初中数学教学获奖论文精选

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研究数学实验是提高学生综合素质的重要手段
　　
　数学课堂中的实验教学是学生在课堂上参与操作的探索过程。数学实验教学在很大程度上能够满足学生好奇、好玩、好动的天性,使枯燥无味的数学变得形象生动,进而激发学生的数学学习兴趣。一是用实验导入新课,巧设悬念,激发学生的学习兴趣。每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,注意力集中,教师要抓住这个大好时机,结合教学内容,做一些随手可做的实验,一定能吸引小学生的注意力,激发学习和探究兴趣。二是根据教材的需要演示趣味新奇的实验,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望。教学中,通过实验演示,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,提高学习效果。

　　二、数学实验教学有助于激发学生强烈的求知欲

　　浓厚的学习兴趣,能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力,全身心地投入到学习中。数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性,符合小学生的心理特点和认知规律,很容易使学生在愉悦的情绪下喜欢数学并投入到数学的学习中来,为进一步研究和探讨数学问题有了一个良好的开端。数学来源于生活,经常引导学生有意识地进行数学实验,不仅能培养学生的动手操作兴趣,激发学生强烈的求知欲,而且能让学生从实验中直观地认识和发现数学现象,掌握一定的数学规律,积累一些数学的探究方法,养成主动学习的良好习惯,也为将来学习初高等数学奠定良好的基础。在实验准备阶段,指导学生自制教具、学具,不但能激发学生学习数学的兴趣,发挥学生的创造才能,而且提高了学生的动手操作能力。课堂教学中,让学生根据教材内容选用恰当合适的材料,在老师的指导下通过自己亲手剪、拼,细心观察,开动脑筋,分析总结,得出结论,使学生亲身经历获得知识的全过程,体验研究的乐趣,分享成功的喜悦。在数学教学中进行实验教学,最大的优势就是有助于激发学生强烈的求知欲,真正体现学生是学习的主人,让学生在亲身参与的活动中,通过动脑、动口、动手,一步步地获得成功,尝到甜头,培养了学生“我能行”的自信心。

　　三、数学实验教学有利于培养学生的协作精神

　　随着科学技术的迅猛发展,未来社会越来越注重能否与他人协作共事,能否清楚地表达自己的看法和见解,能否认真倾听他人的意见等。无论你将来从事什么职业,也不论你在何时何地,都离不开与别人的合作。因此,在小学阶段培养学生团结、协调、合作、共事的群体协作精神,显得越来越重要。课堂上的分组实验教学,不仅能给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间,也有利于培养学生的协作精神。学生积极参与小组或班级的数学交流和讨论,是培养学生团结、协作精神的一个重要途径,对知识的掌握,思维能力的发展,学习成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质都具有积极的意义。在这样的实验过程中,小组成员互相帮助,互相交流,共同进步,通过交流与合作,营造民主、平等、和谐的学习氛围,使学生在掌握知识的过程中,逐步培养协作精神。

　　四、数学实验教学有助于培养学生的创新意识和创新能力

　　目前的实验教材,把实验原理、步骤以及实验现象都写得一清二楚,学生只能是被动的验证、机械地重复,缺乏主动性、能动性,不利于学生的创新意识和创新能力的培养。因此,必须改革现行的实验模式,充分挖掘教学内容与实验的结合点,加强实验设计与探究方式的改革,使学生在实验过程中,不仅能提高技能,更重要的是树立创新意识,建立创新观念,开发创新思路,培养创新能力。通过这样的实验教学活动,激发学生的兴奋点,调动学生的积极主动性,提高他们的探究能力和创新意识。引导学生把实验操作与思维联系起来,让实验操作成为培养学生创新意识的源泉,培养学生成为新一代的发现者、研究者和探索者。

　　总之,数学实验教学,是培养学生创新精神,提高学生实践能力,提高数学课堂教学效率的有效途径;是建立平等、和谐、合作的师生关系的有利条件;是提高学生综合素质的重要手段。

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分析实验在初中数学教学中的优势
　　
　兴趣是学生学习的直接动力,它是求知欲的外在表现,它能促进学生积极思考、勇于探索。数学实验的最基本功能是给学生一个形象的演示过程,使抽象的数学知识还原为形象的感性化知识。初中数学的很多知识和内容都可以通过演示实验完成。教学中,我们要充分挖掘课程资源,尽量为学生创设一些数学实验机会,让学生亲自动手操作,亲历知识的产生过程,主动获取知识。学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣,使他们在学习过程中获得成功的体验。如初一“等式的性质”这一节课,我们完全可以用天平来演示说明“什么叫等式”以及等式的几个性质。因为初一的学生对天平还感觉新奇,使用天平进行数学课教学必然会激发学生学习的兴趣,提高学生的注意力,收到较好的效果。同时加深了学生对等式的性质的记忆和进一步的理解。又如:三角形内角和为180度的拼盘证明;检验两个三角形全等的模型操作等。学生喜欢做这样的实验,通过实验的过程来体会、感悟和理解,达到对知识从感性到理性的深刻领会。

　　二、数学模型有助于解决教学中的难点和重点

　　“数轴”这个概念很抽象,是这一节课的难点。教学这一节课前,教师可以提前通知同学回家利用一次性筷子模拟制作一支温度计。然后,教师准备一些实验室温度计,上课时分发给同学,让他们进行比较并认真检查是否有不合格或不正确的地方,尽可能让学生先发言。老师接着提问有关问题,并讲解数轴的有关概念和要素。

　　三、数学实验教学有助于学生加深对概念的理解

　　数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性,如果直接讲解,学生很难直接理解,有时会影响学生学习数学的兴趣,所以在数学教学中,引导学生从已有的知识背景和活动经验出发,提供大量操作、思考与交流的机会,为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料,让学生有充分的时间对具体事物进行操作,让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程,进而在增加感性认识的基础上,帮助学生形成数学概念。这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。

　　四、数学实验教学有助于培养学生的创造性思维

　　教学中,如果教师直接了当地给出数学结论,学生就会感到乏味,提不起兴趣,因为这仅仅是灌装知识,抹杀了学生的创造性思维。例如:在研究“三角形三边关系”一课时,课前先请同学准备三根细棒和一把剪刀,先让学生首尾顺次连接围成一个三角形,然后老师引导学生量出组成三角形的三根小棒的长度,并做好记录。同时提问:“是任意长短的三根小棒就能围成一个三角形吗?”同学们通过做实验回答“不是”。接着老师可以明确地告诉大家,今天我们就来研究一下三角形的三条边长短的关系,或者说组成三角形的三条边长短的最基本的条件。提示同学们分小组进行研究。在教师的诱导下,大部分同学都会总结出三角形三边关系:三角形任意两边之和大于第三边;三角形任意两边之差小于第三边。最后让学生做相关的练习,如知道三角形的两条边,可以算出第三条边的长度范围;也可以验证任意三条边的数据是否可以组成三角形。通过练习初步验证刚才的实验结论。学生只有在这样的教学实践活动中,才能把思维和实践活动有机地结合起来,使他们的思维得到发展。

　　此外,数学实验有助于培养学生的唯物辩证观,培养学生良好的观察能力、数学应用意识及严谨的治学态度等。

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如何做好数学学困生的疏导工作
　　
　(1)数学学习要讲究一个“悟”字。佛家在修行时,除了熟读经书外,它很讲究一个“悟”字,这就是悟禅。其实学习数学也一样,关键在一个“悟”字,学生学习数学,并不在于他做了多少习题,他背诵了多少公式定理,而在于他对这些习题是否理解,是否能灵活运用这些公式定理,能否对这些公式定理进行举一反三。如果不能,就算他做了几百套题,他依然只是为做题而做题,并不可能理解其中的意思。因此,我们在对数学学困生进行疏导时,并不是我们对他说了多少,而在于他理解了多少,他“悟”出了多少,只有在他真正理解其中意思时,他才能真正掌握学习的方法,感受到学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣。因此,我认为,学习数学最重要的还是在于一个“悟”字。

　　(2)数学学习要体现一个“导”字。很多学习有困难的学生都会来向我请教学习数学的方法,我经常会给他们作这样的比喻。学习好比走路,教师只起到一个指明方向的作用,路还得靠自己走。比如从学校到西藏,中间有很多地方我们不会走,教师只是比我们多走了几次而已,这时我们就得自己出发,一旦遇到岔路口,教师就出现了,他可以给我们指点方向。然而,在走的过程中,你还得不断思考,有些地方,你还得加进你自己的看法。作出比喻以后,我开始告诉他们如何学习数学。我要求学生先学,最好是在开学前一个月就把本册书全部学完。学习可以先看例题,再做习题,对做不来的可跟同学讨论,也可以拿去问老师,一定要弄懂为止。而真实的课堂是这样的,老师一上课就开始讲,学生坐在下面听,老师讲完后,学生再做习题,老师再开始讲错误的地方,这样一来,教师讲的这个过程,学生就失去了思考的时间,他只得听教师讲,会的也得听,不会的也得听。因此,我认为,“导”是数学教学的一个比较好的方法,我们可以先让学生自学,在他们自学的过程中再给他们以适当的引导。

　　(3)数学学习要体现一个“勤”字。古人说:“业精于勤荒于嬉”,学习数学更应该讲究一个勤字,很多学生,特别是一些学习数学有困难的学生,他们在学习时,往往开始劲头挺足,但只要一学不进去,就很快放弃。这样就会有三天打鱼两天晒网,肯定是学不好数学的。作为数学教师,应该对这些学生有一个全盘了解,并掌握他们的学习动向,发现他们有懒惰的时候,就赶快提醒他们注意,而不是等到很长时间才去挽回,这时肯定就来不及了。

　　(4)数学学习要体现一个“精”字。经常会发生这样的现象,一些学生数学思维不错,一道题拿在他们面前,很快就思考出来了,但往往考试成绩不高。这是为什么呢?通过总结,我们会发现这些学生学习数学只限于表面的理解,而没有深层次的理解。而一般的试题的综合性比较强,这就要求学生掌握各方面的知识,因此这些学生往往顾此失彼,无法完整地回答问题。还有的学生,不屑于对数学钥匙步骤的学习,因此往往知道是怎么回事,但却无法在试卷上完整地表达出来,这就是我们要讲的数学学习上的一个精字。

　　(5)数学学习还要体现一个“用”字。学以致用已经越来越成为今天教学的一个主要方向,我们教给学生的知识绝对不能只是一些死的东西,只是一些条条框框。而应该是与生活紧密联系在一起的,能够在实际生活中得到较广泛应用的知识。因此,我们在数学教学中,除了教学生一些书本知识外,还应该经常教学生如何去应用这些知识。如学到测量,我们可以让学生亲自去测量操场的面积,旗杆的高度,物体的重量。我们可以让学生去参与学校一些有关数学方面的活动。这样,他们能够把自己所学的知识应用到生活实际中去,既提高了学习的效果,也增强了他们学习数学的兴趣。

　　这里,笔者要告诉大家,数学学习没有什么遗传,也很少天赋,后天的培养极为重要。我们不能因为某个学生的数学成绩不好就断言他没有学习数学的天赋,而应该不断地帮助他想办法,提高他学习数学的兴趣。

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探究教学法在数学教学中的应用  
　　
　探究的主体是学生, 在教学中,很多教育工作者轻视学生,在教学理念上没有更新,认为学生是无条件接受知识,教师只用自己的设想因材施教,只向学生“灌”知识,而得到的效果甚微,没有重视学生的参与度,许多学生会掩护在其中,这样,教学无法“活”起来。我曾经听了一位老师的一堂数学课,该老师没有注重学生的学情,在讲解过程中,整个教学过程照本宣科,没有让学生主动参与,学生没有探讨的机会,只用了一系列的例题讲解,重难点未突出,强调学生死记硬背公式、定理,课堂气氛沉闷。我想,这样的教学是不成功的教学。

　　探究的目的是获取知识技能、解决问题的方法和能力。强调学生主动参与,激发学生兴趣,让学生勤于动手,培养学生的逻辑思维能力和观察能力。在教学中,注重学生人格,对待学生宽严有度。创设问题情境,针对不同的知识点,从实际生活中出发,引出适当的问题情境,让学生身临其境的感觉,使学生具有求知欲。数学教学,不能用答案来完成探究目标,探究的宗旨是为了学生获取新的知识与技能、分析问题、解决问题的综合能力。所以,学生在探究过程中,教师应对学生做出适当的探究指导,以便达到预期成效。

　　探究教学遵循一定的程序。在教学中,学生探究活动开始,这就要求创设的问题情境符合学生的理念,探究需要对数据的收集,整理大量的资料,分析问题,总结得出结论。比如在讲解《日历中的方程》时,首先要整体感知,引导学生提出问题,创设问题情境。对日历中数学的研究有什么规律性的结论存在?让每人拿出一张2008年10月份的日历,结合教材的引例谈谈自己的想法。一方面以“旧”引“新”,由原有的知识为基础,探讨新的内容;另一方面让学生在游戏中探索本课时的内容,从而降低学生“入室”的门槛。

　　让学生在这个未知量的题中,能很巧妙地设出一个未知数,其余未知量用含未知数的代数式表示,且顺利地找到了题中的“等量关系”,列出正确的方程。通过丰富多彩的活动,有步骤地引导学生进行探索,使不同层次的学生得到不同的收获。首先以游戏形式让学生切身去体验问题情景,从而进一步帮助学生理解题意,再把实际问题抽象成数学问题。然后,引导学生借助所学内容,使学生轻松完成本节课的学习。最后,引导学生拓展思维,用本节课所学知识解决相关的问题,并加以研究,对提高学生的分析问题和解决问题的能力有很大帮助。

　　我们要知道“头脑不是一个要填满的容器,而是一把需要点燃的火把”。如果拼命地向学生“灌”知识,就泯灭了学生的思维分析能力,一切越俎代庖,还能培养学生的探究能力吗?由此看,探究教学法在数学教学中具有举足轻重的作用,改变教育观念,刻不容缓!

孤寒梦洋

wangluo 发表于 2008-6-23 10:21

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zouyu2005

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