小学教师学案导学反思

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我校组织了“学案导学”评课活动。通过活动的开展，在对“学案导学”进行有益探索的同时，提高大家对“学案导学”的认知度，围绕“学案导学”展开研讨，从构建高效课堂、全面提高教育教学质量等方面各抒己见，取得了良好的效果，具体表现在以下几方面。一、从广义上讲，学案导学法可界定为通过对一个具体的教育情景的描述，引导培训者对这些特殊情况进行讨论的一种教学方法，主要方式是通过讨论进行分析，反思。　　

一、本人在师资培训中使用的教学案例涵盖了一系列英语课堂中的主题，不仅包括某一类课文单元的课堂设计，阅读教学中问题设置的技巧，而且还包括相对较新的理念和新大纲呈现出的一些教学方法的尝试，深刻体会到学案导学在师资培训中有无可比拟的优势。很多时候，在课堂上所面临的问题，在理论上无现成的答案。面对这种状况，不能坐等理论家或其他人为我们提供灵丹妙药，只有脚踏实地的在我们经验的基础上，比较别人去进行更进一步地分析、研究、反思，才能不断改进，才能为自己的课堂寻出一条出路。　　

二、学案导学详细地讲述教师的课堂教学，能为教师群体思考提供一个共同的情境。尽管平时教师们也能够使用这些思想去反思自己的课堂教学，不过能与同事们合作可以获得通常孤立教学所不能获得的益处，因为，使用学案并要求教师把同事的实践看作是学习的场所———它本身就是一个复杂的过程。　　

三、学案导学通过一些示范课或优秀课的展示或说课活动，提供了一个教师在教学过程中学习教学方法的机会，即怎样具体地安排一节课，怎样分析各种任务，理解学生的活动，怎样设置问题或开展讨论，使教学中易出现的一些问题遍布于多种多样的实例中，并穿插在各个教师和各个情景之间，这些问题常常是隐蔽而不易察觉到的，但往往是大部分教师会在实实在在的课堂上遇到的问题。所以，每个学案都有一个展开教学细节的网状结构，帮助教师对自身的教学实践来进行反思。　　

四、教师常常抱怨怎么样让一节英语课能充满乐趣，怎么样能让学生从中愉快地学习，成为课程的参与者。怎么样对一节课进行创新？创新点到底是什么？没有指南，确实难以对自己的教学进行思考。有时，当教师初次看到自己的教学录像时，他们往往缺乏进行有条理的关注，因而试图对组成课程活动的无数行为和互动进行解释。学案导学的作用就在于把一些教学任务框架的抽象观点置于一段实实在在的课堂教学情景之中，就像教师对自身教学实践的理解一样，我们的学案所包含的观点是与特定的情节连在一起的，教师能认出学案中所描述的“此时此地”事件并与之发生共鸣，并且乐意与自己的教学作比较。学案可在所叙述的教学事件和自身教学实践之间建立一个桥梁，在实施学案教学中，教师能自发地把他们自己课堂上发生的特殊事件与学案相比较，从中找出答案，找出突破口，找出创新的切入点。　　

总之，利用实实在在的课堂情境不仅为教师提供一个可以观察的学案，而且可以观察个人教学实践的效果，这对教师的教学起着很大的促进作用。但运用学案对教师进行培训的最终目的是：以单个教师具体的实践与更大范围的教学观和学习观相连接的方式，以更广泛的教与学理论来整合课堂教学实践的独特性，鼓励教师把对课堂行为的理解提高到更一般的层次，就可以容许教师们把特定课堂事件看作是更普遍、更连贯、更有意义的，也许是更值得记忆的一个学案。