北师大版五年级语文上册千锤百炼为一“绿”教案及教学反思

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《千锤百炼为一“绿”》教学反思

一、逐步引导，层层感受
　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。
　　“用词能不能更准确？”
　　“一次又一次地修改。”
　　“反复修改。“
　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”
　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。
　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。
　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”
　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。
　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；
　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。
　　“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）
　　“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”

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《千锤百炼为一“绿”》研究教学反思


　　
　　一、逐步引导，层层感受
　　课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文

字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，

对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。
　　“用词能不能更准确？”
　　“一次又一次地修改。”
　　“反复修改。“
　　“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”
　　“千锤百炼！”学生异口同声地答道。
　　从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思

考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚

寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地

展开奠定了基础。
　　二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
　　课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经

历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了

“绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突

然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时

照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
　　其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”

时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷

纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。

春风没有韵味了。”
　　几次的修改，我都同样让学生说出修改的理由。
　　如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；
　　“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。
　　“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边

的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）
　　“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都

笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是

聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得

通的见解？都勇敢的说出来。”

三、鼓励创新，突出个人锤炼感悟
　　在接二连三地点燃了孩子们的思维火花后，我鼓励孩子们设想：“如果你

是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。”
　　思考片刻，孩子们创造的阀门瞬间打开：“来、到、溢、吹、见、刮……

”有十余个孩子大胆表达了自己的见解，这些“王安石当时可能考虑到的字”

都被孩子们以各种理由否定了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天

的北风了；不够柔和……当“刮”字一出，全场哗然：“好凌厉的春风啊！”

经过锤炼，最终孩子们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的

字。
　　新课程标准明确指出：“语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习

的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”毫无疑问，它旨在在教学过

程中要尊重学生差异，让学生从自身角度出发，寻求不同角度、不同程度地发

展，培养学生的自我感悟，实现向“最近发展区”的迫近。对语言文字的锤炼

也是如此，当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表现

了不同个体对同一对象的不同的思想、感情及独特倾向性。注重学生的“自我

感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待

相同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储备，不断创新，为己

所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。