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标题: 小学英语教师支教体会：农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-10-16 11:09
标题: 小学英语教师支教体会：农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略
农村小学英语语篇阅读中存在问题及解决的策略

＿＿结合我在白银区东台子小学支教的体会

观看专题《基于语篇阅读的小学英语教学》的视频讲座后，结合我在白银区东台子小学支教的经历，我有以下体会：

一、对目前小学开设英语课的认识
（一）、现状分析
　　目前我们地区小学英语不受重视的现象普遍存在，首先是多年来，对小学英语这门新兴学科，政府和教育主管部门以及学校没有强有力的评价体系作保障，管理机制也不健全。一直作为副课对待，没有引起人们的关注。其次由于大部分学校领导和教师对小学开设英语课程的必要性和紧迫性认识不够充分。再者是小学语文，数学属考试科目，小学英语属考查科目，这在无形中降低了小学英语课程的受重视程度。有的学校把英语当作音乐、美术、自然、劳技之外的又一门“副课”，平时疏于对英语教学的管理，计划不落实，人员不配齐，课时不到位，进度不保等问题。这严重影响了小学英语课的开展。
（二）、解决的办法和措施
1、社会、家庭、教育主管部门及学校领导要提高对小学开设英语课必要性的认识。中国作为发展中国家，英语的工具性显得格外重要，应使尽可能多的人在不同程度上掌握英语。语言学习的初始阶段不是理性的而是直觉的。小学生较中学生思想更单纯，听觉更敏锐，模仿力更强，怕羞感少，小学开始进行英语启蒙时的听说实践较中学生更为合适。鉴于我国国情，中学生要从沉重的升学压力下解脱出来尚需相当长的时期，而学好英语在中学历来是相当繁重的任务。如从小学开始将英语教学作为开阔视野，培养语感，发展智力，养成良好的习惯，提高文化素养的一种途径，既不过分增加小学生的学习负担，又可以丰富小学的教育内容。
2、各级领导必须切实从思想上予以足够的重视，改变观念，正确定位，把英语与语文和数学同等重视对待。教育行政部门应加强对小学开设英语课程工作的组织领导。应结合当地实际，制定各区县《小学开设英语课程的实施方案》，方案包括培养目标、课程设置、课时安排、实施步骤、师资队伍建设、教学评价和教学管理等。保证我县小学英语能够健康稳步发展。
二、英语课时不足，班级容量太大，师资力量严重缺乏
（一）、现状分析
1、课时与师资：国家教育部关于小学英语课程课时的安排规定：小学英语应遵循短课时，高频率的原则，长短课时结合，保证每周不少于四次教学活动。但从我县小学英语课程开设的情况看，几乎所有的学校都没有遵循这一原则，多数学校只安排两课时。而且排课缺乏科学性。主要原因有两方面；一是师资力量不够，缺少经过专业训练的老师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科以高度重视。就我们学校而言，主要是缺乏师资。我校共有三十六个教学班，从一年级到六年级都开设了英语课程。一、二年级每周安排三个短课时，三至六年级每周二课时。但我校只有四个专业英语教师，这学期我承担了十一个班的英语教学工作，教学任务十分繁重，尽管我每周都上很多的课，可每个学生能接受的英语教学课时数却很少，学生学得快也忘得快。值得欣慰的是我校领导非常重视英语，充分利用课外延伸来弥补课时量不足的问题，例如：每天中午2：00--2：20全校学生读英语；每周一升旗用双语进行；举行英语晚会；开展英语课外兴趣小组；利用周末或节假日举办剑桥英语学习班。通过这些活动，培养了一批特长生，同时也使我校的整体英语水平有了较明显的提高。在抓教学质量的同时，我校领导非常重视师资培训。每年通过举行优质课评比赛、小学英语教学研讨、英语教材培训、组织外出听课等形式，不断提高我校英语教师的教学水平。
　　除我们学校外，我县其它乡镇学校的英语教学问题较多，首先是学校领导不重视，有的学校既没有专职教师，也没有课时保障；有的学校把专职教师安排上语文、数学课；英语只作附带的课程，这样就出现管理混乱，评价失衡。兼职教师把过多的精力放在语文、数学主课上，英语只作为附带的教学任务，备课不够认真，支差应付现象比较严重，教学内容和教学任务难以得到保障。
2、班级容量：从全县范围看都普遍存在一个问题，就是班级容量太大。这也是影响教学效率的一个重要因素。国家教育部规定：小学英语教学　　班级人数不超过30人。就我们学校而言，每班平均学生人数都在70人左右。班级人数太多，给英语教学工作带来了很大的难度。首先是英语教学中的许多环节不易组织，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；其次是操练不到位。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，所以必须使机械操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，由于学生数量多，直接限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会。另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有"照顾不周"之感。容易造成学生间的两级分化。且形成金字塔形，优秀学生少，学习困难生多。
（二）、解决的办法和措施
　　班额过大的问题会在相当长的一段时间内存在，我们目前无法解决。但是课时和师资问题可以通过一些手段和措施得以实现。我个人认为：首先：政府部门需增加编制，增加投资，专门设立小学英语教学岗位，办学规模小的学校可以采取小学英语教师“走教”（一个英语教师兼代2个以上学校的英语课程）的措施，保证英语教师专职。其次：加快对在职教师的继续教育和培养。小学开设英语，重在发挥学生在语音学习上的优势。所以要求小学英语教师应该具有良好的语音基本功训练，尤其是语音、语调要纯正，在口语水平、教学方法等方面均有特殊要求。所以需要学校领导克服困难，政府投资，支持英语教师培训、外出学习或参加教研活动，教育行政部门需加强小学英语教学管理，建立小学英语教师资格审查制度，保证开足、开够课时。第三：广泛开展小学英语教学的研究。包括儿童英语学习心理的研究、学习方法的研究、教学方法的研究、教材的研究、评估标准和评估手段的研究等。以课堂教学为中心，组织观摩课，召开研讨会，举办优质课和教师技能竞赛等形式，采取多种手段多方位的提高教师的教学技能。
三、课堂教学中教师过分强调交际，而忽略了语言形式和语言规则
（一）、现状分析
　　小学开设英语课程的基本要求是激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。根据这一目标要求，我在课堂教学中着重从激发和培养学生的兴趣入手，鼓励学生大胆开口说英语。课堂中渗透游戏、儿歌、多媒体等许多丰富多彩的激趣活动，让学生在边玩边学的过程中掌握所学的知识。这样的教学课堂气氛非常活跃，学生也很喜欢。课后我常常反思自己的教学，从发展的眼光来看，我们的小学英语教学对学生的长远发展到底有多大的帮助；我们的学生学了六年的英语，除了会表达部分简单的日常交际用语，会认读少量的单词外，其它还会些什么。通过反思，我认为造成这种现象的因素很多，其中一个重要的原因就是我们现在的教学过分的强调交际，而遗漏了语言本质的东西是语言形式和语言规则。"语言形式"就是语言本身，就是语音、词汇；"语言规则"就是使用语言的规则，即语法。我们忽视了这两方面，而重视了语言的意义和功能。我们应该认识到，只有形式才能够表达意义。没有语法把单词组成句子、组成文章是表达不了意义的。只有形式到位了，解决了形式的问题后才能解决功能的问题，有了形式就有了内容才会表达意义。而目前我们的教学、教法及教材都过分强调听说，弱化了读写能力的培养。具体表现在课堂教学中基本不讲语法，不讲为什么（why），不讲什么（what），不讲怎么用（how），不教音标，不讲拼读规则，让学生死记硬背单词，很少涉及写，由此导致了我们的学生读写能力低下，这也是目前小学英语教学不令人满意的一个重要原因。
（二）、解决的办法和措施
　　面对这样的情况，我认为首先我们必须认识到外语教学具有阶段性。不同学习阶段和年龄段均有其特点。教师要根据不同年龄段的学生确定不同的教学目标，采取不同的教学方式。在学习的初始阶段，小学一、二、三年级，教学目标应确定为培养和激发学生的学习兴趣为主，鼓励学生大胆开口说英语。课堂训练以听、说为主。随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的知识结构的基础上能动地掌握一门语言。这就要求学生掌握一定的语言结构和规律。因此，从四年级开始，教师在课堂教学中要采取听、说先行，读写跟上的教学策略。选择适合的时机教学生认读字母和音标，让学生熟练词汇的拼写规则，帮助学生运用音、形、意三者结合起来记忆单词。教学内容涉及到的语法、句子结构，要采用学生最容易接受的方法传授给学生。有的老师顾虑学生不能接受，慢慢的来，重复多了，学生自然能掌握一些。在高年级的教学中，要注重学生英语综合运用能力的培养，教给学生阅读短文的技巧，指导学生分析语篇；作业方面，根据所学的内容，可以布置学生写一写简单的对话或小短文。例如：PEP教材五年级上册Unit One 中，在学习了描述人物外貌特征的形容词：tall, short, strong, thin, pretty, ugly之后，结合前面学过的词汇和句子，教师可以布置学生以“My Family”或“My Teacher”为题写一篇小短文，在学习了表运动和做家务劳动的短语:sweep the floor, do the cooking, do the dishes, wash clothes, watch TV, do sports等之后，教师可以让学生写一篇“My Weekends”的小作文。通过听、说、读、写的训练，使学生的英语水平得到全面提高。
四、教学没有统一的量化标准
（一）、现状分析
　　评价是英语课程的重要组成部分，也是教师教学观念的一个指挥棒。国家教育部在《小学英语课程的指导意见》中规定：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。然而国家出台的这些相关的文件和措施的出发点都是宏观的，。这样就给教学评估带来一定难度。由于没有统一的量化标准，所谓的"有一点测评"主要是形成性评价，不考试。这样小学外语教学的情况就得不到及时的反馈、调整和提高。
（二）、解决的办法和措施
针对以上情况，改革小学英语教学评价势在必行。小学外语教学想有收效，就势必要讲究"量化"。我们各地教育部门、各个学校可以根据自己的具体情况制定具体的考核办法。例如：我们学校制定的英语考试办法是：首先由科任教师对自己所教的学生一一进行考试，成绩计算方法是：态度（10分）+过程（30）+期末成绩（60分），期末考试内容以口语为主，主要考察学生的听、说及认读能力。题目分为五个部分：1、听录音，选择你听到的单词。2、认读单词。3、认读句子和对话。4、情景交际，即老师问，学生答。5、唱一首本学期学过的英语歌曲或者念一首儿歌。考完之后，教务处根据科任教师提供的学生的成绩按比例抽考部分学生，根据抽考学生的成绩计算出综合指数，作为英语教师学年末的教学成绩。这种评价学生的方式和小学英语课标所要求的评价方式是相符的，体现了英语学科的特点。
　　总之，要解决目前小学英语教学中存在的种种问题和弊端，还希望教育部门及学校领导提高对英语学科的重视程度，深入了解小学英语教学实际，针对存在的问题制定强有力的切实可行的措施和办法，以解决目前存在的课时不足，师资力量严重缺乏、教师工作量过重等一系列的问题。同时建立一套行之有效的、统一的考核评价方法，加强师资培训和教材教法研究，以保证我们小学英语能够稳步、健康发展。

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