透视《24时记时法》的教学片段

admin

片段实录：
   
师： 你比较喜欢哪种记时方法?说出你喜欢的理由。  
男生1： 我喜欢24时记时法，因为24时记时法很简单，只要把早上的减去或者加上就可以了。   
师： 减什么、加什么?没有听清楚。你觉得它很简单，是吧?这个简单体现在哪里呢?上面的记时法(指12时记时法)要写上午、下午，下面的(指24时记时法)不要写，是吗?还有不同的意见吗?  
女生l： 我喜欢12时记时法。   
师： 为什么?   
女生l： 因为12时记时法不用像24时记时法一样到了下面一个一个地列，到时候还要换算。   
师： 现在咱们班有两派意见，有的人比较喜欢24时记时法，有的人比较喜欢12  时记时法。既然这样，咱们班来一个小辩论，好不好?   
生齐： 好!   
师： 喜欢24时记时法的同学，你要找到好的理由，喜欢12时记时法的同学，你也要找到你喜欢的理由。你们赶快商量，赶快准备!  (全体学生积极参与，大声讨论)   
师： 喜欢24时记时法的同学，推荐一位!你们自己推荐，哪一位比较厉害? (学生一致推荐一位男生2)喜欢24时记时法的同学，哪一位比较厉害?(学生们推荐另一位男生3)   
师： 接下来，你们两个同学辩论，谁先说?  
男生3： 我喜欢12时记时法，因为它可以知道是什么时候的几点。   
师： 帮帮他!这个意思没有说明白!  
女生l： 用12时记时法，就不用再像24时记时法一样，还要换算，我们对换算还不太熟悉，等熟了以后，再换算。   
师： 还可以继续补充，谁还要说?   
师： 喜欢24时记时法的同学请发言!  
男生2： 我反对他的意见，我觉得24时记时法比较好，12时记时法要写早上、上午、下午、晚上，这样容易搞混。  
男生4： 24时记时法，知道规律就好算得很!找到规律一下子就算出来了。   
师： 你能不能举个例子?有什么规律?  
男生4： 比如：22点和晚上10点，用22减去12等于10，就是晚上10点。  
男生5： 我反对他的意见，因为如果用24时记时法，要加、减，很麻烦!12时记时法只要直接写上上午、下午就可以了。   
男生6： 我反驳他的意见，因为24时记时法包括12时记时法!   
师： 包括?怎么包括?   
男生6： 24时记时法，减去12，就变成12时记时法，我喜欢24时记时法。   
男生7： 我也喜欢!因为12时记时法如果写错了，把下午写成晚上，那别人要等好半 天!   
男生8： 我也觉得24时记时法好用!因为12时记时法。有时候印刷时会出点问题!   
师： 上午、下午没有写?说白了，就是容易混淆!   
男生9： 怕混淆，你干脆到外面去看看天气，如果是早上，天就是白的，如果是晚上  就是黑的!还是12时记时法好!   
男生10： 老师，我反对!我就是觉得24时记时法好!你看那个大屏幕(指投影上的电脑显示的时间)上面用的不就是24时记时法吗?   
男生11： 我反对XXX(男生9)的意见!……
男生12： 我也反对XXX(男生9)的意见!万一是下雨天，早上还上是阴沉沉的!……(不少的孩子在争着表达自己的观点)   
  
古希腊大哲学家苏格拉底教学生从不给他们现成的答案，而是用辩论的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。苏格拉底的这种方法无论从辩论角度还是从教学角度来看，现在仍不失其积极的借鉴意义。马克思也说：“真理是由争辩确定的”。没有争辩，就无法“别同异”、“辩是非”。教育部在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中强调：数学教学应建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要注重激发学生学习的积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助学生获得对数学理解的同时，在情感态度和一般能力等方面都能得到充分的发展。   
这个辩论片段，很好地体现了这个要求：   
1.把握特点，营造氛围，引发创造   
辩论因其激烈的竞争氛围，犹如一个强力引擎，能极大地驱动学生深入其中；法庭上律师们的唇枪舌战，各类辩论赛上的辩手们口若悬河的风采常会令他们折服，所以有这么一次大显身手的机会，很容易引起他们的好奇心和好胜心。本节课教师很好地把握住辩论这种形式的特点以及学生的心理特点，在教学中积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的见解，即使不尽合理，也绝不嘲笑、讽刺、  批评，绝不求全责备。学生在这样安全的环境里敢说、愿意说。我们看到学生对辩论投入了极大的热情，积极参与到辩论活动中。激烈紧张的辩论强化了意见的分歧，围绕着讨论的问题，学生的思维呈发散型，从不同侧面、不同角度作出思考，各抒己见，探新求异，不时出现出乎意料的想法，其中不乏精彩的发言。例如：印刷出错、看早晚天气、找规律……在这场辩论式的教学中，学生主动学习、自主探索的精神得到了充分体现，取得了良好的教学效果；同时，心理学研究证明，人们在争论中往往比单独思考更能发挥创造性，学生的创造性思维在辩论中得到充分发展，批判性思维得到了有效的锤炼， 学生的情感在升华，能力在提高，数学课堂确实成为焕发学生生命活力的殿堂。
2.随机应变，灵活设计问题，适时点拨：
我们看到：在辩论过程中，教师的话并不多，但是仅有的几句话全讲在要害之处。 一开始老师问：“你比较喜欢哪种记时方法?说出你喜欢的理由。”在班级出现两种意见后，老师趁势建议“既然这样，咱们班来一个小辩论，好不好?”很自然地诱发了学生辩论的欲望。其间老师非常注意倾听学生的发言，抓住关键性发言作进一步引导。比如： 一个学生说“24时记时法，知道规律就好算得很!找到规律一下子就算出来了”，老师赶紧追问“你能不能举个例子?有什么规律?”就这么朴实的一问，两种记时法的换算方法和联系就问出来了，教师的教学机智实在令人叹服!  
我个人认为还有两点值得我们去关注：  
第一：不难看出，在辩论过程中，学生的语言明显差于思维(实录中个别学生的话已经作了修改，否则难以看懂)，心里想的表达不出来或者表达不准确，众所周知，语言是思维的外壳，是思维的外在形式，二者从某个角度来讲，是同步发展的，语言可以促进思维的发展，但是语言能力不可能由一门学科教师负责承担，它需要所有老师的重视和努力，形成合力，持之以恒，这样学生才能把所思所想表达准确到位，便于有效的交流。   
第二，在辩论中的十几个发言的同学当中，只有一个女生，新课程标准提出，面向全体，人人都得到不同程度的发展，这个人人自然既包括男生，也包括女生，所以如何增强女生的思辩意识和思辩勇气、提高女生的思辩能力，这个问题值得我们思考和研究。