人教一年级上册语文备课资料

与你同行

《ang eng ing ong》教学游戏

浙江义乌市教育局教研室 金晓芳

游戏一：看谁找得又快又对。 目的：帮助学生分辨前鼻音韵母和后鼻音韵母发音方法的不同，培养学生注意倾听的能力。 准备：ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ和ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ卡片。 方法：请学生听老师或一名学生任意读一个鼻韵母，其他学生快速地找到该韵母，并大声地读出来，最后比较谁找得又对又快。 游戏二：跳降落伞。 目的：巩固声母和后鼻音韵母组成音节的拼读。 准备：板画有蓝天、白云、草地的情境图；降落伞形的声母、韵母卡片（ｚｈ、ｕ、āｎｇ、ｃ、ūｎ、ｌ、ǎｏ、ｙ、īｎｇ、ｔ、áｉ、ｄ、ēｎｇ、ｚｈ、ōｎｇ、ｇ、ｕ、ó）。 方法： 1．老师指名请学生认读声、韵母卡片，并把相应卡片粘贴在黑板上，组成相应音节。 2．学生自主拼读音节。学生若有困难，可以在学习小组里向其他同学求助。 3．请学生当跳伞运动员，乘坐降落伞（音节词语卡片），正确降落在草坪上。 图25降落伞样例 游戏三：小兔采蘑菇。 目的：巩固本课9个生字的认记。 准备：树林的简笔画，蘑菇形状的生字卡片，小白兔或小灰兔的头饰。 方法：老师引导：“春天到，春天到，小树林里真热闹。蘑菇大，蘑菇香，大家快来帮帮忙。”学生说：“我来帮，我来帮！”老师点名请一名学生上台戴头饰，采黑板上的蘑菇。学生拼读如果准确，老师可以把蘑菇卡片奖给他，让他感受到成功的喜悦。依此类推，继续进行游戏。 游戏四：搬石造桥。 目的：巩固生字（雨、天、桥、鹅、文、老、条）的认记，积累词语。 准备：板画一条河；写上词语的石头卡片（白鹅、白云、白天、面条、小雨、小桥、天桥、老家、风雨、花朵、天鹅、皮衣）。 方法： 1．请学生观察黑板上的小河（河上没有桥），准备造桥。 2．老师引导：“这里有一些‘石头’，你们能把‘石头’搬过去，造一座石头桥吗？只要你能读准一个词，便能搬走一块‘石头’。” 3．点名请学生搬石头（认读词语），共建石桥。按照学生认读词语的先后顺序，把“石头”贴进小河里，造成一座桥。 游戏五：放鞭炮。 目的：巩固字母及相关音节的认读。 准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的“爆竹筒”内。 方法： 1．老师引导：“我这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母、音节，鞭炮就能点燃。谁想来试一试？”学生（齐）：“节日到，放鞭炮。什么炮？” 2．点名请一位学生上台抽出卡片，举起卡片认读，读完后去点燃爆竹。如果他认读正确，下面的学生就跟他一起拼读，并模拟发出爆竹爆炸的声音“嘭──啪”；如果他认读错误，大家就模拟发出哑炮的声音“嗤──”。 3．为了节省游戏时间，老师可以请一组学生上台，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多；也可以进行小组之间的比赛，比一比哪组点燃的爆竹最多。

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《an en in un üｎ》教学游戏

浙江义乌市教育局教研室 金晓芳

游戏一：编儿歌。 目的：帮助学生认记ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ等前鼻音韵母。 准备：初读相关韵母。 方法：引导学生模仿以前所学儿歌，看插图自编儿歌。比如，“北京天安门，ɑｎ、ɑｎ、ɑｎ；伸手摁门铃，ｅｎ、ｅｎ、ｅｎ；我们学拼音，ｉｎ、ｉｎ、ｉｎ；夏天蚊子飞，ｕｎ、ｕｎ、ｕｎ；天上白云飞，üｎ、üｎ、üｎ”。 游戏二：石头剪刀布。 目的：巩固声母和前鼻音韵母组成音节的拼读。 准备：同桌的两名同学各准备一套已学的声母卡片和前鼻音韵母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、üｎ卡片。 方法： 1．同桌合作开展游戏，一方拿声母卡片，一方拿前鼻音韵母卡片。 2．两人各拿出一张卡片，组成一个音节。然后通过“石头剪刀布”分出输赢，赢了的同学当小老师带读该音节，另一学生跟着读。 游戏三：儿歌表演《登山》。 目的：帮助学生诵读儿歌，也可以将其作为课中操使用，使课堂动静交替，合理搭配不同的学习环节。 准备：熟读儿歌《登山》。 方法：教师带着全班学生一边诵读儿歌，一边加上动作进行表演。也可以由孩子自由创作动作，一边读儿歌，一边加上动作进行表演。 游戏四：组词夺冠游戏。 目的：巩固8个生字的认记，并学习运用这些词语。 准备：本课生字卡片。 方法： 1．以小组为单位进行游戏。每组用“山、田、左、片、右、半、云、她”等生字分别组词，尽量多组词语。 2．组长用拼音夹汉字的方法记录本组所组的词语。 3．全班比较。看哪组说的准确、说的多，哪组就成为冠军组。 4．冠军组的每个组员在成长记录袋的“星星栏”里添上1颗星。 游戏五：“登山”比赛。 目的：巩固ɑｎ、ｅｎ、ｉｕ、ｕｎ、üｎ的认读，提高其拼读能力。 准备：韵母卡片，音节词卡片，每组一面小旗；板画三座山，一座比一座高。 方法： 1．登第一座山。各组抽读前鼻音韵母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、ün和整体认读音节ｙｕɑｎ、ｙｕｎ、ｙｉｎ。组员全部通过即登上第一座山，请组长上台，把本组小旗插在第一座山上。 2．登第二座山。拼读部分课外的音节词，如“ｙｕáｎｙｕè、ｚｈēｎｚｈū、ｈｕāｎｌè、ｃｈūｎｔｉāｎ、ｒéｎｍíｎ。”组员全部通过即登上第二座山，请组长上台，把本组小旗插在第二座山上。 3．登第三座山。所有组员一起拼读儿歌《登山》。全部组员正确读完即登上第三座山，请组长上台，把本组小旗插在第三座山上。最后，比一比哪组的红旗最先插上了第三座山。 游戏六：坐火车，过小河，摘果子。 目的：提高学生拼读声母和前鼻音韵母组成音节的能力。 准备：板画火车、小河、果树，准备果子形状的音节卡片。 方法： 1．老师引导：“秋天到，秋天到，果园里面真热闹！果子香，果子甜，去果园的车子就快出发了。小朋友，你们坐好没坐好？我们要去果园了。不过，要读准火车厢上的音节，火车才可以出发哟。”要求学生读准火车车厢上的双拼音节。 一号车厢的音节有：ｄ—ɑｎ—ｄɑｎ、ｔ—ɑｎ—ｔɑｎ、ｎ—ɑｎ—ｎɑｎ。 二号车厢的音节有：ｚｈ—ｅｎ—ｚｈｅｎ、ｃｈ—ｅｎ—ｃｈｅｎ、ｓｈ—ｅｎ—ｓｈｅｎ。 图22火车板画 三号车厢的音节有：ｂ—ｉｎ—ｂｉｎ、ｐ—ｉｎ—ｐｉｎ、ｍ—ｉｎ—ｍｉｎ。 四号车厢的音节有：ｇ—ｕｎ—ｇｕｎ、ｃ—ｕｎ—ｃｕｎ、ｃｈ—ｕｎ—ｃｈｕｎ。 五号车厢的音节有：ｊ—üｎ—ｊｕｎ、ｑ—üｎ—ｑｕｎ、ｘ—üｎ—ｘｕｎ。 2．老师引导：“呜呜呜──小火车终于开到了果园，果园里到处是丰收的果子。小朋友，你们高兴吗？可是，有条小河拦住了去路。不过，我们可以走小桥，但是要先赶走桥上的两只‘拦路虎’──三拼音节。你们有没有信心把‘虎’赶走呢？”请学生认读三拼音节。 拦路虎一：ｇ—ｕ—ɑｎ—ｇｕɑｎ、ｋ—ｕ—ɑｎ—ｋｕɑｎ、ｈ—ｕ—ɑｎ—ｈｕɑｎ。 拦路虎二：ｊ—ü—ɑｎ—ｊｕɑｎ、ｑ—ü—ɑｎ—ｑｕɑｎ、ｘ—ü—ɑｎ—ｘｕɑｎ。 3．老师引导：“秋天到，秋天到，果园里面真热闹。果子香，果子甜，我来摘个尝尝鲜。”请学生上台摘果树上的果子（认读上面的音节），会认读的果子就属于自己了。 游戏七：火眼金睛。 目的：通过游戏，进一步巩固ü上两点需要省略的拼写规则。 准备：板画孙悟空或在黑板上粘贴孙悟空的图片；相应的音节词，如“ｙìｑǘｎ、ｘｉǎｏｘüéｓｈｅｎｇ、ｙüáｎｑｕāｎ、ｂáｉｙǘｎ。” 方法： 1．老师边出示标调有错误的音节，边引导：“在这些音节中，有一些小小的错误。我们看谁的眼睛最亮，能把问题找出来。” 2．学生一起说：“小小孙悟空，眼睛亮晶晶。快来找一找，问题在哪里？” 3．请几位学生到台前做孙悟空找一找错误。如果准确找到了错误，其他学生就说“小眼睛亮亮亮”；如果找错了，就要说“小马虎没分清”。

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《复习三》教学游戏



浙江义乌市教育局教研室 金晓芳



  


游戏一：编儿歌。

目的：结合“我会读”栏目编儿歌，帮助学生区别ｉｅ—ｅｉ、ｉｕ—ｕｉ两对韵母。

准备：初读相关音节。

方法：引导学生自己动脑编儿歌区别相关韵母，比如，“ｉ和ｅ碰一起，ｉ在前面读成ｉｅ，ｉ在后面读成ｅｉ；ｉ和ｕ碰一起，ｉ在前面读成ｉｕ，ｉ在后面读作ｕｉ”。



游戏二：帮小鸭过河。

目的：结合“我会认”栏目设计识字游戏，帮助学生巩固已学词语的认记。

准备：板画一条河，河上有些障碍物，障碍物上面书写相应词语，词语可以是课文中的，也可以是课外的，但不要出现生字。

方法：

1．老师引导：“小鸭要过河到奶奶家去，可是河中间有许多障碍物，只有排除河中的障碍物，小鸭才能游到对岸。同学们来帮小鸭过河，怎么样？你们把词语都读对了，障碍物就会自动消失，小鸭也就可以过河了。”

2．请学生自主练读相关生字、词语，再由小组派代表上台认读。

3．如果学生能正确认读词语，老师就把障碍物搬走，让小鸭过河。



游戏三：摆一摆。

目的：复习、巩固已学韵母“ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ、ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ、ｉｅ、üｅ、ｅｒ”的认记，让学生在有趣的动手实践中加深记忆。

准备：每位同学自备毛线、小木棍。

方法：

1．请学生分别用自带的工具摆出相关韵母形状，边摆韵母，边念读音。

2．小组里面介绍、交流，自己摆出了什么韵母，是怎样摆出来的。

3．集体展示交流，共同参观活动成果。



游戏四：丢手绢。

目的：在游戏中复习所学的9个复韵母的音、形。

准备：手帕一块，所学复韵母的头饰各一个。

方法：

1．将全班同学分成若干个大组，每组10人左右。

2．每个小组分别开展游戏。请头戴复韵母头饰的小朋友围成一圈，让一位小朋友拿着手帕开始游戏，大家一起唱《丢手绢》：“丢、丢、丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点儿、快点儿抓住他！”

3．被抓住的小朋友要向大家介绍一下自己，然后读出自己头饰上的复韵母，说说该怎么记住它，最后大家跟着读3遍。



游戏五：造句夺冠游戏。

目的：结合“我会连”栏目，巩固音节词的拼读并用音节词说一句完整的话。

准备：课文中的实物图片和相应音节卡片。

方法：

1．摆一摆。请几名学生上台，把打乱次序的图片和卡片一一对应起来，并当小老师带领大家拼一拼音节词。

2．说一说。自由选择1个音节词（如“ｌｉǔｓｈù”），用它说一句话。能力强的同学可以选择两到3个词说话。

3．比一比。大家一起评一评，看谁说得最多最好，然后选出冠军。

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《ie üe er》教学游戏



浙江义乌市教育局教研室 金晓芳



游戏一：编儿歌。

目的：帮助学生认记ｉｅ、üｅ、ｅｒ这3个韵母的音和形。

准备：初读3个韵母。

方法：引导学生根据以前所学的编儿歌的方法，自编相关儿歌。比如，“一棵椰树，ｉｅ、ｉｅ、ｉｅ；一轮弯月，üｅ、üｅ、üｅ；一只耳朵，ｅｒ、ｅｒ、ｅｒ”。



游戏二：魔力耳。

目的：复习已经学过的9个复韵母。

准备：学生自制相关9个复韵母卡片。

方法：由老师或请一位同学任意抽读韵母，大家迅速找出相应复韵母卡片，并大声认读出来，看谁找得又快又准。



游戏三：给拼音找家。

目的：培养学生的观察能力，提高拼读音节的能力。

准备：把书中的“爷爷听音乐”插图（涂掉相应的音节词语）直接投影在屏幕上；制作一些双音节词的卡片，并用吸铁石将其固定在黑板上，卡片包括，ｄàｓｈù、ｈúｄｉé、ｘｉǎｏｃǎｏ、ｈｕāｄｕǒ、ěｒｊī、ｌǎｏｙéｙｅ、ｈúｚｉ、ｚｕǐｂɑ、ｃｈáｈú、ｚｈｕōｚｉ、ｙǐｚｉ、ｃǎｏｄì、ｘｉéｚｉ。

方法：

1．请学生自由拼读这些双音节词语。

2．老师一边出示情境插图，一边引导：“小朋友，快快来，快来帮‘他们’找到家！”点名请学生上台，指明双音节词和相应的事物，并带领大家拼读。



游戏四：转转盘。

目的：学习üｅ与ｊ、ｑ、ｘ相拼时省略两点的拼写规则。

准备：用别针和纸板制作一个大转盘。

方法：

1．围绕üｅ，转动ｊ、ｑ、ｘ、ｎ、ｌ，组成相应音节，请学生反复拼读。

2．请学生上台试着写出相关音节，再与书上的声韵简拼图对照，引导学生了解ｊ、ｑ、ｘ与üｅ相拼时ü上两点也要去掉的拼写规则。



游戏五：诵读儿歌。

目的：巩固所学音节词的认记，积累语言。

准备：包含音节词的儿歌，“ｓｈùｄàｙèｙòｕｍàｏ（树大叶又茂），ｘǐｑｕèｚｈāｚｈāｊｉàｏ（喜鹊喳喳叫），ｈúｄｉéｆēｉｙɑｆēｉ（蝴蝶飞呀飞），ｙéｙｅｔīｎɡěｒｊī（爷爷听耳机）”。

方法：结合情境图诵读儿歌。

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《ao ou iu》教学游戏

浙江义乌市教育局教研室 金晓芳

游戏一：编儿歌。 目的：帮助学生认记ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ 3个韵母的音和形。 准备：初步认记ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ。 方法：引导学生根据以前所学的编儿歌的方法，自编相关儿歌。比如，“奥运标志，ɑｏ、ɑｏ、ɑｏ；一节莲藕，ｏｕ、ｏｕ、ｏｕ；游泳比赛，ｉｕ、ｉｕ、ｉｕ”。 游戏二：你猜我猜，大家猜。 目的：巩固已学ɑｉ、ɑｏ、ｅｉ、ｏｕ、ｕｉ、ｉｕ 6个复韵母的认记。 准备：初读上述6个韵母。 方法：请学生根据老师或某个同学的口形，猜一猜他所读的是什么韵母，看谁猜得又对又快。 游戏三：手拉手。 目的：帮助学生巩固ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ 3个韵母的认记。 准备：ɑ、ｏ、ｅ、ｉ、ｕ的字母卡片。 方法： 老师引导：“小朋友们，这些我们都熟悉的单韵母兄弟今天跟我们一起玩手拉手的游戏来了！你想请谁和谁手拉手，让‘他们’变成什么呢？”点名请学生回答。比如： 学生：“ɑ和ｏ啊，手拉手，变成ɑｏ，ɑｏ、ɑｏ、ɑｏ！” 学生齐：“对对对，ɑ和ｏ手拉手，变成ɑｏ，ɑｏ、ɑｏ、ɑｏ！” 以此类推，继续进行游戏。 游戏四：走搭石过桥。 目的：巩固相关声母和复韵母的拼读，积累一些常见的词语。 准备：板画一条浅河，河中散布着几块大石头，石头上写着一些双音节词。 方法：请学生分组过河，每位学生读一个双音节词语。若小组的所有成员都读对了，整队就算安全过河了。如果有学生读错而本组无人“救助”（帮助该学生认读），那么本组同学就未能安全过河。最后，成员全部通过的小组将被评为优胜组。 图20“走搭石过桥”板画 游戏五：儿歌表演《有礼貌》。 目的：激发学习兴趣，并可以将其当成课中操调节学习节奏，让学生得到短暂休息。 准备：熟读儿歌。 方法：开展本游戏时，可以由有表演天赋的孩子带着全班学生表演，也可以由单个的孩子自由创作进行表演。 游戏六：走迷宫。 目的：巩固所识生字的认记。 准备：板画一幅迷宫，在能走出迷宫的正确的路线上分散安排生字卡片。 方法：老师引导：“小白兔在森林里采了一大篮蘑菇，心里很高兴。它要回家了，可是一不小心，小白兔迷路啦！不过，在小白兔回家的路上有很多路标，要是能读出路标上的生字，就能带领小白兔走出森林。你能帮帮小白兔吗？”点名请学生玩走迷宫游戏。 游戏七：客人来了。 目的：借助小鹿招待客人的情境，认记课文中的8个生字新词。 准备：相关小动物的头饰，草、鱼、肉图片，8个新词的卡片。 方法： 1．老师引导：“今天小鹿家要来客人，你们看小鹿都准备了哪些食物？”看图学习“鱼、草、肉”3个词语（这3个词图文结合，贴在黑板上）。 2．老师引导：“小鹿家有哪些客人？”带领学生学习“小狗、小猫、小马、小牛”4个词语（这4个词图文结合贴在黑板上）。 3．老师引导：“请大家上台摆一摆词卡，说一说每种动物分别吃什么？小鹿该怎样招待客人？为什么？”一边交流，一边学习“吃、爱”两个词语。 4．老师引导：“你们能用‘爱吃’、‘和爱吃’说话吗？”请学生进行扩展练习。 游戏八：打扑克游戏。 目的：引导学生掌握相关声母与ɑｏ、ɑｉ、ｅｉ、ｏｕ、ｕｉ、ｉｕ组合成的音节的拼读。 准备：小组分别准备声母ｚ、ｓ、ｓｈ、ｌ、ｚｈ、ｎ、ｙ的卡片，韵母ɑｏ、ɑｉ、ｅｉ、ｏｕ、ｕｉ、ｉｕ的卡片。 方法：以四人小组为单位开展游戏。其中两人持有声母卡片，另外两人持有韵母卡片，双方交替出牌，比如“ｚ—ɑｏ—ｚɑｏ、ｊ—ｉｕ—ｊｉｕ”等，接牌的人要进行拼读练习。如果他拼读正确，将赢得对方出的牌。最后比一比，谁嬴的牌最多。

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《ai ei ui》教学游戏



浙江义乌市教育局教研室 金晓芳



游戏一：编儿歌。

目的：帮助学生认记ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的音和形。

准备：熟读3个韵母。

方法：引导学生根据以前所学的编儿歌的方法，自编儿歌。比如，“姐姐高，弟弟矮，ɑｉ、ɑｉ、ɑｉ；用力砍柴，ｅｉ、ｅｉ、ｅｉ；围上围巾，ｕｉ、ｕｉ、ｕｉ”。



游戏二：儿歌表演《小白兔》。

目的：调节学习节奏，增强学生的情感体验。

准备：熟读《小白兔》；创作相应动作。

方法：老师带着大家一边读儿歌，一边结合动作进行表演；也可以由学生自由创编动作进行表演。



游戏三：小兔开门。

目的：在有趣的游戏中，正确而迅速地读出ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的四声。

准备：老师在黑板上画三道门，在门上分别写上ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ这3个复韵母。

方法：

1．由学生任选一道门，按老师指定声调正确地读出带调韵母，敲开小兔的门。比如，学生说：“小兔子乖乖，把门儿开开。”老师说：“不开不开，你还没读韵母呢？”然后由教师指定相关声调，请学生读出带调韵母。老师可以请学生按序读四声，也可以打乱顺序随便抽读，但后者要求更高。

2．敲开了小兔的门，大家一起来表演儿歌《小白兔》。



游戏四：戴帽子。

目的：小组合作领会“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。

准备：每个小组分别准备ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ韵母卡片一式四份，并装在小信封里。

方法：

1．教学ｕｉ的读音后，以四人小组为活动单位，对照课本，观察“ɑｉ、ｅｉ”与“ｕｉ”的声调位置有何不同。

2．让学生在仔细观察的基础上发现ｕｉ的标调方式和ɑｉ、ｅｉ标调方式的不同之处。

3．适时明确“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。



游戏五：标调歌。

目的：了解标调规则。

准备：相关儿歌。

儿歌1：标调号，有方法；有ɑ不放过，无ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排列，声调往后搁。

儿歌2：有ɑ找ɑ，没ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排标后边。

儿歌3：有ɑ在，把帽戴；ɑ不在，ｏ、ｅ戴；要是ｉ、ｕ在一起，谁在后面给谁戴。

儿歌4：老大（ɑ）在，老大戴；老大不在，老二（ｏ）戴；老二不在，老三（ｅ）戴；老三不在，老四（ｉ）戴；老四不在，老五（ｕ）戴；老五不在，老六（ü）戴；只有ｉｕ在，谁在最后谁来戴。

（选自《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，

中国少年儿童出版社，1995年10月版。）

方法：诵读儿歌。

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原创：感悟语言　品读文本

──人教版第一册《雨点儿》教学片段评析

福建省武平县平川中心学校　饶勇珍



《雨点儿》一课，语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“万物生长离不开水”的道理渗透在课文里。老师把握课文的特点，遵循学生的心理，课前让学生欣赏雨景，促使学生对雨点萌发兴趣，而后创设情境引导学生走进文本，再挖掘文本空白，指导想象，引导学生超越文本。

[片段一]

出示句子：A、数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

   B、雨点儿从云彩里飘落下来。

师：请你们认真读读这两句话，看看有什么不同？

生：我发现，第一句比第二句多了“数不清的”四个字。

（师相机给“数不清的”加下划线）

师：你的发现很重要。试读读并想想，如果没有“数不清”这个词，好吗？

（生读句子）

生：我觉得，少了“数不清”这个词，就不知道究竟有多少雨点儿了，所以不好。

生：如果没有“数不清”这个词，我有可能会认为是几滴雨点儿。

生：加了“数不清”这个词，我仿佛看到了许多雨点儿从云彩里飘落下来。

师：说得真好。原来，“数不清”这个词还有这么大的本领。那谁能试着用“数不清”这个词说一句话？

生：天上有数不清的星星。

生：教室门口有数不清的树。

（实际上教室门口只有两棵树）

师：你们看，这门口有数不清的树吗？

生：没有。

师：为什么我们教室门口的树，不能说是“数不清”呢？

生：因为这些树分开来，可以数。

师：是这个原因吗？

生：（齐答）是。

师：大家看，老师手里拿了“数不清”的书，对吗？

生：不对，老师，手里只有一本书。

师：哪里有“数不清”的书？

生：新华书店有数不清的书。

生：图书室有数不清的书。

师：对了，新华书店和图书室都有很多很多书，数都数不清，所以有……

生：数不清的书。

（此时，原先说“教室门口有数不清的树”的学生似有恍然大悟之感，老师示意其回答）

生：老师，我知道了。门口的树太少了，不会数不清。但是，树上的叶子却数不清。

[评析：

此片段突出了：让灵动的生成熠熠生辉的主题。苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将预设和生成结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。片段中，面对学生的曲解，教师能以宽容的心态，顺学而导，以手中的教科书为例，为学生搭建了一座品读词语的桥梁。如果当时教师只是把“数不清”的含义直接解释给学生听，学生虽然知道了这个词的意思，但不一定能理解得透彻，进而灵活地运用它。教师以灵活的教育机智，及时变奏教学流程，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验。这样的教学，既有深度又有宽度，充满灵活性。]

[片段二]

（出示课件：雨点儿飘落，大地上花草枯黄，土地开裂。）

师：雨点儿落到半空中，它看到了什么？想到了什么？

（出示句子：看到___________，雨点儿想：_____________。）

师：请用上这个句式，把雨点儿看到的和想到的说一说。

生：看到花儿低下了头，雨点儿想：花儿渴了，我要给它水喝。

生：看到小草枯了，雨点儿想：小草真可怜，我这就去救它。

生：看到大地裂了，雨点儿想：太干了，种子都不能发芽了，我要去帮帮它们。

……

[评析：

这个片段有两个可取之处：其一，适时插入课件，激发想象。课件一播出，大地裂开了，小草干枯了，花儿凋谢了……即刻感染学生的情绪，瞬间，那种对雨的迫切需求深入到学生的心灵，孩子们情不自禁地会把自己当成雨点儿，去寻找自己该去的地方。其二，在这个片段中，为了让学生体会小雨点儿为什么要去有花有草的地方，大雨点儿为什么要去没有花，没有草的地方？教师借助句式“看到___________，雨点儿想：_____________。”引导学生在想象的基础上进行语言训练，勾起对大自然美的向往，倾吐对大自然的热爱。这就是语文教师的职责：让学生掌握基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。]

[片段三]

师：雨点儿到过的地方都发生了什么变化？书上是怎么写的？

生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

师：哪个字可以看出它的变化？

生：“更”。

师：“更”就是……

生：比以前红了很多，绿了很多。

师：以前没有花草的地方，有什么变化？

生：长出了绿花和绿草。

师：花草长得好吗？从哪些词可以看出来？

生：花草长得好。从“红”和“绿”可以看出来。

师：是啊，你们看，花草长得多好啊！

（出示课件：课文插图“雨点儿欲滴，小草发芽，鲜花盛开，蝴蝶飞舞”的特写镜头。）

师：猜猜，现在这些小花、小草们会说些什么？

生：花儿可能会说：“谢谢你，雨点儿。是你让我开得这么美。”

生：小草可能会说：“谢谢雨点儿，又让我穿上了绿衣裳。”

生：种子可能会说：“雨点儿，多亏你了，不然我就不能发芽了。”

[评析：

在这个片段中，教师一切教学手段的应用，都是为了让学生更好地接触文本，领悟文本。当学生动情之时，不忘返回文本，让学生读书看课本是怎样写的。并引导学生理解“更”字，使学生对雨后的景色变化理解得更透彻。此时，再出示课件，引导想象，体会万物对雨的感激之情便水到渠成了。]