北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思

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  《螳螂捕蝉》教学设计

    教材简析：
　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
　　课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。
　　教学目标：
　　1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
　　3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
　　课前准备：
　　写有词语的黑板，光盘
　　教学时间：
　　两课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学要求：
　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入
　　1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事
　　2、请大家回忆一下，什么是语言故事？
　　（通过一个小故事说明一个深刻的道理）
　　3、我们以前学过哪些寓言故事？
　　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
　　4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——螳螂捕蝉齐读课题。
　　二、自学课文
　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
　　三、检查自学情况
　　1、出示词语，读，正音
　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入
　　侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖
　　2、理解词语意思
　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
　　祸患：祸事；灾难。
　　四、理清课文脉络
　　1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。
　　第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
　　第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
　　第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
　　五、学习课文第一段
　　1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？
　　2、交流：
　　（1）故事的起因是什么？
　　（2）大臣们的意见正确、考虑周到。
　　（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）
　　3、指导读
　　4、齐读
　　六、作业
　　1、描红
　　2、家作：抄词、默词、朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学要求：
　　朗读课文，练习复述课文。

　　一、听写几组词语
　　1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？
　　　　蝉悠闲自由自在
　　　　螳螂拱着身子举起前爪
　　　　黄雀伸长脖子正要啄食
　　　　少年拿着弹弓瞄准
　　　　正隐伏着祸患
　　2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
　　二、讲故事
　　1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。
　　2、师出示：图（1），示范讲故事
　　3、指一名同学讲
　　师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）
　　4、小结，引出成语
　　螳螂捕蝉黄雀在后（板书）
　　虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
　　这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
　　三、学习课文第2——12自然段
　　1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）
　　2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作
　　（1）自由读，
　　（2）指名读，再评议
　　（3）同桌分角色读，可加上动作
　　（4）推荐全班演一演（有什么建议）
　　四、明理
　　1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？
　　2、从哪里看出来的？（恍然大悟）
　　（1）出示词语，指名读
　　（2）说说词语的意思
　　（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
　　五、总结
　　1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？
　　（1）固执
　　（2）知错就改
　　2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
　　3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解
　　（机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
　　4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。
　　六、作业
　　1、复述课文
　　2、造句：
　　自由自在——
　　恍然大悟——

　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　螳螂捕蝉
　　　　　　　　　　　　　　黄雀在后
　　　　　　　　　　　　　　恍然大悟

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《螳螂捕蝉》教学反思  
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：
    一、重组课文，构建板块
　　我个人以为，教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
　　我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。
    二、发展语言，注重创造
　　好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得十分成功。这是一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）
    三、自主质疑、训练思维
老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
    一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考…….