苏教版小学一年级上册数学课后随笔《10的分与合》教学反思

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《10的分与合》教学反思

    本节课是分与合单元最后一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。

    课始，我出示一个袋子，里面装了塑料球，让学生玩抓球游戏，并且告诉学生老师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了学生——既可以玩，又可以考老师。面对每次抓球情况，老师都能准确猜出所剩个数，他们既好奇又钦佩。借此，我引出今天的课题。

    导入让学生摸一摸、抓一抓，进而提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又明确了这节课的学习任务。

    在新授部分，我一改往日形式，前几次学习分与合，我以不同的形式让学生去分一分，这次我让学生在涂画中学习新知。出示学生熟悉的珠子，让学生先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观察第一串珠子分成哪两部分（左边9颗珠子没涂色，右边1颗涂好了颜色），从那边开始涂色的；在让学生看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂色吗？”让学生自己完成接下来的4串珠子。

    在学生涂好后，提问：“根据第一串珠子的不同颜色，你能把10分一分吗？”填写书上的第一个式子，填后提问：怎么想到这样填的？接下来让学生根据另外4串珠子的颜色，把下面的式子填写好；再让学生说说根据这些式子还能想到什么。最后让学生想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已学过2~9的分与合，学生各有自己的好方法。有的学生是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按顺序说，有的把分成的第一个数按由大到小的顺序说，还有的把分成的第一个数按从小到大的顺序说。

    这一层次我注重让学生自主探究，主动递构建知识结构，注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的经验。

    在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以活动的形式呈现，如“接受鲜花”、“验收货物”、  “找朋友”，并补充学生喜欢的“火车钻山洞”的游戏，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知识。   

    在课堂作业中，我发现：到现在1~10各数的分与合都学了，有些学生在做题目时，不够仔细，没看清楚题目是将哪个数字进行分与合，还有个别学生在做填写“宝塔”层时，还会因粗心把上下两个数合起来，而不是左右两个数合起来。最后一题7比（    ）小，比4小的数有（   ），小于5的数有（   ），小于6大于10的数有（    ）等这类型的题目由于学生第一次遇到，有些学生不知这样的题目该怎样思考，而有的学生不会有序的进行思考，出现少些数字，没有填全。看来此类型题目在今后作业中要多练习，以此掌握思考方法。

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忐忑的一节课

8、9的分与合与前面的有明显的不同，因为数字大了，孩子在记忆的时候困难就大了，所以这时有序就格外重要，教材也明确提出了这样的要求“每次移动一个”，在操作之后让学生按顺序填出分的结果。

其实，当我备完这节课的时候突然觉得自己不会上了，不知道该如何处理教学环节：分解式学生何时写；我何时板书；试一试该怎么处理（因为我没有让学生带两面不一样的学具）。直到上课前我还很忐忑，不过上完后，再听刘老师一说感觉清晰了很多。

在分析教材的时候我感受到了有序，在上课时也抓住了这个点，但是在教学例题的时候我没有提出明确的要求，书上是用右手移动花片，然后从左往右看。在学生操作的时候有些孩子是用左手操作的，填写分解式的时候也是按照自己的动作来填的，先移一个，所以写出来就是：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4。这里我没有跟学生讲明要求要从左往右看，所以孩子才会根据自己的想法写，也很有序，但是不是教材上的序。不过，我觉得孩子在记得时候还是先分成1和几比较好记，因为想到1不难，另外一个数就难了。

在巡视的时候我看到王夏豪写的乱七八糟的，没有一点顺序，当时我本能的就提醒他，后来想想应该拿来做反例，强调一下顺序，可惜他已经擦掉了。其实，有的时候反例反而能起到更好的效果，所以呈现孩子的错误有时还是有必要的。

从操作到说再到写是一个完整的过程，但是因为我怕孩子不按照书上的序，所以在学生边操作边说之后，我间断了写这一环节。我让学生反馈一个我写，然后再让学生写，这样过程就没有那么完整了。

我虽然教过一年级，但是如果静下心来潜心思考、研究，感觉还是有很多东西值得去思考，去实践。