分层施教 分类指导 切实提高学生素质
关键词：分层施教、分类指导、分层评价
我校是一所有几所农村小学撤并组合的农村大校，由于原来各校教学基础不同，学生学习习惯和知识掌握程度参差不齐，这就给我们学校提高教学质量提出了新的挑战。因此学校在新校开办起，我们学校就将如何提高教育教学质量放上了重要的议事日程。
我们学校从二零零二年开始实施进行分层教学的研究，我们尝试实施面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施使每一位学生都获得成功的课堂教学的操作范式，使素质教育在“面向全体学生”的目标得到落实，我们抓了以下几方面的工作。
一、切实转变教师观念
要实施面对有差异的学生，实施有差异的教学关键在教师，因此，我们从以下几方面入手切实转变教师的观念：
1、我们要求教师首先应承认并尊重每位学生的个体差异，因为差异是因材施教的前提与基础，教师的职责在于认识到这些差异并设法缩小差异。在课堂情景中构建良好的师生关系，尊重每个学生的独特性和不可替代性，努力发挥每一个学生的潜能，体现每一个学生的个性，实现真正意义上的公平。
2、我们要求教师切实做到在课程实施过程中，创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。对教学内容和方法进行适当的调整，面对课堂教学过程的具体情景作出恰当的处理决策。
3、我们要求教师在组织课堂教学，指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者,与学生共同探索知识，教师应当成为学生的朋友，与学生共同探索知识。
4、我们要求教师须重新审视新的课堂教学常规，因为差异分层教学的课堂教学要分类自学与分类指导适时切换，因此建立与差异教学相配套的新的课堂常规尤为重要，我们同时要求教师注重培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。
二、切实抓好具体操作
为了使分层教学落实到实处，我们从以下几方面切实加强了分层教学的操作实施。
分层教学的操作策略是：分层教学、分类指导、分层评价
1、自由编组，激化求知。
A、设立基本组。在充分了解学生的情况下，教师对分组提出意见，并征求学生本人意见，确定基本小组，由小组成员给小组定组名，以此激发学生自强意识。
B、自主结合小组。我们让学生可根据教学情况自由选择小组，给学生以最大的学习空间，激发学生自主学习，不断向上的自信心。让每一个学生在成功中不断进步。
C、探索有效性。我们注意到抓好分组精练，让各个层次的学生根据自己的素质选择训练项目，并抓好素质训练目标的延伸。
2、分层目标，活化提高。
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我们根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下则保底，并做到在保底的前提下，让各层次学生达到不同的水平。
A、教师的目标制订面对全体，因材施教，让每位学生自己选择合适的学习环境，让学生真正体验到自己是学习的主体。
B、教师在选择具体教学方法中从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
3、分合扶放、优化自主。在课堂教学中，建立“合—分—合—分”循环教学过程。做到在课堂教学有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各层次学生在自主学习中各得其所，不断向前，收到预期的效果。
4、在课堂教学中，对学生的练习设计进行分层要求，设置机动作业，提供给学生选择的空间。不断树立学生的学习信心，提升学习兴趣，提高学习效果，使各层次的学生得到个性的张扬。
5、考核评价，分层激励
在实施分层教学中，对学生的反馈、考核评价，我们不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在处理学生的作业时，对优秀学生和中等学生的作业，我们立足于让学生互评和自评，让这些学生在互评和自评中得到提高，而对学困生的作业，着眼于教师的面批，在面批中给予辅导，及时补缺补漏，从而达到“保底”的要求。这样，使优等生进一步提高，使中等生获得发展，使学困生充满信心并能达标，尽可能发挥每个人的潜能，真正做到让每一个学生获得成功。
三、抓好操作的细节
1、我们要求教师认真抓好课堂教学的具体操作，做到统分结合。打破传统课堂教学“一统”到底的格局，形成既有“面向全体”的“合”环节，又有“提优”、“补差”的“分”环节。保证在一节课内既有统一的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导，从而为知识、能力层次不一的学生提供一个适应各自发展特点的教学环境。
2、认真抓好动静协调。我们让教师借鉴复式教学的模式，在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按层次分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学（动）；另一部分学生凭藉教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查（静）；同时安排一部分学生对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动……。让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。
3、课堂上采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。尤其为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
四、加强教育科研组织和管理
（一）、加强对课题研究的科学管理
1、建立片、校、班（后建立校、年级组、实验班）三级网络，建立教师课题操作内控机制，从设置目标、制定方案、展示讨论，考核激励等五个方面，全面加强教科研工作过程管理。
（1）、学校重新成立学校课题领导小组，由校长担任组长，由分管副校长、教导主任、实验班的任科教师担任领导小组成员，具体工作由教导处和实验班的班主任负责。
（2）、充分发挥校长、教导的职能和实验班的示范作用。
（3）、有效发挥学校、实验班的商讨、协调作用，并加强联系，相互取长补短。
2、构建激励机制，创造竞争氛围。学校通过建设规范实施课题的过程，正确引导教师科研工作方向，增强他们参与教科研工作的意识，有效地提高他们参与科研工作的主动性和自觉性。
（二）、加强对评价的管理
1、实施目标评价制：根据建立的分层教学目标，建立分层目标评价，使学生达到应达到的目标时应给予成功的评论。
2、实施递进评价制：根据学生的学习情况，不断变更分层目标，让学生不断去追求较高目标，使学生处于动态的评价之中，让他们在不断追求成功中去获得进步。
3、建立三级评价制：让师生一起参与评价，在阶段性时，建立学生自评、小组互评、教师主评，让学生学会分层评价，形成具有分层教学特色的评价体系。
4、加强对教师的考核评价制度，学校课题领导小组经常深入了解分层教学的实施情况，对搞得好的教师在精神上和物质上进行鼓励。
五、研究成效
本课题实施三年多来，课题组以教学研讨活动为形式，进行了分层教学的探索与实践，形成了较浓厚的科研氛围，取得了较为显著的成效，学校先后有几十篇研究论文在报刊发表或在江阴市级以上论文评比中获奖，并获得了较好的评价。
主要表现在以下几方面。
（一）构建了分层学习分层提高的目标体系
1、学习认知目标，每个教师在教学中首先制订切实可行的教学目标，使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教。
2、学习能力目标；教学组织形式的变化，能针对学生的智能差异及不同基础，对好、中、差、特各类学生提出不同层次的素质训练目标，给予不同要求的辅导，并组织不同层次的检测，使用各类学生都能学愿学。使全体学生能力都有能得到充分发展。
3、学习效果目标；让各类学生经过努力均可达到既定的目标，“跳一跳，可摘到”，使每个学生人人有目标，人人有提高，人人能成功。
（二）创建了民主平等的师生关系
1、创设了和谐的课堂教学氛围。因为对学困生也倾注了关注，千方百计引起他们的学习兴趣，教会他们思考，不断给予鼓励，使这些学生增强自信心，发挥主动性，从而激发他们的学习兴趣。
2、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。
3、分层教学同时也减轻了学生负担，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，更好的适应未来，服务社会。
（三）提高了学生的素质
1、通过实施分层教学，使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了成功的信心；产生了学习的兴趣，为今后学习奠定了坚实的基础。
2、通过实施分层教学，突出了教师主导,强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
3、重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
4、让每个学生的个性得到充分自由的发展。培养了学生的爱好和特长，发展学生的健康个性，承认并尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。
实施分层教学以来，我们学校的教学质量有了明显提高，上学期在小学毕业会考中，取得了优异成绩，其它年级的升级考试中，及格率，优秀率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。分层教学使优秀生的比率明显上升，同时差生率也明显下降。六、实验的的体会及反思
（一）实验摒弃了班级授课制的缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。
（二）实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
（三）实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
七、有待探讨的问题
通过实验研究，我校学生在自主学习，合作意识、创新精神等方面都有明显提高，但在实施、研究过程中，还有许多工作问题亟待解决，为此，我们对以下问题提出探讨：
1、怎样利用“分层教学”更好地培养学生的非认知品质？
2、怎样做到让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。
3、怎样预防实施“分层教学”后优秀生学生盲目自信，而学习上的差生则产生过度自卑的心理。
4、各学科如何进一步协调好实施分层教学。
5、怎样克服“分层教学”中教师负担加重的现象。 |
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