优秀论文：如何设计有效的小学英语课堂教学活动

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传统的英语对话教学模式（Let’s talk ）在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：

　　1、替代式。教　师在　教授一个新对话知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子What animal do you have ?“I have a duck / rabbit… ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a ），而只让学生说出该对话句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。这样 ，就没有起到学习新对话句型的目的了。

2、.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说（talk）的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。

3、.局限于单向交流。在小学英语对话教学课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。

4、提问过多、过长

　　小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么，没有很好地突出、体现talk的交际功能。

　　5、封闭性问题过多。在对话教学过程中，教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维，很难引发一些深层次的话题，没有很好地显现talk的意义，失去了应有的本身的交际目的。

　　6、关注个别，忽视全体

　　在进行对话教学过程中，教师提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话(talk)的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。

　　面对小学英语对话课堂存在的弊端，我们迫切要求教师能在课堂上设计一些更有效的问题、英语对话。什么是有效对话课堂呢？如何体现英语对话课堂的有效性呢？

　　分析以上谈及的现阶段英语教师的对话课堂存在的弊端，结合观摩课和平时的教学、教研活动，在此拟谈以下四个有效对话教学的设计策略：

一、创设情境，激发兴趣。

在对话课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”。

    例如，教学“colour”这一对话句型时，可以出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：（引出课文对话句型）

What color do you like ? I like …   What color is it ? It’s …

　　T :

Let’s make the world colourful！——

　　What color is the cloud? (S1: I think it’s white.)

　　What color is the sky?  (S2: It’s blue.)

　　What color is the rainbow? (S3: It’s red, yellow, pink, green, purple…)

　　What color are the trees? (They’re green.)

　　What color are the flowers? (They are red and pink.) ……

　　一幅没有颜色的图画把学生带入没有色彩的世界，激发了他们寻求色彩的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的颜色单词，让学生在开放的环境中愉快地进行对话学习:

What color do you like ? I like …

What color is it ? It’s …

二、在对话教学中，提倡以“学生为主体”的教学模式进行对话教学，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的对话教学活动就真正体现了学生学习的自主性，对话教学活动也便能够如鱼得水地进行。

（1）教学案例：

教学 Hobbies这部分对话课时，某教师执教的过程中，由于热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对该教师的课是表现得非常的平静和冷淡，导致学生在对话学习过程中失去了兴趣，对话课也只成了朗读课。

有效设计策略：

在新课导入之后，可以设计“玩转轮、得幸运星”，“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动，学生的参与积极性会提高，通过师生、生生、生师的相互激活，借助学生喜爱的一些活动进行对话，让对话在活动中进行，课堂气氛达到对话的高潮，这样会使对话教学活动变得丰富而有意义。

　(2) 设计有效的学生主体参与型对话课堂教学活动

　　A .主体参与型对话活动的设计必须有明确的语言教学目标。

　　基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。

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举个例子来说，我们在英语课上　许多　老师都会采用的TPR( Total Physical Response )即全身反应教学法，通常都会被用做听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。在对话教学中也一样，例如：教学现在进行时对话课文时,也可运用（Total Physical Response )即全身反应教学法。

通过（Total Physical Response )即全身反应教学法，让一部分学生做动作，一部分学生根据动作说(talk)。

例如：What are you doing? I am …

What is he/she doing ? He/She is …

学生在TPR活动中进行英语对话，在说中做，做中说。

　B. 要尽量根据学生的真实生活来设计对话教学活动。贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。拿PEP 第六册教材My favourite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：What’s your favourite season? Why do you like …? Because I can…/ Because it’s …执教教师设计了两个较成功的活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，为了能让本组取胜，他们个个都努力地回忆原有学过的知识，说出喜欢该季节的原因，达到了英语对话的目的。

I like … Because …

　这样的对话教学活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂对话活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。

　　(3) 转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式

要想使全体学生都参加到英语对话教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”（只有老师说）的模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的对话教学模式。

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在对话课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”。

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要尽量根据学生的真实生活来设计对话教学活动