北师大版六年级上册数学《成员间的关系》教学反思

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《成员间的关系》教学反思

《成员间的关系》这节课以小冬家祖孙三代之间的关系作为问题情境引入，通过对这个问题进行数学分析，使学生体会到图能够清晰、简洁地表达事物或数之间的关系。

教学中我首先让学生介绍一下自己家祖孙三代的成员，并说一说各家庭成员之间的关系，激发学生的兴趣。在深入探究阶段，我让学生在草稿本上画出课本中小冬家的家庭成员图，让学生观察图，分析成员之间的相互关系，思考并回答：小冬和小明是什么关系？小冬和小丽又是什么关系？ 让学生看图分析数量关系。并引导学生小组讨论如何用字母和带箭头的线来刻画家庭成员之间的关系，并画图。 最后要求学生用这种图示关系来介绍自己的家人给自己的同伴，结合学生实际情况加深对知识的理解。并完成书上的练习。

整堂课的教学设计很简单，但要真正达到教学目标应从以下方面入手。

1、站在学生的角度去发现问题，预设结果。我们对于家庭间的成员关系了如指掌。而孩子却不同，特别是现在大多数是独生子女，对家庭成员间的关系、称谓都比较淡薄，例如什么堂兄妹、堂姐弟、表兄妹、表姐弟。教师应向学生详细介绍。这样肯定孩子们对新知的掌握也会更牢固。

2、教学中要引导学生明确：带箭头的线是临时规定的一种符号标志，在不同的情景中代表的意义并不相同。为防止学生形成思维定势，应多出几道对比题目进行练习，这样，学生的思维就拓展开了。

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《成员间的关系》的教学反思  
昨天在两个班上完了《成员间的关系》一课，今天的家庭作业反馈上来的情况却不是很好，没有达到我预期的效果。

《成员间的关系》这节课是以小冬家祖孙三代之间的关系作为问题情境的，通过对这个问题进行数学分析，使学生体会图能够清晰、简洁地表达事物或数之间的关系。



本节课的教学目标是：

1、  在具体情景中，体会图示对刻画事物或数量之间关系的作用，能分析一些简单的关系。

2、  培养学生有条理地进行思考和表达的能力。

3、    培养学生的观察能力和分析推理能力。

本节课的教学重难点：

    用图示刻画数量关系，分析图示中的数量关系。

  

我是这样引入新课的：首先让学生介绍一下自己家祖孙三代的成员，并说一说各家庭成员之间的关系。

引导学生想想用什么方法才能清晰地体现家庭成员之间的关系。引出本节课主题。接着便创设情景，以一个同学的家庭为例，对其相互关系进行讲解，激发学生的兴趣。

在深入探究的新授阶段，我让学生在草稿本上画出这位同学的家庭成员图，让学生观察图，分析成员之间的相互关系，思考并回答：小冬和小明是什么关系？小冬和小丽又是什么关系？ 让学生看图分析数量关系。并引导学生小组讨论如何用字母和带箭头的线来刻画家庭成员之间的关系，并画图。

最后要求学生用这种图示关系来介绍你的家人给自己的同伴，结合学生实际情况加深对知识的理解。并完成书上的练习。试一试。（  第1题和第2题）

整堂课的教学设计好像没什么问题，学生上课时也没发现不明白的，可为什么到了自己做题时却“一头雾水”呢？综合起来看，我认为本节课没达到目的的原因有以下几点：

1、自己没有站在学生的角度去发现问题，预设结果。我们是成人，对于家庭间的成员的关系了如指掌。而孩子却不同，特别是现在大多数是独生子女，对家庭成员的关系、称谓都比较淡薄，加上本节课的内容比较抽象，达不到预期效果也是意料之中的。如果我在前一天让学生回家了解自己的家庭成员之间的关系，不懂的可以去查资料、问爸妈，这样学生通过生活经验来解决问题，在收集资料的同时，学生也了解了自己的家庭成员之间的关系。这样肯定孩子们对新知的掌握也会更牢固。

2、没有特意地引导学生明确：带箭头的线是临时规定的一种符号标志，在不同的情景中代表的意义并不相同。虽然在讲练习中涉及到箭头的方向不是唯一性的，而是指特定情形中的一种含义。如果多出几道对比题目（类似的但箭头相反的），学生的思维就不会定势，仅仅局限于一种情形。这样，学生的思维就拓展开了，在学生的作业中也不会出现箭头画反的情况。

3、课堂教学中对主题图中提出的两个问题的解释不够清晰、深入，对两个字母之间具有双向性让学生理解不透，由于时间的关系我对试一试两道题中它们有什么相同点与区别的挖掘不够深入。

    最后的一点思考： 在教学过程中，怎样让学生用比较抽象的图示形式表现成员间的关系？怎样让学生建立一种抽象的思维？怎样引导学生举一反三，将数学思想运用到实际生活中去？希望各位同仁、各位前辈指点迷津，谢谢！