习作教学的指导策略研讨学习
今天教研活动，我们三四年级分成两个组，研究作文教学中的现实问题，我们三年级的三个老师一起进行作文教学方法的研讨。
三年级老师：
开学已五个星期了，我们却清楚地看到，我们的孩子习作还没有达到三年级孩子应有的作文水平。孩子们在低年级时也是每星期进行写话的，但那时的写话没有作任何要求，孩子们只要写通顺句子，内容和篇幅不作硬性规定，只要能写几句话即可。但现在有要求了，要把一件事情的过程写具体，重点抓住动作、神态等尽可能具体，但孩子们现在还不会抓重点，不知道哪些事应该好好具体写的。尽管课堂上作文指导时一再强调哪些要重点写的，但孩子们写的时候却把它们轻描淡写的一笔带过了，而且字数都达不到。我们的家长一直以为三年级才开始写作文，反正老师会教的，有的不闻不问，有的不忧不急，有的跟他联系不理不睬，想依靠家长的帮助提高写作水平那是不可能的，我们只能依靠老师的指导和帮助了。
四年级老师：
学生的习作水平不均衡，差距大，后进生们的习作水平较差，有的写不具体，有的不会组织材料，有的没内容写。优秀的学生能突出重点，详略得当，运用好词佳句，使文章生动、具体。
老师们各抒己见，经过激烈的讨论，习作教学的指导策略总结如下：
一、引导学生多积累
平时，引导学生多读课外书，多积累好词佳句，多积累精彩句子。多阅读优秀习作范文，学习别人的写作方法，可以模仿着写，逐步学会写作。
老师找些有针对性的优秀习作，定期让学生阅读，让学生少走弯路，有效阅读，不断积累，加速习作水平的提高。
二、抓住重点多指导
老师在指导习作前一定要做充分的备课，预设学生的习作最坏的状况，抓住重点，有准对性的指导，让学生写作时学会抓住重点描写，使学生达到习作的要求。如写事要把事件的过程写具体，写人的要把外貌，特点，与特点有关的一件典型的事写具体，这件事的描写是重点。
三、挤出时间多练笔
每星期挤出一节课用于学生当堂作文的小练笔，老师进行指导后写话，或者老师引导学生进行观察后指导在习作。如观察桂花后写作，观察植物后写话，一次活动后写作等。
四、美文佳作多欣赏
有空给学生读一些美文佳作，讲评写作中的精彩之处，让学生感受优秀作文，提高鉴赏能力；或者读一读班里同学的优秀习作，学生同伴的优点，有样可学，既鼓励了优秀学生，又可以激励其他学生积极习作。
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