六年级语文公开课上册《只有一个地球》教案教学设计课堂实录、教学反思

admin

第一课时

一、引入

　　１、《时代周刊》１９９８年评选的新闻人物──地球。

　　　　你吃惊吗？为什么吃惊？（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。）──（经典的引入，可以作整理，作为资料。）

　　２、为什么地球会被评为新闻人物？答案在课文中。


二、自学课文

　　１、自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

　　２、沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕──心情很沉重，很复杂。

　　３、课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“～”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

　　４、把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。

　　５、第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到２０８０年人类会达到多少？（１２０亿）

　　６、第二个学生：难受、没有第二个星球。──还有谁也有同感？──人类会灭亡──４０万亿里公里是一个什么概念？航天飞机速度最快，每小时２０００公里你估算要多少年？（２０万年）

　　　　你想去吗？（太长了，都死了。）

　　　　读书：“科学家已经证明”

　　７、讲同一意思还有一段话，读读。

　　　　即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。

　　　　板书：

　 　
　　只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。

　



　　　　谁来读这句话。──学生朗读──语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心──教师范读──齐读。

　　８、第四自然段──憎恨那些人──读，让大家感受你对他们的憎恨──你憎恨时会这样温柔地跟大家说──学生朗读──你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读──女生读──这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。同样的意思还有一段话，谁来读。

　　９、读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。──体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成──几百万年──如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。把你复杂的心情朗读出来。

　　　　学生朗读──“都”强调、停顿为什么──学生再读。

　　　　学生二读──齐读。

　１０、板书：

　 　
　　我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！

　



　１１、把四句话连起来读一读，你发现了什么？王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。

　　　⑴　地球的资源都是有限的──那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了。

　　　⑵　作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球──发现写作的用意眼光犀利。

　　　⑶　我们要对地球负责任──联想丰富，但那还不叫发现。

　　　⑷　我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝──发现用意。把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？

　　　⑸　用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的──对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。

　　　⑹　看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧──前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。与《时代周刊》联系，又有什么发现？

　　　⑺　地球是各界关注的焦点。──人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点《地球就诊记》

　１２、教师引读──因为我们只有一个地球，下课。

admin

第二课时

一、出示地球图片

　　它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？


二、学习第二节

　　１、地球母亲在向我们哭诉什么？把你听到的读给大家听：

　　　⑴　读地球母亲以前的模样──这是地球母亲的哭诉吗？──希望变回以前的模样（出乎教师的预料）。

　　　⑵　读句子──曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪。

　　　⑶　补充。

　　　⑷　地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。──地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？──学生读──读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？──地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？──我们太不珍惜地球了。

　　　　　学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。

　　　⑸　教师范读，你仿佛看到了什么？

　　　　　人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；

　　　　　地球母亲正在不停哭诉；

　　　　　有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

　　　　　茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱──一个多么了不起的漫画家呀！

　　２、齐读地球母亲的哭诉之声。

　　３、出示资料：

　 　
地球上的一天

　



　　　　教师朗读资料，什么感受？

　　　　心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号──这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读──学生齐读，你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

　　４、第三段“不是地球的恩赐……”人类如果能够节制的话，地球……

　　　　如果有第二个地球，你愿意去吗？为什么？──没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。

　　６、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验。

　　７、齐读这一段：

　　　　根本不能想象地球以前是怎么样的？

　　　　不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕──仅仅是这样一丝可怕──人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵

　　８、大声呼唤地球母亲──你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。


三、课堂练习
　　
　　１、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。

　　　　（把《懂你》这首歌的内涵提升了。绝！怎么想到会跟这首歌联系起来。）

　　２、地球母亲希望听到你的心声，交流。

　　　　千言万语汇成一句话──只有一个地球。

admin

最近，我参加了汕头市《“新课标新理念策略”小学语文教学观摩研讨会》，有幸听了特级教师王菘舟执教的《只有一个地球》，仿佛是一种艺术的享受，让人浑然忘我，沉浸在王老师自然、和谐、激情满怀的教学境界里。
一、热情洋溢的课堂

　　教师走进课堂首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。整整两节课，王老师以高度的热情投入到教学中，特别是他那热情洋溢的教学语言深深地感染着在座的每一位师生，扣击着每一个人的心弦，煽动着每一个人的情感。王老师妙语连珠，朗朗上口，时而低声诉说，喃喃细语，时而高亢激昂，热情迸发，语速时缓时急，抑扬顿挫，那富有磁性的男中音自始至终萦绕着课堂的每一个角落，令师生们叹服不已。那引人入胜的导语，那声情并茂的描述，那真诚的呼唤，无不激活了学生的情感，唤起了学生的环保意识。


二、平等对话的课堂

　　《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就说明，在教学中，教师和学生在人格上是完全平等的，在真理的面前是平等的。两节课，王老师非常注重学生的主体地位，创设了民主、平等的学习氛围。无论是口头语言，还是肢体语言，王老师都充满了对学生的激励、赏识、尊重与期待，激活了学生的情感，激发了学生的潜能，有效地促进学生的学习。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话。王老师在这个平等、和谐的课堂上是这样引导学生的：“你读了这篇课文心情怎样？你在画这段话时心情怎样？当你读这段时，眼前仿佛看到了什么？……”

　　“我的心情很沉重。我的心情很难受。……”学生就这样把自己与文本的对话倾吐给老师，在引领学生与老师与文本的一次有一次对话中，学生已深深地感受到作者那颗忧患的心。


三、书声琅琅的课堂

　　“读书百遍，其义自见。”两节课，王老师均从读入手，将“朗读感悟”作为这课堂的主线来推进阅读教学的进程。王老师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过声情并茂的朗读来理解文本，体验文本，感悟文本。如文中“人类生活所需要的水资源……还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威”一段中，“生态灾难”一词，教师没有抽象地下定义，而是引导学生边朗读边联想地球上有哪些生态灾难，再让学生朗读，想象当读到这四个字时眼前出现的是一个什么样的画面，经过反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：地球遭受破坏后那一个个惨不忍睹的画面就是“生态灾难”，学生的忧患之情也油然而生。


四、探究性的课堂

　　“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《新课标》）王老师在课堂上让学生通过自己发现、研究、体验，感受知识的形成和发展。让学生成为知识的发现者和研究者。王老师提醒学生：“发现一个问题要比解决一个问题要难得多，要了不起得多。”学生在他的引导下从读中发现了不少疑问，老师又让学生选择一个最有研究价值的问题自主探究，接着老师抓住“为什么课题要以《只有一个地球》为题”这个最有研究价值的问题组织在读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好的发展了学生的智力。一堂课下来，学生感受到的不再是干瘪的环保知识，不再是苍白无力的环保观点，而是一场人与地球和谐统一的情感体验。这说明学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！

　　总之，王菘舟老师的这两节课，为我们实践新课标，新理念作了一个很好的示范，把我带进了一个全新的视野，令我耳目一新，也让我深深地知道语文教学是一门艺术，要搞好这门艺术不容易。今后，我将努力提高自身修养，拓展知识视野，提高教育艺术。