小学一年级语文《小小竹排画中游》教学设计、教案教学反思、教学实录板书

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第二课时


【课时目标】

　　１、理解课文内容,知道江南是十分美丽富饶的地方,能喜爱江南,热爱自己的家乡。

　　２、会写“口、 日、中”３个字，认识２个笔画和三个偏旁。

　　３、能够正确流利地朗读课文,背诵课文。


【教学过程】

一、复习旧知

　　１、开小火车认读１２个生字。

　　２、游戏：一字开花（口头扩词）


二、学习生字、偏旁、笔画

　　１、先出示“日”教师范写，学生书空。认识笔画横折钩并书写三个。

　　２、引导学生找找“中”的压线笔，再跟老师一起书空，认识新笔画横折。

　　３、学生自己书写“口”，互相评价交流。再写三个。

　　４、认识３个偏旁，找找带有该偏旁的字。（课文中学过的、自己知道的）


三、背诵课文

　　指名读，自由准备，同桌互背，指名背，集体齐背。


四、扩展延伸

　　１、出示“绿油油”齐读，请学生自由说说“绿油油的什么”。

　　２、照样子说说ＡＢＢ形式的词，如：“绿油油的禾苗”“黄澄澄的梨子”“红通通的柿子”“圆溜溜的乒乓球”“胖乎乎的脸蛋”“蓝盈盈的天空”“翠生生的秧苗”“酸溜溜的梅子”等，帮助学生积累词语。

　　３、请学生展示搜集的有关旅游资料和照片，进行介绍，感受祖国山水的美丽。


【板书】

　　　　　　　　　　　３、小小竹排画中游

　　　　　　　　　　鸟唱　　　　　鱼游

　　　　　　　　　　树木　　　　　密

　　　　　　　　　　禾苗　　　　　绿

　　　　　　　　　　鱼米乡　　　　画中游

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这是什么？出示课件。

　　学生：竹排。

　　老师：今天老师就带你们去欣赏美丽的风景好吗?出示课件。

　　老师：你们看到什么风景？

　　学生１：小鱼。

　　学生２：禾苗。

　　老师：今天老师就带你们学一首好听的儿歌(课件出示课题 “小小竹排画中游”)

　　学生齐读课题。

　　老师：请学生自由读,把不认识的字圈出来。

　　学生：自由读。

　　老师：小朋友读好了吗?那请小朋友读给沈老师听好吗？

　　学生齐读课文。

　　老师：谁能站起来为大家展示一下？(指一生读)

　　老师：他读得怎样？

　　学生：他读得感情不好。

　　老师：那请你来有感情地读一读。(该生读课文)

　　老师：他读得怎样?

　　学生：非常棒！

　　老师：这些生字宝宝,你们认识吗?(课件出示),指一生上台领读。

　　老师：谁来说说这个小朋友读得怎样？

　　学生：他读得很正确。

　　老师：给他掌声,说说为何会认识这么多字。

　　老师：打开课本,请小朋友自由拼读生字。

　　(学生自读生字,老师巡回指导。)

　　老师：谁来找找三点水的字。

　　学生：江 流 游

　　老师：从三个字中你发现了什么？

　　学生１：江里有水,所以是三点水。

　　学生２：鱼在水里游,所以游是三点水。

　　老师：你们真能干,掌声鼓励。

　　老师：说说唱为何是口字旁?

　　学生：唱歌是用嘴巴的。

　　老师：排为何是提手旁?

　　学生：竹排用手来划。

　　老师：生字宝宝摘下了帽子,再请小朋友来认一认,(课件出示,学生集体认读。)

　　老师：生字宝宝跳到我们的儿歌里,你们认识吗?

　　(学生自由读诗歌)

　　老师：你最喜欢哪一句,把最拿手的一句读给大家听。

　　学生：鸟儿唱,鱼儿游。

　　老师：为何喜欢这句?

　　学生１：鱼儿在水里愉快地游来游去。

　　学生２：小鸟在天上快乐地飞来飞去。

　　老师：请学生来做做鱼儿游,鸟儿唱的动作。(学生表演)

　　老师：怎么读,才能读出这种感情来。

　　学生：高兴。

　　老师：那请小朋友带着这种心情一起来读。

　　(学生齐读,边做动作。)

　　老师：还喜欢那一句?

　　学生：禾苗绿油油。

　　老师：欣赏绿油油的禾苗,(课件出示),你们认为美不美?

　　学生：真美呀!

　　老师：除了绿油油的禾苗,还有绿油油的什么?

　　学生１：绿油油的树。

　　学生２：绿油油的草。

　　老师：你还喜欢什么？

　　学生：小小竹排画中游。

　　老师：你们看到了什么？

　　学生１：我看到鸟儿飞来飞去，在唱着歌。

　　学生２：我看到鱼儿在水里游来游去。

　　学生３：我看到燕子、竹排。

　　老师：请小朋友说说小小竹排画中游是怎样的呢？

　　学生：小朋友撑着竹排在水中玩。

　　老师：你认为这些是在那里看到的？

　　学生：课文中。

　　老师：给你们看。（出示课件，中国地图。）老师指着地图向学生介绍长江、江南的位置。

　　老师：你们能不能从课文中找出写江南的句子。（课件出示南北湖）

　　学生：江南鱼米乡。

　　老师：为什么江南是鱼米乡？

　　学生：江南的米是香的。

　　老师：米是香的，为何说到鱼呢？

　　学生１：河里有鱼。

　　学生２：田里有鱼。

　　老师：我们江南的鱼多，米多，还有什么多？

　　学生１：橘子多。

　　学生２：树多。

　　老师：树多，那我们大家一起来做做树多的动作。

　　（学生站起来，手拉着手举起来，动作感悟树木多、树木密。）

　　老师：树木真密呀！

　　老师：请学生再从课文中找描写树木密的句子。

　　学生：两岸树木密。

　　老师：那我们现在来说说为什么小小竹排画中游？

　　学生１：小竹排只能在水中，两岸的风景很美。

　　学生２：在这样美的风景中，就像在画里游一样。

　　老师：在这么迷人的风景中，我们一起来游玩一下。（出示课件）

　　（学生随音乐一边做动作，一边轻声念诗歌。）

　　老师；小朋友美吗？

　　学生：真美呀！

　　老师：你们还想再游一次吗？

　　学生：想，再次随音乐表演感悟。

　　老师：现在请小朋友捧着书本美美地读一读课文。

　　（学生齐读课文。）

　　老师：你们念得真棒呀！我们来比赛读好吗？

　　（男生读、女生读、指生读。）

　　老师：你们读得真好，掌声鼓励。

　　老师小结。
　
【评析】

　　这是上周五向阳小学沈丽云老师执教的《小小竹排画中游》一课。《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。在进行教学时，我觉得沈老师非常注重以下几方面：

　　１、以读代讲，读中感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语感，积累词语。

　　２、游戏激趣，巩固识字。针对学生的心理特点，采用游戏形式调动全体学生参与，在玩中认字，巩固识字效果。

　　３、注重评价，激励主体。评价是教学有机组成部分，在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人，让他们在愉悦轻松的气氛中学习

　　４、开放语文学习空间。树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外。

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【教学片断实录】

　　读课文，感悟课文。

　　１、自己拼拼读读课文，能读通读正确。

　　　　反馈：指名读──齐读。

　　２、Ｔ：你对江南又知道了些什么？

　　　　Ｓ１：我知道江南树很多。

　　　　Ｔ：你从哪儿知道的？

　　　　Ｓ１：两岸树林密。

　　　　Ｓ２：密就是说树很多。

　　　　Ｓ３：我知道江南很美。

　　　　Ｓ４：我知道禾苗绿油油的。

　　　　Ｓ５：我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游。”

　　　　……

　　３、小朋友还有什么不明白，不理解的地方吗？

　　　　Ｓ１：什么叫鱼米乡？

　　　　Ｓ２：为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？

　　　　Ｓ３：竹排是什么？

　　　　……

　　４、解疑：

　　　⑴　利用课文插图，投影认识“竹排”、区分“竹排、木排”。

　　　⑵　你认为“鱼米乡”什么意思？

　　　　　Ｓ１：鱼和米是香的。

　　　　　Ｓ２：鱼和米烧好后是香的。

　　　　　Ｓ３：鱼和米的家乡。

　　　　　Ｔ：你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？

　　　　　Ｓ：ＸＸ（Ｓ３）的说法有道理。

　　　　　Ｓ１：鱼米乡的乡是家乡的乡。

　　　　　Ｔ：为什么说江南是鱼和米的家乡呢？

　　　　　Ｓ２：江南的河里有鱼。

　　　　　Ｓ３：我们这儿是种禾苗的。

　　　　　Ｓ４：禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米。

　　　　　Ｓ５：我爷爷家有很多很多的稻子和米。

　　　　　Ｓ６：我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！

　　　　　……

　　　　　Ｓ７：河里有许许多多的鱼。

　　　　　Ｓ８：我们这儿每天都可以吃到鱼。

　　　　　Ｓ９：菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不像北方只有死鱼、冰冻的鱼。

　　　　　……

　　　　　Ｔ：我们江南盛产鱼和米，人们就把我们江南叫做“鱼米乡”。

　　　⑶　理解“小小竹排画中游”……


【教学反思】

　　针对上述课堂实例，谈谈我对课堂，对课堂中的学生、教师、文本几点思考：

一、在师生的平等对话中生成课堂

　　新课标在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系──民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围──和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中在学生自读课文的基础上，说说自己对江南的了解，有孩子说“密就是说树很多”、“我知道江南很美”、“我知道禾苗绿油油的”、“我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游”。这是孩子的自读自悟，是孩子自己的发现，是孩子读的成果的展示，更是孩子自己个性的张扬。孩子的话语是具有个性化的，孩子要说的内容是无主次、无次序的，孩子的理解是有深浅的。在此基础上让孩子质疑。有学生问“什么叫鱼米乡？”“为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？”孩子的畅谈教师是可以预先估计的，但不可能是完全预设的。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。


二、在孩子和文本对话中生成课堂

　　语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受；在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。我们的语文课堂教学应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助问题引导孩子与文本多次的对话。先让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中孩子对课文的字、词、句子有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，再读课文质疑，这是孩子与文本的三度对话。在这中孩子对课文有了更深入的思考。在孩子的问题，也生成了下一步的课堂任务──借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。


三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂

　　新课标倡导“倡导让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发展个性”、“让每个孩子个性化地发展”。我们也都知道课堂是孩子的，是数十孩子的。我们要促进每个孩子的可持续发展。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来。这就要求关注每一个孩子，关注孩子的个性差异，在生生的互动中展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的相互合作交流中，在孩子的探究发现中动态的生成。如在上述课例中当有孩子说“我知道江南树很多。两岸树林密。”时，马上有孩子补充说“密就是说树很多。”孩子在课堂上既是独立的个体，又是互动的整体。孩子的思考是自觉、自发、主动的。又如孩子在理解“鱼米乡”时，三个孩子说了三种理解：⑴　鱼和米是香的；⑵　鱼和米烧好后是香的；⑶　鱼和米的家乡。孩子就在老师“你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？”问题的引导下展开讨论：有的学生说“因为鱼米乡的乡是家乡的乡”。有的学生说“我们这儿是种禾苗的”，有学生补充说“禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成了米；我爷爷家有很多很多的稻子和米；我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！”还有学生说“我们这儿的河里有许许多多的鱼；我们这儿每天都可以吃到鱼；菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不像北方只有死鱼、冰冻的鱼。”在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。

　　“学起于思，思起于疑。”新所倡导的探究学习，也就是思，就是解惑。要开展探究必须有究可探，就要引导学生质疑，要从小培养学生的问题意识，让孩子学会问“为什么”。在上述课例中我在学生初步理解课文的基础上，引导学生质疑，提出“为什么”。再让孩子与文本对话去探究，去解疑。在这中把读懂课文的方法化于无形之中；在质疑、探究中学生的思维多次被激活，课文在大家的讨论、争议中理解，三维目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成，课堂在质疑、探究中再次生成、升华。

　　学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，在学生的自主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。