初中历史教学论文精选

与你同行

21世纪我国中学历史课程改革趋势研究



西北师范大学历史系 姬秉新



[关键词] 21世纪  中学历史课程  历史学科知识体系  历史学习知识体系

中学历史课程改革是一项十分艰巨而浩繁的工作。新中国成立50年来中学历史课程经历了十多次改革，历史教育为提高中华民族素质做出了贡献，这是有目共睹的。但我国的中学历史课程也存在着不足和缺陷，需要中学历史教学界的同仁予以高度重视，认真加以改造和完善，为不断提高我国的中学历史课程质量做出努力。本文仅谈谈对21世纪我国中学历史课程改革发展趋势的设想，恳请历史教育界的各位专家学者批评指正。

一、我国的中学历史课程存在问题评析

建国后，我国的中学历史教育一直在改革中发展、前进，课程目标不断调整完善，课程内容不断更新充实，教科书编印质量不断提高，为完成国家基础教育的任务、提高青少年学生的历史素养及科学文化素质做出了应有的贡献。但中学历史课程存在的缺陷也是显而易见的，这主要表现为：

1．受前苏联中小学教育的影响，我国的中小学历史课程设计，目标过于宏大，超出了中学生实际的认知水平，忽略了其学习历史知识的实际需求。

1956年的《初级中学中国历史教学大纲》即提出“中国历史的教学，对青年一代的共产主义教育，有极其重大的意义。”这种有相当难度的编制课程要求在具体操作中时常发生偏差。如初中历史课程要向学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，尤其是社会发展规律教育”，还要求“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。”①高中历史课程在此基础上，进一步提高要求，如要求学生能够“把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索和发展规律。”“要使学生进一步掌握认识历史的方法……进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。”②这样的中学历史课程目标从贯彻国家政治意志来说，有一定的道理，但就中学生的历史学习来说，则有很多困难，已大大超越了他们的认知能力。回顾50多年的历史课程目标与内容，就可以看到许多中学生难以认知和无法接受的既高深又抽象的专业教育范畴的知识与概念，被编入非专业教育的中学历史课程体系知识中，无论是20世纪五六十年代，还是八九十年代，中学历史课程的这种状况始终没有改变。造成了历史课程不受学生欢迎、历史教育任务难以完成的局面。我认为，这是课程设计者对中学生的生活经验和认识水平考虑不够，对中学生的学习特点、学习需要和学习兴趣认识不足造成的。因此，我国的中学历史课程就一直显得内容分量过多、难度过大、要求过高，使中学生很难保质保量地完成历史学习任务；加之又在历史教育本体之外还附加着过多的社会功能，更增加了中学历史教育的难度，就使历史课程目标很难真正达到或实现。

2．中学历史课程设计长期受大学专业历史教育的影响，往往是大学专业历史教育课程的浓缩。

在我国，因受大学教育影响，中小学非专业教育课的程知识体系与大学专业教育课程的知识体系没有明显的区分。在这种习惯的指导和影响下，编制的中学历史课程，学科色彩鲜明，知识体系严密，内容头绪庞杂，专业术语太难，抽象概念过多，使中学生很难接受。同时，中学历史教科书编写也显得过于严肃，虽叙述精练严谨，评价准确直白，

行文规范简明；但因缺少生动而鲜活的文字，缺乏通俗而有吸引力的史实，也缺少有说服力或客观的评议，更缺乏对历史的多元介绍或开放性评议，这就使历史课程失去了吸引力而不受学生的欢迎，不被学生重视。加之历史教育形式单一，全国城乡中学历史课基本上只有课堂教学，在传统教育观念指导下课堂教学多又以传授历史知识为主，大量中学历史教师只会一讲到底，中学生也只能是以被动接受知识为主，学习历史缺乏主动性和趣味性。这样，中学历史教育质量自然难以提高。

具体说，我国的中学历史课程内容基本是围绕历史学科体系的政治史、经济史、文化史构成，尤以政治史为主体或基线。实际上这是成人教育意识、专业教育色彩渗透到未成年人非专业教育中的一种表现，因而中学历史课程极少涉及与学生生活经验有关联的文明史、社会史、生活史、宗教史、伦理史、科技史等有趣知识，教学内容远离学生生活经验、远离现代社会，课程中相当多的抽象内容引不起学生的注意力或学习兴趣，这无形中加大了中学历史教育的难度，使施教者和受教者都难以正常进行教学和学习。

3．我国的中学历史课程为保障辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育落到实处，一直以生产关系变化来展现人类历史发展过程。

这种展现历史过程的方式有利于学生认识人类社会经历的主要阶段，但这更适合用在专业历史教育领域中，用于非专业教育领域的中学历史课程，就增加了中学生的认知困难。十二、三岁的青少年学生很难认识和理解“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”这种十分抽象的历史概念。加之课程设计者偏爱叙述政治制度或经济制度，课程内容中出现的“分封制”、“宗法制”、“中央集权制”、“三公九卿制”、“三省六部制”、“府兵制”、“井田制”、“初税亩”、“均田制”、“租庸调制”、“两税法”、“一条鞭法”、“摊丁入亩”、“地丁银”、“更名田”、“官僚资本”、“买办资产阶级”、“官僚资产阶级”、“民族资产阶级”、“垄断资产阶级”等等专业概念，都是十几岁的青少年学生很难认识、理解的。加之这些专业概念与当代中学生的生活经验基本上没有什么联系，也就很难引起他们的学习兴趣。这是影响我国历史教育质量提高的一个重要因素。

另一方面，由于我国的学校教育长期无法满足社会的需要，升学压力一直困扰着各级学校。学生从进入学校的第一天起，就处在升学和考试的压力之下。学生、教师、学校、社会都很难改变这种困扰或学习压力，学生的学习和发展皆受此压抑或限制。因此，学校教师和学生都比较重视各学科基本知识和基本技能的接受和训练，对要考试的课程内容比较熟悉，因为这些死记硬背的知识大都可以用来考试。学生的应试能力较强，但对不考试的知识则很少关注，或根本没有时间和精力去理会。中学历史课程也不例外，历史教师的主要力量都放在如何把教科书的教学内容准确完整地传递给学生以达到课程目标的要求上。加之课程内容多、难度大、要求高，教师只能为在有限的课时里顺利完成教学内容而精心设计教案，最常见也是最保险的教学方式便是历史教师“以讲为主”或“一讲到底”，学生只能是被动听讲，死记硬背。这样的历史教育方式虽重视历史知识（所谓“夯实基础”），但却达不到历史课程目标的要求。学生对“历史”的认识比较机械、单调，所学知识很少能引起学生的兴趣或共鸣，也极少让中学生展示自己对历史的认识或个人的见解。在历史课堂上，学生很少接触简单的、基础的历史材料，也极少参与“重构”历史的活动。因而，中学生所学的历史知识大多只能用于考试、答题。

中学历史课程的这些不足与问题，制约了中学历史教育的质量，也影响了历史课程在学生心目中的地位和形象。国家教育行政部门和历史教育界的专家学者为改变历史课程的状况，做过多次改进方案，但均因怕影响正常教学秩序而只是作局部微调，历史课程的整体面貌基本稳定不变，课程质量难以有很大提高。20世纪末，在世界范围的基础教育改革潮流冲击下，国家教育部下决心重新整体设计中小学课程，以全新的教育理念为指导来编制课程，这就为全面改进和提高历史课程带来了契机。

二、2000年中国基础教育课程改革中新设计的中学历史课程

2000年春，国家教育部正式启动了21世纪基础教育课程改革项目，为全面提高我国青少年学生素质，大胆学习发达国家的先进教育理论和成功教育模式，第一次大规模动用高等学校教师参与基础教育课程改革工作，全面审视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教育观，对问题的认识随之深化。新设计的历史课程由传统的关注知识传递转向关注学生发展，即：在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的个性、学生的兴趣、学生的需要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生需要和中学生学习。因而这次设计的历史新课程从初中到高中，都渗透着新教育理念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教育功能等。

在新教育理论指导下，随着学校教育的发展，人们对学校教育作用的认识也发生改变，认识到在科学技术飞速发展的当代，知识产生与更新速度提升很快，加之人们获取知识的渠道也已多元化，许多过去只能在学校教育中得到的知识现在通过其他渠道和途径也可以获得。因而，学校教育应顺应这种变化从关注学生尽量获取较多学科文化知识变为更多地关注学生的需要和发展。为此，历史新课程提出要克服传统课程重知识传授、轻能力培养的弊端，确定了新课程应该十分关注学生的发展和需要，特别关注学生历史学习能力的培养，这是更新历史课程面貌的关键所在。同时，历史新课程还改革了课程内容的选取原则，把传统的尽量囊括历史学科基本知识，变为精选适合中学生学习的必不可少的重点历史知识，从而把不适宜中学生认知的历史事件、历史人物、历史过程、历史概念以及不适宜中学生理解的历史规律等，从中学历史课程中去掉，使之逐步靠近学生历史学习知识体系，以适合中学生学习。历史新课程十分关注课程结构和内容的呈现方式。国家教育部提出，此次课程改革初中课程可以保持现有学科门类，即保持现状不变；也可以整合现有学科，编制一些综合类课程，如综合文科课程“历史与社会”，综合类理科课程“科学”，综合艺术类课程“艺术”等。为慎重起见，这次基础教育课程改革在初中同时设置这两类课程，既有分设的历史课、地理课、物理课、生物课、化学课、音乐课、美术课等，又有综合的历史与社会课、科学课、艺术课等；高中课程有必修课，也有选修课，由地方、学校、学生根据条件和需要自由选择。

独立设置的初中历史课程，怎样展现课程内容？也有多种设计方案，可以继续保持现行分设中国历史、世界历史的通史型课程结构，也可以搞中外历史合编的通史型课程结构，还可以搞成断代史、专题史课程结构；可以用生产关系变革来展示人类社会发展的历程，也可以用生产力进步来展示人类社会发展的过程，更可以从方便初中生学习的角度设计成学习板块式、学习主题式、学习模块式来展示人类社会发展历程。最终课程编制者选择了初中分设中国历史（七、八年级）、世界历史（九年级）的通史型课程结构，用学习板块（6个）加学习主题（43个）来展示课程内容。

高中选择中外历史合编的专题史型课程结构，用学习模块（9个，其中必修3个，选修6个）加学习专题（66个，其中必修25个，选修41个）来展示课程内容。这次初中只设必修课，高中设必修课加选修课（自由选修），扩大了学生根据兴趣或需要选择课程的自主性。

新历史课程的另一大亮点是十分关注教学方式和学习方式的转变，明确提出实施新课程时应特别注意改革传统教学方式，由单向知识传递变为多元知识交流，由关注学习结果转向既关注学习过程也关注学习结果，由注重评价学习结果转向既注重评价学习过程也注重评价学习结果，由规范教师的教学行为变为指导学生的学习行为。课程要求明确教科书的多样化建设，在历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡的基础上，实现教科书多版本竞争，为最终实现教科书多元化奠定了基础，有利于历史教育资源的充分利用，这样有利于提高中学历史教育质量。

三、21世纪我国中学历史课程改革趋势展望

建立中学历史学习知识体系是个较慢长的渐进的发展过程，经过4—5轮不间断的课程改革的推进，即用20年左右时间才有可能把这一知识体系建设起来。到那时，中学历史课程就有可能会成为深受学生欢迎和喜爱的课程之一。

我认为，以此为目标的21世纪中学历史课程建设，要特别关注：

首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。

其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。即在初中应以“生产力”进步和发展为基线来构建历史知识链，这同样是历史唯物主义观点在历史课程中的具体表现。给初中学生展现的人类历史发展线索是：从渔猎生活的远古社会逐步过渡到早期简单农耕生产的中古社会；再随农耕技术的提高，人类进入了农耕为主、兼有畜牧饲养、渔猎的农业社会（近古社会），这时要分述农业、牧业、渔业、手工业等不同社会分工的产生和演变；人类随手工作坊生产技术的成熟与革新，产生了早期工业，后由工业生产技术的革命使机器化工业生产取代了手工作坊，工业产品迅猛增长使商品交换发展起来──商品社会化，人类从传统农耕社会迈进了近代工业化社会；再随工业生产技术两次革命使工业机械化程度不断提高，工业生产成为社会的主体，人类终于走到今天高度工业化的现代社会。概括地讲，让初中学生认识人类进入文明时代后只经历了农业社会和工业社会两个大的历史发展阶段。用这种设计思路展现出的历史课程内容就避免了许多初中学生无法认知也无法理解、无法体验的“原始社会”、“奴隶社会”、“封建社会”、“资本主义社会”、“社会主义社会”等成人化的专业教育术语（概念），适应了初中学生学习。

在高中应采用人类从愚昧走向文明社会的历史知识链，给高中学生展现人类从荒蛮时代进入阶级社会，由远古至古代、再到近代、现代的发展历程，使高中学生认识人类在追求进步、追求近代化、迈进现代化道路上发生的重大事变，在介绍政治演进、经济发展、文化繁荣的同时，尤其应侧重展现人类社会生活的不断改进。这要从人类祖先为改善衣、食、住、行等基本生活方式，使之能满足人类生活需要而付出的艰辛努力、流血牺牲的事例来告诉高中学生人类社会发展到今日之艰巨，要使学生能够珍惜今天的生活，珍爱人类文明的成果。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。

在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。

无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。

我相信经过历史教学界同人的不懈努力，21世纪我国的中学历史课程一定会发展成深受学生欢迎和喜欢的高质量课程。

[作者简介] 姬秉新（1950—），男，陕西西安人，西北师范大学历史系教授，教育学硕士，主要从事历史教学论、中国现代史的教学与研究。

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历史课

──让学生登上“历史”舞台

安徽省合肥市琥珀中学 傅韵



强调个性是现代化社会的标志，“在面向未来的历史课程中占据中心位置的是人，而不是学科本身”。当今世界，课程改革已经充分意识到学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体──学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。我们始终不能忘记我们在为学生服务。在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。新课改实施以来，本人在教学中不断尝试了一些新的方法来突出学生的主体地位，现以实例的形式概括如下：

一、学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识。

中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班、一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。在教学中，我有针对性地将教学内容交由学生处理，鼓励学生自编自演历史剧。

例如，学生将《和同为一家》（人教版七年级下册）中“文成公主入藏”编成历史短剧，形象地再现了历史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了这样一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，唐朝时是唐与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经这里，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月镜。一位留念故土，却又能识大体、顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣。大唐皇帝气度非凡，胸襟宽阔，以汉藏两族关系为重，不乏有泱泱大国的风范；吐蕃赞普热情豪爽、豁达朴实；文成公主善良美丽、感情细腻真挚。这些人物性格特点的塑造，真实、可信，丝毫不矫揉造作。

历史短剧全部程序由学生自己制作完成，给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。

二、教学中“多问几个为什么”，设悬念，多质疑，培养学生独立思考，激发学生思维能力。

爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”“多问几个为什么”，即对教材多发问，向学生多提问。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。

“多问几个为什么”应以问启之，以问导之，讲究设问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中设问重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征，这类问题要有指导性、剖析性。

例如，在《汉通西域和丝绸之路》（人教版七年级上册）的教学中，课前我安排了预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计启发学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识。让学生通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？这些问题鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师要给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。

三、就某一历史事件，展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性。

历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，不仅要掌握知识，更要培养能力，培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。

例如：对“岳飞抗金”这一史实评价的处理。我首先拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后把学生分成A、B两组，分别代表不同的观点展开自由辩论。A组：“岳飞抗金就是为了保卫人民的生命财产安全，金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所。岳飞抗金，阻挡了金军的进攻，保卫了人民生命财产的安全。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”在同学们唇枪舌战、辩论激烈的时候，教师适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。

通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣。

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中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素



仇金林



学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力作一探讨。

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说："成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。"正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天"习得"决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，"非不能也，是不为也"意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说："我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。"②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若"汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。""历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。"③史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用

1、激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过："没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。"历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律·长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

2、培养学生高尚的学习动机

动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说："学习愿望、动机的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。"④可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从"匈奴未灭，何以家还"的霍去病，到"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的文天祥；从顾炎武"天下兴亡、匹无有责"的报国赤诚，到谭嗣同"甘愿为变法而喋血"的壮美情怀；尤其是"五四"以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生"为中华之崛起"而读书、"为人民之利益"而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

3、培养学生良好的意志品质

意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说："伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。"历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说："在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。"⑤

4、培养学生高尚的情感

情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。"假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。"⑥"感人者莫先乎情"，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

总之，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。

与你同行

中学历史自助式“学案”教学法尝试



王成朋



内容简介：自助式“学案”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“学案”以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。“学案”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。

关键词：历史　学案　教学法

一、从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”。通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。学生的知识能力水平现状决定了他们不容易做到自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事项、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。 以“鸦片战争”为例：

一、背景原因

1、国内：①经济：        ②政治：        ③思想：

2、国际：①工业革命：             ②殖民扩张：

3、直接原因：①鸦片走私：            ②禁烟：

二、过程

1、……

运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练 。如中华民国成立一节设计问题：1、帝国主义干涉辛亥革命的原因？2、由公开干涉转为“中立”原因？3、袁世凯上台的原因？4、对临时政府承认不平等条约的认识？5、民国行政区与现在有何不同？6、如何认识辛亥革命的成败？……

探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、“学案”课堂教学的基本环节

基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如“大革命失败的原因及教训”，学生概括为：1、主观：中共不成熟-右倾-放弃；2、客观：中外联合-国民党背信；3、教训：领导权-武装。这是一种很简便高效的学习技巧。

运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各政治力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。

创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。如在学习美国内战部分，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他同学发表意见参与讨论。在讨论中老师还适时提示：从背景、形式、内容、影响各方面来分析，中、美的“一国两制”有何异同点？在组织讨论的基础上，老师进一步联系高考试卷中实行“两制”的材料题，指导学生初步得出认识：“两制”不局限于什么国家、什么时代，它是由政治经济发展的不平衡所决定的。这一问题要完全弄清，需要深入研究，就以“中美‘一国两制’之比较”为题或学生自己命题，作为研究性课题，指导学生课后查阅资料研究，撰写研究报告或小论文，进行竞赛评比。

四、“学案”教学的可持续发展

具有可调节与兼容优化性：“学案”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。

“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“学案”自学，做好学习笔记，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

“素质”与“应试”兼顾：教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系，“学案”教学法正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。几年来的“学案”教学改革的成效也说明了这一点：笔者所任教班级的学生，学习历史兴趣和自主学习能力都明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。课外兴趣小组活动开展得有声有色，与历史相关的研究性课题取得突出成果，历史小论文在各级竞赛评比中频频获奖。在各级标准化考试中取得明显成绩，历史会考优秀率、高考上线率都接连取得历史性的突破。

当然，“学案”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望历史教学界广大同仁不吝赐教。

与你同行

浅谈如何教会学生学习历史



李红



未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中还必须要求学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。

经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展。第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

二、创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采用以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。第二，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战争经过的六件大事。

商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的能力提高到培养现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。

与你同行

历史新课程的“三点式”教学法



四川省仪陇中学校 邢少龙



一、“学点”。“学点”即可以通过学生自学完成要求的基础知识学习目标或学习要点。七年级时，可采用老师制定“学点”，而后由学生在“学点”导向下自学课文中的基础知识；八年级时，则可以由学生自学课文后自己理出“学点”。前者要求较低，后者要求教高，因此必须循序渐进。

二、“讲点”。新课程并不笼统反对教师讲授历史，只是对讲授的时间、方法、内容提出了新的要求。要实现少教精讲必须选准讲授的内容，也就是“讲点”问题。选择“讲点”，我以为要把握“四度”：宽度、高度、长度、深度。不然，讲就失去了对学生学力而言的必要性。

三、“探点”。探究是历史新课程要求经常使用的学法，更是培养学生学力和人文素养的重要途径。探究可以是个人行为，也可以是集体行为；可以是课堂行为，也可以是课外行为。探究必须首先解决“探点”问题，“探点”即探究内容。“探点”既可以由个人决定，也可以由集体或者组织者确定。选择“探点”，我认为要注意“四性”：科研性、探索性、开放性、人文性。

以上是自己参与历史新课程改革近两年的一些体会，写出来希望能够与同道们交流。

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学生表达与教师表情的关系



新疆兵团农五师90团中学 张光海 秦桂莲



中学历史教研组内教师互相听课是常事，听课多了，就发现在课堂上学生的语言表达与教师表情有密切的关系。学生回答老师提出的问题，在表达中，我们教师的表情是很丰富的，时而严肃、时而微笑、时而摇头、点头、时而眉头紧锁……这些表情就像个“指挥棒”，无言地传递着对学生表达问题的肯定、否定、半肯定等信息。“指挥棒”之下，学生语速、语气也相应的时快时慢，时高时低。有时教师插话，学生就暂时停顿表达，思路不畅。尤其是当学生站在讲桌前对着全体同学发言时，眼睛总是看着旁边的教师而不是看着自己的同学，看教师什么呢？看着教师的面部表情。这种现象好不好呢？

为此，我们历史教研室在学校八年级的七个班里，做了一次学生问卷调查，题目有：

1、“历史课堂上，当你回答老师问题时的心情如何？”

2、“你喜欢在历史课堂上举手回答问题吗？”

3、“你回答问题时注意谁？为什么？”

看到问卷调查的结果后才觉得教师无意间流露的表情真的严重影响着学生创新思维的发展。

教师丰富的表情在障碍着学生顺畅的表达

问卷调查和谈话聊天后得知学生回答问题时其实很紧张，甚至紧张的冒汗！为什么？他们说害怕说错，老师不满意，所以看到老师的表情稍有不对劲就赶紧调整改变答案（也是自己最初的想法）。如果老师的表情是微笑，那是肯定的，他们才愿意继续说下去；如果老师的由微笑到面无表情再到微怒，那是不肯定的，那么他们的叙述就会吞吞吐吐了。教师表情越丰富，学生心理就越紧张，心理越紧张表达得就越不顺畅。

其实，此时丰富的表情也是教师紧张的表现，是担心学生回答不好，是担心学生的回答“出奇”、“出格”，特别是有人听课时，万一学生回答问题越出雷池半步，怎么办？这些担心都通过面部表情反映出来。

法国启蒙思想家卢梭说过：“我虽然不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利”。如果把这个权力运用到历史课堂教学上，就是要让学生表达时不要给他们那么丰富的表情，不要打断学生的表达。学生回答问题、表达观点既是跟教师交流更是跟同学交流，跟同学交流是共同进步、成长的一种重要形式。我们教师在课堂上应该尽力做到让学生顺畅的表达，即所谓“畅所欲言”。保障让学生回答问题时、表达观点时畅所欲言，出新、出奇、出彩。

教师单一的表情──微笑，可以帮助学生表达更顺畅

在历史课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样鼓励学生回答中富有价值和意义的、充满创新的问题呢？除了善于倾听，教师必须用单一的表情──微笑，去鼓励学生。千万不要打断学生的发言，让他说完、让他充分发表意见。即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一的微笑着，不要轻易地下结论，因为还有更多的同学等着发表自己的意见，或许你的结论正是下一个发言的同学的结论。我们的学生从同学的发言中已经可以判断出是非曲直，可以判断出哪个学生表达得更好，问题的结论会随着更多学生的表达而逐渐清楚的。

微笑是唯一给学生传递信心的信息，教师要充分相信学生的能力。教师首先给学生作了认真倾听别人意见的榜样，教会学生用同样的方法对待同学的发言。让我们的学生养成认真倾听别人意见的好习惯。这样的习惯养成了，相信以后我们的学生在表达个人观点的时候，就会逐渐地很有条理性和逻辑性了，表达得就会更加顺畅了。

总之，教师表情丰富，影响学生表达；教师表情单一，学生就敢表达。教师应该首先以身作则，坚持在学生表达的时候总是微笑的表情让学生充分表达。学生耳濡目染也可以学会正确对待同学的意见，我们才有可能在历史课堂上看到学生创新思维的出现，才可以培养创新的意识和创新的能力。