的模块知识，让学生独立完成一项“任务”。如制作一张贺卡、制一张课程表等都可以作为一个独立的“任务”进行考核。评价可设置不及格、优良、优秀三级标准。不及格：不能运用所学知识完成任务；优良：能够运用所学知识，按要求基本完成任务；优秀：在顺利完成任务的基础上，能有所创新。

　　在每次考核中，每项任务应有简单的基本要求，让学生明确任务，但不要干涉学生的思路。留给学生足够的想象空间和创新空间。

　　实践证明，采用“模块化”、“任务化”考核方法，能够达到考查学生创新能力和应用能力的目的，这种考核有助学生临场发挥自己的个性与创新力。

　　四、结束语

　　在实践中，笔者深深地感觉到，通过对计算机教育的知识结构和考核方法的改革，极大的调动了学生的学习兴趣，并使得学生的创新能力得到了很大的提高。当然，随着时代的发展、软件的更新、教学对象的差异，我们对计算机的创新教学还要不断地探索。

　　（作者：李玉荣 　来源：中国信息技术教育）

天高云淡

等级证书考试对信息技术课程的影响及对策



山东省东营市广饶县教育局教研室　陈光明



关键词：信息技术等级证书考试、信息技术课程、健康发展、影响、对策。

为了贯彻教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，加快普及信息技术教育的进程，山东省从2002年4月开始，在全省初中学段实施了信息技术等级证书考试。目的是发挥考试的导向和宏观调控作用，以考促教、促上设备，并以此为突破口和切入点，逐步在基础教育阶段普及信息技术教育，为学生的终身发展打下坚实的基础。

随后，我市出台了相关政策，把信息技术等级证书考试的成绩作为中考的加分项目，对获得A、B、C、D级证书的学生，在中考成绩中分别加20、15、10、5分。到目前为止，我市已组织了7次考试，仅我县参加考试的人数就达3.8834万人次。三年来，这项工作极大地促进了信息技术课程的推广和普及，特别是在考试的起始阶段，在教育理念滞后和资金非常困难的情况下，促使所有的初中想方设法创造条件，自筹资金建立起了计算机网络教室，配备了专兼职相结合的信息技术教师队伍，为信息技术课程的开设和普及创设了必备的软硬件环境，基本达到了考试的预期目的。但近年来，随着考试次数的增多，逐步发现了一些问题，影响了考试的公平性,制约了信息技术课程的健康发展和学生信息素养的持续提高，需要引起有关部门的高度重视，并加以解决。

一、考试的导向性对信息技术课程的影响

1、在信息技术等级证书考试中，由于试题的题型少、数量小，且更新的速度慢，经过1-2次考试后，教师对题库中的试题已基本上掌握，因此每次约有60%左右的学生只要经过短期培训就能够拿到A级证书，而无需经过初中学段的系统学习就能在中考时得到相应的满分，受中考功利性的影响，部分学校不再安排已获得A级证书的学生上课，使信息技术课程变成了短期培训班，打乱了正常的教学秩序，无法完成《中小学信息技术课程指导纲要》中规定的教学任务和目标。学生升入高中后，由于学生间的基础差距很大，很难使用非零起点的教材学习，给高中信息技术课程实施造成了困难，既不利于学生信息素养的持续提高，也不利于信息技术课程的健康发展。

2、目前的考试内容仅有“课程指导纲要”中规定的5个基本模块，而另外2个拓展模块：《用计算机处理数据》和《用计算机制作多媒体作品》不在考试范围内，这种做法在考试的起始阶段是可以理解的，但随着“校校通”工程的实施，学校的软硬件资源和学生的信息素养已有明显提高，已完全有能力实现对拓展模块的测试，但却一直没有将它们纳入考试的范围，特别是在一些学校中，由于受“应试教育”的影响，考试考什么内容，学校和教师就教什么内容，而根本不考虑学生的发展和内在需求，导致部分学生在初中学段无法接触拓展模块的知识和技能，既影响了学生的可持续发展，也制约了信息技术课程的健康发展。

二、考试的局限性对信息技术课程的影响

1、按《中小学信息技术课程指导纲要》的要求：“评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。”而在现行的考试中，由于考试的题型只有客观题（选择题、判断题）和自动评分操作题，因此只能完成对基本知识和基本技能的测试，而不能借助于学生的作品，将他们的创新精神和能力体现出来，因此这种评价方式虽然快捷、方便，可操作性强，但离“纲要”的要求有一定距离，在课程评价的导向上，重结果性评价，轻过程性评价。

2、试题的信度和效度影响了考试的公平性，也影响了学生的学习兴趣和积极性。

⑴在题库中，部分选择题的难度超出了“课程指导纲要”的要求，属于偏题、难题和怪题，但分值却与其它选择题相同，造成试题的信度“失信”，影响了考试的公平性。

⑵考试时，虽然每位学生随机抽取的试题数量及题型一致，但由于每道试题的难度和分值分配没有经过严格的专业测量，因此每套试卷的难度是不一样的，同样使考试的公平性受到怀疑。一些拿不到A级证书的学生，计算机的实际应用能力甚至比一些获得A级证书的学生强，从而使考试的效度“失效”。这一点在对学生的问卷调查中也得到了印证，在对1580名参加过信息技术等级证书考试的学生调查问卷中，只有25.6%的学生认为等级证书考试的成绩能够体现出自己的计算机应用能力，有49.6%的学生认为基本上能够体现出自己的计算机应用水平，还有24.8%的学生认为不能反映出自己的计算机应用水平。

综上所述，由于受“应试教育”的影响，部分学校领导的教育理念落后，对信息技术教育的认识程度不够，教学围绕着中考科目转，造成了目前在有些学校信息技术课程变成了短期培训班，在平时不开课，或开课不正常，只在考试前或假期中进行突击，严重影响了信息技术课程的健康发展。为了解决以上问题，推动信息技术课程深层次发展，现提以下几点建议，供参考，不当之处，敬请批评指正。

（1）加强对课程的过程管理

教育行政部门在对学校的教学工作评价方案中要将课程的开设情况纳入评价范围，而不能只看考试的最终结果。目前，我县在新修订的学校教学工作评价方案中，对开全课程、开足课时和开设水平赋予了不同的权值，并制定了详细的评价方法，对所有课程的开设情况进行评价，信息技术课程也不例外。其中开全课程、开足课时主要是根据县教研室教学视导时掌握的情况、学生家长信箱、学校的教学进度和能否及时参加全县统考等情况加以分析、判断；信息技术课程的开设水平和质量主要是根据期中、期末考试成绩、初中会考成绩、信息技术等级证书考试成绩和学生在信息技术竞赛中的获奖情况来确定，依此来评价一所学校一学年来在信息技术方面的教育教学水平，并对优胜学校和教研组进行表彰奖励，从运行的情况来看，效果比较理想，有效地解决了课程开设不正常的现象。

（2）合理使用信息技术等级证书考试成绩

为了减小地区间因软硬件配备水平和教材不同对考试的影响，使考试更有针对性，能够测出学生的真实水平，应以地（市）为单位，将信息技术作为中考科目。同时，取消按省等级证书考试的成绩在中考中加分的政策，在省信息技术等级证书考试中取得相应证书的学生，可以根据自己的兴趣和水平决定是否上信息技术课，或有选择地参加哪个模块的学习，但在结业前必须参加信息技术中考，从而保证信息技术课程规范、健康地发展。

（3）不断完善和优化信息技术等级证书考试

目前，尽管信息技术等级证书考试中存在一些问题，但在推进信息技术课程的普及和发展方面，利大于弊。因此，针对信息技术等级证书考试中存在的问题，要尽快加以完善和解决：①扩大考试的范围，将“课程指导纲要”中规定的模块全部纳入考试的范围；②按照学生的成绩决定证书的等级，而不能按考生人数的比例划分学生的等级；③在考核基本知识和基本技能的基础上，将作品题作为考试的题型之一，从中测试学生的创新意识和能力，完善课程的评价方法。

4、为课程营造良好的氛围

当前，信息技术课程在学校中处于比较尴尬的境地，面临诸多困难，因此各级教育行政部门在推进教育信息化的进程中，要加大宣传力度，赢得社会各界和学生家长的支持与理解。同时，完善教育工作评价体系，加强对基层教育干部，特别是校长的培训力度，提升其教育理念，为信息技术教育营造良好的社会氛围，最终目标是大面积提升学生的信息素养、为学生的终生学习和可持续发展打下坚实的基础。

天高云淡

谈信息技术教师的说课







信息技术是现代化社会的重要技术之一，中小学信息技术是信息技术教育的一个重要组成部分。如何上好信息技术课已经成为教育科研所关注的一个热点，而说好课是上课的关键组成部分。针对我市前段时间举行的中小学信息技术教师说课的教研活动，我谈谈个人对信息技术课说课的一些认识。

一、 什么是说课

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

二、 说课的内容

1.说教材

说教材即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。比如我们活动中高中组说课题是苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一课时，有位老师这么说：“资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软、硬件资源都具有重要作用。”

只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定了基础。

2.说教法

说教法就是说在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可以采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，这值得老师们深思。

3.说学法

说学法就是教给学生什么样的学习方法。信息技术课是操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一些操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如大家熟悉的“复制”操作，方法很多，什么菜单法、命令法等等，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他方法让学生自己练习中发现，引导学生自学和“复制”相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。

4.说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要课前准备哪些设施。像信息技术课中很多教师需要演示操作，那么投影仪是必须的。还有教师用机、学生机器的配置要求，教学中用到的教学软件的安装等等。总之，就是把课堂中所要用到的设备考虑好。

5.说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节。教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，那么你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好了准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，不需要教师具体的讲概念、讲操作，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

6.说操作练习题

操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重于说明教师选择这些练习题的意图，检查巩固哪部分的知识。

以上是信息技术课说课的一般环节，但是说课没有固定的模式，在说课过程中也不一定按部就班，尽可能说出自己的特色。

三、怎样才能说好课

（一）做好充分的准备工作

1.熟悉大纲，钻研教材，这样才能掌握本课在本册中所处的地位和作用，明确重点和难点。另外要不断学习，拓展自己的知识视野，了解计算机领域的最新动态，这样才能使说课更具深度。

2.教师平时多读教学理论书籍，研究心理学、教育学等相关理论，为说课打下理论基础。

3.认真写好说课稿。为了能有条理的说课，说课前必须先写好说课稿，说课稿详写还是略写由需要而定。

4. 增强自信心。要消除紧张心理，使自己发挥最佳水平。“凡事预则立，不预则废”，“不打没有把握的仗”这都说明事前准备的必要性，充分准备是说课成功的起点。

（二）要弄清楚两个区别

1.说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案，是教师上课前的准备，它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生思维的教学方法。而说课则是教师在备课的基础上，说出教学设计的各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，简单地说，说课主要是回答为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己备好的教案简单的读一下。

2.说课和上课的区别。上课是教师在课堂上师生教与学的双边活动，是教师实现教学目标，完成教学任务的教学实践过程，而说课是教师与同行们互相交流学习的教学活动，它侧重于理论的阐述。我们可以说说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课要与上课相区别。

（三）说课时应遵循的原则

1.科学性原则。科学性原则是说课活动的前提，是保证说课质量的基础，说课应做到教材分析准确、透彻，教学重点和难点正确把握，教学设计合理。

2.理论联系实际的原则。说课是说者向听者展示其对某一节课教学设想的一种形式，是教学和研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课的老师不仅要说清楚其教学构想，还要说清楚其构想的理论与实际两方面的依据，将教育教学理论与课堂有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

3.创新性原则。说课是深层次的教学研究，一节优秀的说课，对教学具有重要的指导意义，所以教师要在说课中注意将自己的教学经验总结和提高，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。

另外，说课时切忌把教案从头到尾读一遍，要重点突出、详略得当，避免重复。

总之，信息技术课目前还处于启蒙阶段，很多问题值得大家探讨。

（作者：江苏省通州市教学研究室　朱艳）

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开展行动研究是信息技术教师发展的源泉

广东佛山市顺德区杏坛镇梁銶琚中学　杨明欢

摘要：行动研究（Action Research)是指教师为了提高自己的实践而去寻找、解决面临的实际问题，通过不断尝试、反思和行动三结合，从而改革传统的课程教学模式，提高教学质素，提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。本文从行动研究的介绍入手，重点探讨信息技术教师如何开展行动研究。 关键词：行动研究 博客 一、前言 顺德区教育局近十年来，凭着经济优势，大力推动教育信息化，在硬件建设上投入了大量的资金，不过我们深知，硬件只是为教育信息化工程提供了必要的物质基础，其中的关键还在于如何用好这些设施，发挥网络化教学优势，开展信息化课堂教改实验？各学科的老师如何承担整合课程的教学任务？我们信息技术教师能否发挥优势，为我们的老师和学生提供一定的帮助呢？ 我们镇积极承担基于天空网络教室系统的信息技术课题资源库建设研究，我镇全部中小学都参与了信息技术资源库建设，但是，若要将资源库有效应用于教学，并将此模式向其它学科推广，则要求我们对资源库的有效性应用进一步深化研究。如果信息技术教师能全面开展行动研究，则能在自己的学校或教室中，研究立即的、实际的情境，加以检讨、反省，就能改进教学，推动教育信息化。本文就信息技术教师如何开展行动研究进行一个探讨。 二、行动研究的定义 行动研究是教师结合其他人员的参与或协助，基于合作、平等、反省和批判等精神，使用质性或量化研究方法，以改善教学质素为目的，探究教学系统发展和变革的历程。 行动研究大体分两种类型：一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。分为三个层次：单个教师的行动研究、协作型的行动研究（理论工作者与教师合作）、学校（市区系统）范围内进行的联合行动研究。 传统上，研究被视为大学教授、学者或专家的工作，与教师无关，教师只传授别人的知识，不必也没有能力作研究。但是在今天，教师即研究者，已成为落实新课标的关键。信息技术教师探究自己的教学实际，才能促进专业发展，落实新课标精神。 三、行动研究与教师专业发展 1．行动研究是培养科研型、专家型教师的好方法 事实上，我们信息技术教师的研究风气已盛行，许多教师撰写论文，进行研究；许多教师参与各类研究团体，参与研究过程，或依各自的兴趣和关心，作非正式的研究。但我们的研究对象多是别人，而非自己的教学实际；研究场所多是在电脑中心或实验室，而非自己的电脑教室。因此，研究结果大多是概括化的结论，对自己电脑室的教学改革并没有多大帮助。 新课程的研究不能只停留在对课程本身的研究，而更应该注重对自我的探索过程，自我探索是具有挑战性的，因为我们不太愿意面对自我中自己不满意的部分，而往往这些部分才是有意义变化的催化剂。日有所思，日有所得，只有当我们面对自我中的这些方面时，变化才成为可能，而行动研究是一种通过实践来使我们自己和别人的想法和理论得以检验和理论化的过程，这样，知识、实践和发展就不再是分离的了。行动研究者在与同事和学生的合作中，常常是在不断的行动、观察、反思行动结果的循环中形成并检验有关他们工作的理论的。 2．教育行动研究的特点： （1）研究者──教师 教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。 （2）研究的起点──来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。 （3）研究的目的──改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。 （4）研究者与专家的关系──以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。 （5）研究过程──包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。 总之，我们信息技术教师通过行动研究和探究活动，进行积极的反思，深入实际，参与实际工作，并与同事相互协作，把研究和实践联合起来。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，促进课程发展，还可使教师改进其行动和工作。 因此，课程行动研究是指：“教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题。”（Mckernan，1996）它更关注于改善人类行为和反应的质量而不是构建行动理论。 四、行动研究的实施 1．行动研究与正式研究之比较 行动研究 正式研究 研究人员 1．  实务工作者担任，学者专家提供协助 2．  注重人员民主参与和合作协商 学术研究者为主，其他人员协助施测或提供资料 研究者知能 基本程度或有限研究知能，经验少或无 具有相当程度研究知能，经验多 研究目的 1．  提升实务运作品质 2．  获得促进实务运作的知能 1．  发展或检验理论，解释或预测事件 2．  产生可普遍适用的知能 研究问题 为改进实务问题，因实务中察觉或实务需要而衍生 和验证或发展理论有关，多衍生自文献花阅览或省思 文献探讨 多阅览可用的二手资料，以概括了解 广泛阅览一手资料，以全盘了解 选择样本 立意取样，可得样本 抽样具代表性样本 研究设计 1．  程度多自创，可适度弹性修改 2．  收集、解释、实施等步骤常循环进行 3．  较不关注控制情境和减少误差 1．  严谨设计，控制干扰无关变项 2．  依原订线步骤实施 3．  重视信度和效度 资料收集 以简易可用技术，立意收集资料 采用具信效度的测量技术，可能进行前导性研究或预试工具 资料分析 采用简单分析，多呈现原始资料，注意实用显著性，较多主观看法说明，批评者协助检验结果。 分析技术复杂，呈现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义诠释或洞察 结果应用 1．  强调实用显著性和影响实务的程度 2．  多提出改进实务的可用资讯 1．  注重结果的意义、理论的显著性和可复制性 2．  多提出研究和应用的建议 报告形式 依据实际需要而定，无统一格式 强调合乎严谨学术论述的规范

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2．行动研究的工作流程

（1）问题的提出

①（教师）从自身的实际工作中发现问题。做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来研究。

问题的来源就是要求教师每次上完课后要进行反思。每个星期要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情，进行定期的交流。对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。

②发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。信息技术教师在推进教育信息化进程中，在学科教学整合方面；在班级管理方面和在学生心理健康和不良行为纠正方面肯定存在各种各样的问题，这就要求我们要善于学习新理论、善于学习新课程标准、善于与同事和专家交流，提升发现问题的能力。

（2）问题的归因

在经过问题的初始调查确定问题的存在和严重程度之后，研究者应该着手分析问题产生的各种可能的原因。为下一步制定问题可能的解决方案提供基础。正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。

（3）措施与行动

附：行动研究案例一例

初二某班学生李×，信息技术教学中采用任务驱动教学中，该生主动性很差，经常玩纸牌游戏。教师根据该生特点，采用奖励守纪的办法进行正面教育。

第一周，观察该生上机行为（2节课时）。观察记录该生上机表现行为，作为行为基线。这周内该生每节课玩纸牌游戏平均9-12次，任务基本不完成。

第二周，施行实验处理：每节课内如完成每一步任务，以各种形式表扬一次，如完成全部任务，给予等级红花奖励。同时，依然按第一周的方法观察并记录，看处理是否有效。这周内该生每节课玩纸牌游戏1-6次。任务基本完成。

第三周，停止处理，看有关的因变量是否回复到基线。结果停止表扬后，上机表现行为又升至每节课玩纸牌游戏7-10次，任务基本不完成。

第四周，再次施行相同的处理，再测定因变量，如有改进，则有充分证据说明处理是有效的。记录显示：当重复处理时，开小差频率又显著下降至0-3次。

从以上四个周的实际研究可见，表扬和奖励对降低该生讲话频率有效果。然而教师不可能永远用表扬和奖励的办法使其上课不无故讲话，于是教师逐渐延长表扬和奖励的时间，从每节课信息技术课到每一周一次。或不定时表扬和奖励，使他无法预知什么时候老师会给予以奖励。再后来，逐渐用个别谈话式表扬，再逐渐延长间隔时间，等等。这样该生开小差的行为就比较稳定地减少。

措施与行动，是教育行动研究“在行动中研究，在研究中行动”的重要体现，也是教育行动研究的核心部分。研究者应该注意下述一些原则。

①措施应该与归因的结果相对应

研究者为了解决问题而采取的任何措施，必须有对该问题的归因结果，特别是实证性的归因结果的支持。教育行动研究中“问题的归因”和“措施与行动”之间应有一致性和连贯性。

②措施应该结合到自己的实际工作中去，要有操作性

措施与行动应该密切结合在一起，将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。否则，很难确定研究者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难体现教育行动研究“为行动而研究”，“在行动中研究”的理念。

③制定的措施不应该以加重学生负担为代价

教师在制定措施时，应该有这样的信念，即“如果能够在课堂中解决的问题，绝不带到课堂之外；如果能够在学校中解决的问题，绝不带到学校之外。”

④注意对措施的实施进行日常的监控

要善于运用各种资料收集方法，对新措施、新方法的实施情况及实施效果进行及时的追踪和记录。这方面常见的方法有：观察、撰写研究日记或周记、课堂实录、问卷调查、学生或家长访谈、录像、录音等。研究是做也来的，而不是写出来的。

（3）评估与反思

评估与反思，是循环往复的教育行动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束，也为新一轮教育行动研究孕育着的新问题。

五、行动研究的平台

课程改革为行动研究提供了大量的可供研究的题材，那么网络的作用就是在研究过程中提供交流平台和成为记录工具。网络传播和交流方有Email、BBS、ICQ、博客（Blog）等。

我们发现运用博客网络日志开展教师教育行动研究交流，是目前最好不过的平台。

博客Blog，是Weblog的简称，即Web和Log的组合词。Weblog是在网络上的一种流水记录形式，所以博客也称为“网络日志”，或简称为“网志”，但博客同时也指的是Blogger或Weblogger，即习惯于日常记录并使用Weblog工具的人。《市场术语》中对博客的定义为：一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。Pyra创始人Evan Williams认为博客概念主要体现在三个方面：频繁更新（Frequency）、简洁明了（Brevity）和个性化（Personality）。

博客（Blog）的出现使得网络传播有了新的表现形式，博客是以超级链接为武器的网络日记，代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。它在2003年下半年才在中国出现，到现在还不足周岁，但博客在中国出现并得到了有力的发展。它更加的有利于张扬个性，从技术上讲，每个人都可以发布自己想要发布的文章，而且要比个人主页更加方便，比BBS更加自由，使得博客网站更具魅力。

行动研究的过程中离不开观察和反思，记录和交流正是博客的长处，博客的日志记录方式和行动研究的日常记录反思在此巧妙结合。

（1）以“专业”或者“专注”为特色的博客表述。我们可以将研究的结果分三个部分进行记录下来，一部分专门作为日常活动记事，而另一部分专门记录自己的所思所想，第三部分记录访谈、观察和文献摘录，这样就有了多视野、长时间、从一维到多维的网页“文本”记载，因此才有博客的另一名称“网络日记”的来源；

（2）以格式固定后的不同内容形成了同行之间的交流与沟通，这种交流或沟通是“旧媒体”所不具有、互联网等“新媒体”的社区（例如：BBS）交流、即时信息（例如，ICQ，MSN）等所不具备的，它就是“博客文化”的内容特色，这种特色兼具了社区交流的特点，却拥有社区交流无法实现的内容条理、文化含义深刻、可以引伸出一系列的不同角度表达等优点；

（3）博客不是BBS灌水、它不必企求同步交流与呼应，是一种“唯我独尊”的“个性文化”作品，我们在记录临时心得或随笔时如果不希望别人看到，则可以采取不公开的方式，这点是与BBS等社区的不同之处；

（4）博客让以前的各种传递、交互手段都更加随意、更加面向公众化了，因而表达的效果、影响力是以往任何时间更加具有个人网站或BBS所无法比拟的，博客表达已实现了媒体功能，我们可以通过超链接的形式将研究的过程录像轻松展示出来。

六、小结

教师的研究角色愈来愈重要，要实施教学模式的改革，推动网络资源的有效性应用，先要求加强我们自身的在职进修，而加强教学应用研究是其最重要的途径。通过教学的行动研究，渐进改革，全体信息技术教师参与，与各学科有效整合，充分利用博客（Blog）等平台，塑造开放和平等对话、民主参与、接纳批判和创思、自我反省和成长、团队合作和学习的行动研究环境。这样，就能分享智慧，促成经验和成果的共享和累积。也可促使我们的教师的专业成长，行动研究变成弹性、多元性、广度、深度、自主性和学校本位性，落实教师即研究者的理念。

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关于中小学信息技术课教学研究的思考







当今社会，人类正在进入信息时代，“数字”将在深层次上多方面地影响我们的生存。可以说，在21世纪，不具备数字化和信息能力，就会成为信息时代的文盲。因此，在信息时代，教育应该主动走向数字化。数字化教育以信息技术为基础，信息技术的核心是计算机、多媒体和网络技术。在中小学校逐步普及计算机操作等信息技术教育，培养学生开放性的探索精神和创新思维习惯，是现代信息社会对基础教育的要求；是教育面向现代化、面向世界、面向未来，适应21世纪挑战的需要；也是当前深化教育改革，全面推进素质教育的一项具有战略意义的重大措施。在中小学里，信息技术课是一门新颖的课程，已列入教学计划。由于计算机技术的迅速发展，信息技术课的教学内容、方法、设备及计算机辅助教学如何适应现代社会的需要是教育工作者必须研究探讨的。做好信息技术课教学研究、培养一批高素质的专业教学、教研人员更是迫在眉睫。

一、中小学信息技术课基础教育的方向

中小学信息技术教育应侧重于基础教育。一种方式是最传统的教学方式，侧重点在于理论知识，使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。但这种方式最大的问题是学生学习这些基本知识后，将来如何应用，因为他们中的大多数将来不会从事计算机专业工作。

另一种方式是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。这种方式坚持以信息处理为主线，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，并能主动地利用信息技术和信息资源解决实际问题。这种能力将成为学生在未来社会中学习和生存的基本能力。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境，并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。

二、中小学信息技术课教学方法研究

教学方法应反映信息技术学科的特殊性，如工具性、操作性、应用性和实用性等。

教学方法应以培养学生创新能力为指导思想，有效地将探究式教与学的方法融入教学中，在教学设计中安排大量的尝试性、探索性的活动，引导学生积极主动地完成学习任务。逐步建立起自主性和研究性的学习模式，从而更加突出学生在教学过程中的主体地位。

教学方法应追求适合学生上机实习和自学，有利于培养学生自主学习信息技术的能力。

教学方法应培养学生的合作精神，在教学中应安排集体性、合作性的学习活动，通过学生之间的共同活动，使学生树立合作意识，学会与人合作。

教学方法应突出信息技术课程的实践性，教学中应安排大量的实践性、操作性的内容，使学生在具体活动中理解信息技术的基本知识，掌握信息处理的基本技能，并能够灵活应用到学习和生活中。

教学方法还应注意人文精神的渗透，将信息技术对人类社会发展的影响贯穿于整个教学中，引导学生在学习和实践的过程中，了解信息技术发展的历史，正确理解信息、信息技术与人类社会的关系，形成良好的运用信息技术的道德观念和行为规范。

三、中小学信息技术课教研的目标和具体的实施措施

实践证明合格的信息技术教师是中小学信息技术教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的信息技术教师，中小学信息技术教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学信息技术教育质量的关键。将教师培训工作层层落到实处，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行信息技术教师的培训。在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学信息技术教育的需要，随着信息技术教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为信息技术教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。

信息技术教育包括计算机学科教学、辅助教学、辅助管理三方面的内容，每一方面都包含了十分丰富的研究课题。由于计算机科学和软硬件技术大环境的不断发展，新技术层出不穷，使得学校信息技术教育环境、教学内容和方法也都处在不断地更新、变化、发展中，这就使信息技术教研工作具有不同于传统学科的许多特点：信息技术教研面广，知识密度大，新的课题层出不穷、令人目不暇接，大纲、教材不稳定，这些都给教研工作带来一定的难度。为了避免工作中的盲目性，少走弯路或不走弯路，就必须加强信息技术教育的教学研究工作的力度，探讨解决矛盾的方法和途径。

理顺关系，逐步逐级配好教研员，并开展有成效的教研工作，是提高中小学信息技术教育效益的重要环节。教育行政部门应采取一定的措施加速中小学信息技术教研网络的形成，避免信息技术教育发展中的盲目性，使信息技术教育沿着健康、规范的方向发展。

（作者：河北省永年县教委教研室　王建宏）