苏教版数学课后随笔二年级上册《5的乘法口诀》教学反思

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在教完了5的乘法口诀后，我让学生用差不多5分钟的时间来记忆口诀，又通过全班背、指名背、师生对口令、生生对口令，还穿插了一个游戏，本以为学生会对5句口诀掌握得很好了。可是在练习时，我出示一张课程表，让学生算一算一星期有几节课，一部分学生不会解决。天天都要面对功课表的，为什么学生不会做呢？我很惊讶。后来在评课时，他们说这道题目太难了，因为隐藏着好几个条件。一是每天有几节课，二是一星期有几天，就单单一张功课表，让学生从中自选条件，有些学生当然就无所适从了。

    由此，我想：怎么引导学生将乘法口诀和实际生活联系起来呢？是不是可以在尝试编口诀，交流整理5的时乘法口诀，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编？不应该让学生只是抽象地想到“几个5是几”应该巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，比如“一只手有5个手指”所以一五得五。“2张5元是10元”所以二五一十。让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题，解决乘法问题很有帮助的。

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《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》是国标本苏教版小学数学第二册第六单元的内容。备课前，习惯性地翻开教材和教师教学用书，去揣摩编者的意图及蕴藏在其中的新的教学理念。可是看后不免有些失望起来：这与原来的教材有什么不同呢？只不过把主题图由原来的一串5个红辣椒换成了带有一定故事情节的一条船上坐着5个小朋友罢了，其它的依然还是要填5个5个加的得数表，然后引导学生编5的乘法口诀。也许专家们在编写教材时，考虑到了多数学生（城市）的生活经验，而忽略了农村孩子的生活经验与基础，事实上，也不可能做到面面俱到，这就是教材的局限性。

创设什么样的情境好呢？脑中浮现出几种方案，潜意识中总觉得不是很理想。中午，去班上帮学生订正作业，看见大部分学生都在信手涂鸦。看着学生那一双双灵巧的小手飞快地调换的不同颜色的水彩笔，娴熟的在画纸上涂抹，不由的豁然开朗：哈！有了，就创设一个画手的情境吧！一是因为画画是小朋友们比较喜欢的一项活动；二是因为一只手正好是5个手指头，用来学5的乘法口诀再好不过了，而且“手”是学生再也熟悉不过的事物，正因为太熟悉了，往往就被忽略了。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来，进行学科综合，正符合新的教学理念。于是就有了新课伊始的唱《我有一双万能的手》；接着画手；然后依据手来编5的乘法口诀、记乘法口诀；课中休息：读儿歌《人有两个宝》以及作业设计：用5根小棒搭五角星和写“正”字比赛等等，每个环节既是独立的又处处与“手”有联系。这可谓是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

建构主义学习理论认为：“情境”是学习环境中的四大要素之一，

学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。教学实践也证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动、有效的教学情景，能充分调动学生学习的主动性和积极性，引导他们以积极的态度主动探索，能激发学生的学习热情，启迪学生思维，开发学生智慧。那么，怎样的教学情境是生动、有效的呢？

《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。由此可见：教学情境的创设应选取儿童身边的、感兴趣的、切合学生的认知水平的事例、场景，以此来诱发儿童学习新知的内在动因，促使他们能以最佳的情绪状态投入到教学过程之中。显然，上例中的主题图的内容离学生的生活实际太遥远了，不能引起学生的学习兴趣，不能激起学生的学习热情，于是在有意无意中产生了“画手”这样的教学情境。学生肯定没有预料到数学课上老师会带他们唱歌，让他们画手，依据“手”编口诀，这让学生产生强烈的好奇心，让学生感觉到：原来数学离我们这么近，原来学数学是这么的有趣，从而以饱满的热情投入到有效的学习中去。