一年级上册语文第课《我多想去看看》教案教学设计教学反思、板书PPT课件

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一年级上册语文第课《我多想去看看》教案教学设计教学反思、板书PPT课件
【教材分析】
　　《我多想去看看》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册的一篇课文，是以诗歌的形式，用第一人称以山村一个小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。感情真挚语言朴实。激发学生热爱北京，热爱祖国的思想感情。
　
【学生分析】
　　一年级同学活泼，好奇心强，感情纯真，喜欢朗读，对周围的一切充满了好奇心。
　
【设计理念】
　　１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
　　２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调致力学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
　　３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，充满感情地读课文并与生活相结合，增强热爱祖的深情。

【教育目标】
　　１、认识１３个生字。会写“广、升、足、走”四个字。认识两个偏旁“心、力”。
　　２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
　　３、理解课文内容，激发学生热爱北京，热爱祖国的思想感情。

【教学重点】
　　指导学生有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国的思想感情。
　
【教学难点】
　　读好长句子。
　
【教学时间】
　　两课时。
　
【教学过程】
一、读题激趣质疑
　　１、齐读题
　　２、你想知道什么？
　　　　（我是谁？想去哪里看看？）
二、初读课文
　　１、带着问题自由看图读文。
　　２、同桌问对读正音。
　　３、小组交流自己对问题的看法。（气氛活跃）
　　４、指名读，全班评价（教师适时点拨，指导长句）
　　５、汇报：从图入手、从文入手均可（山里的孩子想去北京看看）
　　６、出示图画：群山环绕中的小山村，男孩和妈妈坐在树下。

三、再读课文
　　１、创设情境：（指图）他们生活在偏远的山村里，远离城镇，心里有着美好的愿望。这一天，妈妈拿着像片对孩子说了什么？我又说了什么？
　　２、自己练读后回答。
　　３、指导读出妈妈和蔼语气，充满遐想的意境，语速稍慢。
　　４、学生质疑，同学讨论解决。教师适时点拨。
　　　　重点：沿着：
　　　　遥远：结合图画，走出大山要很长时间。
　　　　壮观：结合多媒体天安门升旗实况去感受，人多，场面宏大，严肃庄重。
　　５、看图上的男孩，双手托腮，他听入迷了，正在想什么？
　　　　读后三行。
　　　　指名读，对比读，指导读（饱含期盼之情）。
　　　　再读文，背诵。
　
四、识字
　　１、指字宝宝：（边找边画边读）
　　　　想 告 诉 路 能 走 北 京 城 安 广 升 旗
　　２、自由记忆字形，有困难时找同学。
　　３、汇报识字情况，质疑：有困难的字大家共同解决。
　　４、读字比赛，夺红旗。

五、巩固识字
　　１、猜字。
　　２、小组比赛。

六、小结

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【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　２、会写“足、走”两个生字。

　　３、感知课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。

【学习重点】

　　１、会写生字。

　　２、有感情地朗并背诵读课文。


【学习难点】

　　读好诗中的长句子。


【课前准备】

　　课件、词语卡片、生字卡片。


【教学过程】

一、复习词语、句子（爬山）

　　１、导语：

　　　　师：小朋友们，今天丁老师带大家去玩好吗？（好）大家可不要怕困难哦，因为我们要走很远很远的路，并且在路上还会遇到很多阻碍，怕不怕？（不怕）那好，我们出发吧！（课件出现一个小孩在走山路，边走路边会出现一个又一个的障碍排，学生需读对上头的词语才能通过）告诉、广场、升旗、北京城、天安门、小路、弯弯、多想。

　　２、开火车读词语

　　　　师：小朋友真棒，这么快就扫除了障碍，让我们把这些障碍再读一读，好吗？（生读）

　　３、读句子：

　　　　师：真好！丁老师这里还有更难的，你们敢不敢挑战？（敢）出发！（分小组读句子）

　　　　北京是我国的首都。 五星红旗是我国的国旗。

　　　　我们爱北京。 我们爱五星红旗。


二、学习课文

　　１、过渡：走了这么远的路，大家累吗？（累）可你们知道吗？文中的小朋友可不怕累呢！只要能走出大山，走再远的路他都不怕。走出大山，小男孩最想去哪里？上节课，我们学习了课文的第 １句话，知道妈妈先告诉我什么？（妈妈先告诉我沿着弯弯的小路，就能走出大山），后来，妈妈又告诉我什么呢？今天我们就继续来学习课文的第二、三句话。请大家把第二句话读一读，边读的时候边想一想，你有什么不明白的地方？

　　２、生自由读

　　３、生交流

　　　⑴　理解“遥远”。

　　　　　解释“遥远”的含义（很远很远的意思）──造句──读句子。

　　　⑵　理解“壮观”

　　　　　观看升旗仪式。──说说从图上或录像上哪里可以看出“壮观”？──读句子。

　　　⑶　展示资料，练习说话。

　　　⑷　老师利用课件展示美丽的北京城。

　　　　　过渡：小朋友们，北京城美吗？（美）北京不单单是美，更重要的是她是祖国妈妈的首都，谁都想去看看。那你们想不想去看一看？（想）是呀，文中的小朋友也和你们一样非常想到北京城去看看，请大家读一读最后一句话，看看小朋友和妈妈说了什么？（生读）

　　４、学习最后一句话。

　　　⑴　学生读。

　　　⑵　比较句子

　　　⑶　看图

　　　⑷　自由朗读

　　　⑸　学生展示朗读

　　　⑹　全班朗读

　　５、总结全文，指导背诵。

　　　⑴　分句背诵。

　　　⑵　全班背诵。


四、指导写字

　　导语：小朋友刚才与文中的小朋友一去看了看我们美丽的北京城，《我多想去看看》这首诗大家也已经会背了，真好！这课还有两个生字要认记书写，我们共同来学习，好吗？

　　１、出示本课的两个生字（走、足）让学生对比一下，找找它们的异同点。（他们都是平舌音，字的下半部分相同，上半部分土一样，“走”的上半部分是“土”，“足”的上半部分是“口”。

　　２、火眼金睛（说说这两字应怎么写才漂亮）

　　３、老师范写

　　４、学生书写

　　５、展示──评价

五、唱歌《我爱北京天安门》

【教学反思】

　　１、在一年级的孩子眼中，上课是快乐和神奇的色彩。为了充分调动他们的学习积极性，为了在他们心田种下爱语文的种子，我用自己富有激情的教学语言，多种的手段，千方百计地“哄骗”、“鼓动”学生学习，如排除障碍；开火车朗读词语；看录像找“壮观”，唱歌等，让他们积极主动地参与学习的全过程，我把学习的主动权还给了学生。

　　２、在热热闹闹的教学过程中，我始终把“生字”教学作为重点，充分体现年级教学的特点。学生杂杂实实地读拼音、读词语、读句子。

　　３、小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，一年级则是良好习惯养成的关键期。作为担“万丈高楼平地起”的铺路人，在平时的教学中，我十分注重学生行为习惯的培养。从如何拿书、如何发言，如何写字都进行严格的规范。就拿语文中的书写习惯来说，这是一年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教会他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。还有表达的自信。只要他们有说的意愿，我都让他们说，并注意在其间对学生的语言表达能力进行锤炼、雕啄、训练。

　　４、学生要发展，应起始于教师教色的转变。教师是教学的组织者，学生不再是配合教师上课的配角，而是有血有肉的课堂主人。他们作为一个活生生的人，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂学习活动，主动积极地去探究知识，开发进取。因此，在课文的朗读感悟中，我倡导个性化阅读。我让学生自由读一读最后一句话并想一想，说一说。想怎么说就怎么说，想怎么读就怎么读。学生对小诗的词句的自我感悟，只要思维合理我都给予肯定。此时，课堂上众说纷纭，书声朗朗。学生想说就说，想读就读，没有整齐化一，没有“一个标准”的束缚，自由人读自由文。我口说我心，我口读我情，无拘无束，轻松活泼。学生对小诗多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立和可发展的态势。

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【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写“生、里、果”三个生字；

　　２、能正确、流利地朗读课文；

　　３、知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。
　
【教学重点、难点】

　　识字、写字和朗读课文；知道花生结果的特点。
　

【教学准备】

　　课文录音磁带、录音机、一粒花生、生字卡片、花生生长过程的图片或幻灯片、布置学生课前了解一般植物开花结果的过程情形。
　

【教学时间】

　　２课时。


第一课时

【教学目标】

　　会读并认记生字； 初读课文，把句子读正确、通顺；学习课文第一、二自然段。
　

【教学过程】

一、猜谜激趣，揭示课题

　　猜谜语：小朋友们，我有一个谜语请你们猜？ 麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。

　　出示花生实物，引出课题：这就是我们都喜欢吃的花生。其实除了我们，小松鼠也很喜欢。

　　有一次，它发现一块地里种了许多花生，就决定今年要靠花生来过冬。可是后来它的愿望没能实现，这到底是怎么回事呢？今天我们要来读一读这个故事《小松鼠找花生》。

　　出示课题，认识“生、找”。可用字谜“一头牛站在独木桥上”也可用“值日生”袖标记

　　住“生”字，齐读这两个生字和课题。
　

二、读通课文

　　自主朗读全文：请你借助拼音，用自己喜欢的方式读一读这个故事。把字读正确。

　　学生质疑：你觉得哪些字难读？对课文有什么想不明白的地方？（梳理学生提出的问题，留待讨论解决）

　　出示带拼音的生字卡片，集体逐个认读──开小火车读──去掉拼音齐读。

　　学生自己练读生字和课文。

　　激励个别朗读课文，夸一夸，帮一帮：他（她）哪里读得好？哪里要改正？（重点评议字音，读准翘舌音和后鼻音）。

　　全班跟录音齐读。
　

三、认记生字

　　出示本课生字：在这些生字中你能记住哪些？怎样记的？

　　引导学生可用“熟字加偏旁”的方法或寻找生活中的常见的事物来记。自由思考，讨论后，指名交流；

　　总结学生的观点。可将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在哪里？”
　

四、再读课文，学习课文第一、二自然段

　　１、指导学生观察课文插图，并按以下问题想一想；图中哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠？花生的花在哪里？你是怎么知道的？

　　２、全班交流。

　　３、指导朗读：

　　　⑴　第一自然段，注意帮助学生读好第二句：注意长句的断句。如“一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。”（老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿）；在读中进一步感悟词语。

　　　　　看图，注意花的颜色。（“黄色”、“金黄色”、“淡黄色”、“鹅黄色”，丰富学生口头词汇）

　　　　　词语搭配：（金黄色）的小花，（鲜艳）的小花。

　　　　　“格外”是什么意思？教学“格外”和“鲜艳”二词时，可穿插练习：（　　 ）鲜艳　　（ 　　）格外鲜艳花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”？引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。

　　　⑵　指名有表情的朗读。分角色朗读第二自然段的对话。

　　　⑶　夸一夸，帮一帮：

　　　　　“这是什么花呀？”（注意读出疑问的语气。“呀”要读轻声）

　　　　　“花生可好吃啦！”（要读出高兴的语气）松鼠心里想的话，要读得轻些。

　　　⑷　小组分角色读——全班分角色读。

　　　⑸　检查朗读效果。（分别指名三人进行表演读）
　

五、布置作业

　　把１、２自然段读给同学或家长听。

　　把３、５自然段读通顺，思考“花生真的被摘走了吗”这个问题，准备下节课告诉小松鼠。

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第二课时

【教学目标】

　　流利、有表情地朗读全文；会正确书写３个生字；知道花生长在地下的这一特点，激发学生观察植物的兴趣。
　

【教学过程】

一、复习导入

　　１、集体朗读第一、二自然段。

　　２、读后组织评议：第一自然段是否读出欣喜的心情；疑问句是否读出疑问的语气；小松鼠心里想的话是否读得轻而慢。

　　３、过渡：小松鼠的心愿能否实现？我们继续学习第三至第五自段。
　

二、学习第三、四、五自然段

　　１、复习这三个自然段的生生字词：每天、自言自语。

　　２、学生自由朗读第三、四、五自然段，并思考：小松鼠为什么会感到奇怪？学生小组内交流自己的看法。

　　　　论课后问题：花生真的被摘走了吗？

　　　　鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是埋在土里。

　　　　学生不仅要说出答案，而且要说出是怎样得出这种答案的。教师鼓励学生多看课外书，增长见识。

　　　　指导朗读：指名学生读──同桌对读互相帮助──师生比赛朗读。

　　　⑴　小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。

　　　　　（注意自然停顿；“看看”中后一音为轻音；透出急迫的心情）b.他等啊，等啊，等到/花都落光了，出没有看见/一个花生。（前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又升高，形成“扬—抑—扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉；表现渴望的心情）

　　　⑵　是谁/把花生/摘走了呢？（注意自然停顿；语调低，声音轻；读出疑惑的语气，句末挑高）注意在朗读中理解“自言自语”。
　

三、扩展练习

　　如果你是小松鼠，你怎么去弄明白花生到底哪里去了？（学生充分开动脑筋，想办法解决问题）
　

四、词语开花游戏（可在黑板上）

　　学生以小组为单位，补充花瓣：哪一组快，哪一组就得到“红花组”称号，每人发一朵小红花。
　

五、书写生字

　　１、板书示范“生”、“里”、“果”：

　　　⑴　“生”字提示：竖在竖中线上，起笔比撇高；

　　　⑵　“里”字先写扁“曰”，最后一横在横中线上，然后写竖，最后写两横，下横长，上横短。

　　　⑶　“果”也先写扁“曰”，写在上半格，然后写“木”。横和竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。

　　２、学生随堂练习：描一个，写一个。教师指导。

　　３、展示学生写字本，指名学生点评。
　

六、布置作业

　　续编故事《花生找到了》练习生字。
　

【板书设计】

　　　　　　　shēng 找 　　生 　　格 　　外 　　呀
　　　　　　　　生

　　　　　　　lǐ 　　旁　　　种　　许　　　每 　　言 　语 　　
　　　　　　　里

　　　　　　　ɡuǒ （　　 ）鲜艳
　　　　　 　　果 （ 　　）格外鲜艳

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　　北京，祖国的首都，一个人人向往的地方。本文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。

　　教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是读好诗中的长句子。

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阅读教学不能脱离具体的语言交际活动，必须与生活紧密地结合起来。在教学一些介绍风土人情、人文景观的课文，或者一些要适当让学生了解的地方时，教师就要充分利用学生已有的知识经验，启发小朋友以争当“小导游”的方式来读懂课文。在“导”的过程中，做为“小导游”的学生为了让在座的其他同学听懂，就必须对自己的语言进行认真组织，锻炼了学生的语言组织表达能力，而“听”的学生也是兴趣盎然，从同伴嘴里讲出来的总是带着一定的吸引力，我们要的就是这样的效果。

　　学习《我多想去看看》一课时，这里涉及到了我国的首都北京，一开始，我找到了许多关于北京的图片制作成了多媒体课件，想让学生更直观地认识我们的首都北京，从而体会到为什么文中的小女孩多想去看看。后来，我想到金塘外出打工人员较多，很多学生都跟着父母去过北京，走了北京许多地方，何不让学生自己来当当“小导游”呢？于是，我让学生以第一人称“我”的口吻学当导游，全班师生当游客，让小导游自己组织语言指点电脑课件中出现的景点，向老师和同学介绍北京。下面的学生听得津津有味，后来学生在朗读“我多想去看看，我多想去看看！”时，感情特别到位。

　　我欣慰地看到“小导游”的角色游戏，极大地激发了孩子们学习的积极性和主动性，而且对于理解课文也非常地有效。

　　除了以上这些角色，我们还可以让学生当当老师的“小助手”，帮助老师完成一些课堂上的教学任务，也可以让学生当当“小画家”，用画笔来展现课文内容，还可以让学生当当“小小辩论家”，在不断地反驳和求证的过程中来理解课文，并且提高口头表达能力，再者，可以当当“小诗人”、“小演说家”、“小歌手”等等。总是，让学生的小脑袋，小眼睛，小嘴巴，小胳膊……都得到很好的展示。

　　陶行知先生的一生都在不断实践和探索。并形成了震撼人心的教育理论，这些理论不但没有过时，相反，对我们今天建设有中国特色的社会主义教育事业仍有看重要的启发作用和指导意义。作为一名人民教师，应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，竭尽所能为学生创造条件，唤醒学生的自我意识，营造起民主的课堂气氛，从而激活语文课堂教学，让学生充满自信地在学习和成长的道路上，像他们所喜爱的勇者孙悟空一样“降妖除魔”求得“真经”！