小学语文公开课教案《船长》教学设计及反思

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教学目标]
　　　1、学会本课生字、词。
　　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
　　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
　　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
　　[教学重点]
　　　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
　　[教学过程]

　　一、初读课文，整体感知
　　　⒈揭示课题，激趣导入
　　　⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
　　　⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
　　　　读后交流：（我读懂了……知道了……；
　　　　我不懂的地方是……我不明白……）
　　　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：
　　　　遇险→自救→牺牲
　　二、自主探究，精读感悟
　　　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。
　　　⒈朗读体会最后一自然段
　　　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？
　　　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
　　　　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？
　　　　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
　　　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？
　　　⒉朗读体会第一段（“遇险”）
　　　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
　　　　②学生讨论交流。
　　　　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
　　　　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
　　　　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）
　　　　　　（板书：千钧一发）
　　　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
　　　　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？
　　　⒊朗读体会第二段（“自救”）
　　　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
　　　　②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
　　　　③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
　　　　　指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？
　　　　　（教师相机板书：巍然屹立）
　　　　④指导朗读、背诵这段话。
　　　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？
　　　　　引导学生读课文。
　　　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？
　　　　　小组交流，讨论。
　　　　⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
　　　　　指名读。
　　　　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）
　　　　　“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）
　　　　⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。
　　　⒋朗读体会第三段（“牺牲”）
　　　　①齐读课文第三段（板书：以身殉职）
　　　　②朗读、背诵最后两个自然段。
　　三、回归整体，巩固提高
　　　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
　　　　自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：
　　　⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
　　　⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
　　　⒊结合板书，总结课文。
　　四、实践性作业
　　　　将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

　　附板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　6 船长
　　　　　　　　　　　　遇险　　千钧一发　忠于职守
　　　　　　　　　　　　自救　　　　　　　巍然屹立
　　　　　　　　　　　　牺牲　　以身殉职　舍己救人

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反思一：让每个学生都有自己心中的“船长”
　　第二课时，我引导学生一起研读的主题是：哈尔威船长是个怎样的船长？划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。教师不能以自己理解代替学生的认识。这是我设计这一课时的宗旨。从上课的效果看，这样设计是成功的。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、果敢镇定……的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。
　　多元解读还表现在尊重学生的意见。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢？我肯定了他的说法。因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。但我也让他理解船长，十九世纪的英国，船长怎能弃船而生呢？这是他所处的环境和时代决定的，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。