幼儿攻击性行为的个案分析记录

网站工作室

研究对象：琦琦

年   龄：五岁

班   级：中班

情况简述：

琦琦个性活泼好动，自理能力较强；善于发现和观察别人的一些特点；对一些事的解解能力较好。琦琦父母离异后，就有爷爷奶奶带，爱对别人“指手划脚”，脾气暴躁，比较任性。每天刚来园时都显得很高兴，还有点不以为是；不愿与别的幼儿玩，动不动就打别人一下，而且还喜欢抢别人玩的玩具。

观察记录：

1、  点心时。今天，我班满勤，点心时孩子们每人一块饼干，一杯开水，吃的津津有味；琦琦还想再吃饼干，见盒中一块饼干也没有，就东看西瞧，顺势抢走了旁边慧慧的饼干，而且还打了慧慧一拳。

2、  区域游戏。孩子们主动选择了自己喜欢的区域进行活动。今天，我在益智区新投放了动物拼图，玲玲在高兴地玩拼图，琦琦走过去抢，因为玲玲不放手，琦琦就在玲玲的手上咬了一口，并把拼图抢走了。

3、  早操的音乐已经响起，小朋友们都边听着音乐边做着律动。琦琦按着音乐的节奏转动着自己的身体，并用两只手不断地拍打着排在她前后的两个小朋友；一会儿又故意紧紧拉住前面小朋友的衣服，不让他做操，前面的小朋友只要反抗一下，琦琦就动手打他。

4、  区域体育活动是琦琦最喜欢的，她特别爱玩羊角球。今天，恰巧羊角球被其他小朋友拿完了，琦琦不管“三七二十一”，用力把一个在玩的小朋友揪倒在地，自顾玩起了羊角球。

5、  分组活动时，我引导小朋友观察图片，琦琦乘机站起来，东走走，西看看，与别的小朋友说说笑笑，我发现了，轻轻告诉他回去看图片；可等我转过头来，她却用手臂绕过另一个小朋友的脖子，那位小朋友被绊倒了。

分析原因：

一、家长方面：

1、  琦琦的父母离婚了，跟的是父亲，但由于父亲工作忙，很少有时间陪琦琦，而且因离婚，脾气变的烦躁，琦琦做错一点小事父亲就以“打”进行教育。父亲的行为使琦琦在不知不觉中认为，解决问题时可以用“武力”的。

2、  琦琦的奶奶感觉自己孙女缺少爱，于是加倍爱琦琦，任孙女要什么给什么，想到谁家玩就让她去玩。以至管不了她，时常强制性地把琦琦的鞋子脱掉，藏起来，让她坐在床上看电视。家长不正确的教养方式，间接导致琦琦为所欲为，使她稍有不如意就会采取“攻击性”行为来发泄不满情绪。

二、幼儿方面：

1、  为了引起他人的注意。由于琦琦的攻击行为，她与小朋友的关系不融洽，许多小朋友都躲避、排斥、远离她，使琦琦形成“独立”。而琦琦生性活泼好动，总喜欢表现自己，于是她就寻找各种方式来引起别人对她的注意。但她所选择的方式却不当，无意中又攻击了他人。这说明琦琦的心理年龄还小，还没有掌握正确的交往方式，因此需要我们成人加以正确引导。

2、  琦琦的自控能力较差。由于父母离婚，琦琦一直在奶奶的溺爱中成长，养成不顾及他人的习惯。加上琦琦本身的认知水平低，心理发展水平不高，所想所做的事情往往都是以自我为中心，因而不能理解“打人是不对的”这个道理。

教育措施：

一、幼儿园方面

1、  帮助琦琦把多余的精力疏导到多种游戏活动中去，多提供给她活动的机会，让她有事情可做，没有多余的精力和机会去攻击别人。

2、  琦琦喜欢帮助别人，可她的攻击行为使她与同伴的关系不和谐，从而满足不了交往需要，形成“恶性循环”。因此老师要引导、帮助琦琦改善与同伴之间的关系。不在小朋友面前损伤琦琦的自尊心，刻意的挖掘她的“闪光之处”；有意与琦琦做好朋友，让她在集体中树立威信，让同伴接纳她；并使琦琦在有意无意中了解到自己的友好可以和别人做好朋友；体验关心别人和被别人关心的快乐，感受到集体生活和谐的快乐。

3、  在游戏中培养琦琦的自控能力。琦琦喜欢游戏，但常有意无意地出现攻击性行为。因此活动前有意跟她说说规则，活动时有意让她担任一些角色，如：警察、娃娃家的妈妈、小老师等；让她逐步学着约束自己的行为，从而渐渐树立规则意识。

4、  把琦琦安排在我能顾及得到的地方，在活动中多表扬她，肯定她的一些做法，使她对事物的兴趣增加，逐步培养其专注性。

二、家庭方面

1、  在家中给孩子创设一个小环境（小角落），并根据琦琦的兴趣、爱好适当的投放一些玩具及材料；如：颜料、蜡笔、图书、卡片、饲养小动物。这样不但让琦琦有事可做，而且能在这些活动中抒发自己的情感，得以发泄。

2、  家长要用榜样示范的行为来直接指导孩子的正确行为。当孩子有过错时，首先要了解原因，帮助孩子认识这种行为不对之处，更不能用“打”来解决；当孩子遇到问题时，要教给孩子如何去解决，引导孩子与别人交往要和气，有礼貌等；当孩子的表现有进步时应及时给予适当的表扬。

3、  在家中要避免给孩子看一些有暴力倾向、攻击性行为的影视；有选择地提供有益身心健康的碟片、图书；更不能提供给孩子刀、枪等具有攻击性因素的玩具。

教育效果：

       三个月后，琦琦的攻击性行为有了明显的改善。琦琦在各方面有了很大的进步。现在她已有了几个要好的小伙伴。大部分小朋友也能接受琦琦了，不再说她是“坏孩子”了。虽有时仍有不守规则的现象出现，但已能和同伴合作游戏，小朋友也愿意跟她一起做游戏了。有时，琦琦会笑着跑到我身边，轻轻地说：“老师，我喜欢你”。