教科版小学科学公开课《电路出故障了》教学设计与反思

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教学内容：教科版小学科学4年级下册。
　　教学目标：
　　1.电路的概念；用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。
　　2.根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程。
　　3.在活动过程中，培养学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神；激发学生探究电的欲望。
　　教学重、难点:
　　鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。
　　教学准备:电池、电池盒、灯座、电灯泡、不同颜色的电线等。
　　教学过程：
　　
　　一、创设问题情境
　　
　　1.在展示台上出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路。提问：谁能说说小灯泡为什么会亮起来？电流在这个电路里是怎样流动的？
　　2.小结：电流从电池的一端经导线流出，通过小灯泡，回到电池的另一端，形成一个完整的回路，小灯泡就会发光。
　　3.老师为各组也准备了一个这样的电路，请你们把断开的电线连上。（小组连接一个有故障的串联电路。）
　　4.提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？（板书：电路出故障了。）
　　
　　二、分析故障原因
　　
　　1.电路出了故障，说明灯泡中没有电流通过。哪一部分出了故障，使电流中断，灯泡不亮呢？（生讨论后汇报。）
　　2.同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障，但这些毕竟还是我们的猜测。那我们怎样才能确切地找出电路中的故障呢？
　　三、制作电路检测器
　　1.（课件出示万用表。）电工师傅就是用万用表来检测电路的，这种工具我们也称它为电路检测器。今天咱们也做一个电路检测器，利用它就可以查出故障的电路了。瞧，这就是我们要制作的电路检测器。
　　2.咱们亲手制作电路检测器，怎么样？（学生制作电路检测器。）
　　
　　四、用电路检测器检测故障电路
　　
　　1.我们该怎样用电路检测器检测有故障的电路？
　　师演示：用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡亮了，就说明这根电线没有故障；如果不亮，则说明这根电线有故障。
　　提问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？
　　2.整理实验方法（课件出示）：
　　A.先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。
　　B.把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。
　　C.重复检测一次。
　　3.接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。老师已经为每个小组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗？（课件出示实验提示。）
　　A.小组内要分工合作，尽量放低声音。
　　B.边实验边记录。
　　C.把检测出来的故障元件放在1号袋中，然后在材料盒中换取好的元件。
　　D.重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。（生动手操作，师巡视指导。）
　　4.哪个小组愿意汇报一下，你们的电路中有几处故障，是在什么地方出的故障呢？
　　（生汇报。）
　　
　　五、课堂总结
　　
　　（略。）

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　反思：
　　培养小学生的科学素养，是此次小学科学课程改革的主要目标。本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指针，在执教过程中，较好地体现了它的精神。
　　
　　一、引发认知冲突，产生问题意识
　　
　　学生学习科学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，学生就会主动产生解决问题的冲动，主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问题的办法。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动的“探究者”。
　　
　　二、亲历过程，主动探究
　　
　　在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时间去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。。
　　
　　三、有效指导，规范检测
　　
　　科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于教师的精心组织与指导。
　　比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来。学生提出用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，逐渐排除。学生提出了自己的检测方案，如果让他们根据自己的方法检测，也能检测出来。这种检测从表面上看似乎更加开放，更能激发学生的思维，但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的发展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，孩子在这个过程中其实没有更多的收获。如何引导学生规范科学的检测呢？我采用追问的方式，教会学生能够科学使用电路检测器。
　　学生按照这样的引导去体验了，他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。这对学生科学素养的发展来说无疑是有很大帮助。