参赛教案北师大版五年级语文上册公开课《他发明了什么》教学设计及教后反思

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教材分析：
《他发明了什么》是北师大版第九册教材第七单元的一篇主题课文。文章写的是二百年前美国独立不久，政府为了捍卫主权，急需制定四万多支毛瑟枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，发明了“标准化”的生产方式，在当时有限的制造工艺上，与总统签定了生产合同，从而显示出“标准化”在现代工业生产中的意义，揭示了“发明创造不只是表现在有形的物品上，还表现在科学的‘‘方法‘‘上”的道理。
学情分析：
我校是一所农村小学，教学条件一般。这帮孩子经过四年与新教材的直接接触，，大部分孩子掌握了一定的学习方法，并且都乐于接受更多更好的学习方式，根据班上学生爱动、爱说、善探究的特点，在教学过程中，力求给学生创造独立学习的条件．让孩子们在属于自己的空间中感悟、理解，自主探究，让他们真正感受到学语文的乐趣。
设计理念：
《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本篇文章《他发明了什么》的设计，力求体现学生自主学习及引导学生探究的学习过程，能让学生通过学文，真正理解发明创造不只是表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
教学目标：
　　　1、学习本课的生字新词，理解课文内容，读懂惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
　　　2、认识分号对掌握要点的作用，初步掌握分号的用法。
　　　3、通过对主体课文的学习，教育学生不断提升探索和勇于创新的精神。
教学重点：
课文的第二部分是全文的重点，也是教学的重点。引导学生通过多种形式的读书活动，深入理解课文内容。可以通过填写表格的形式，让学生将惠特尼做法的三种好处，选择重点词语填写下来。
教学难点：
体会惠特尼发明标准化的想法和做法，感知标准化对于现代大工业生产的重要意义。
教学准备：
     学生：课前搜集有关发明家的信息资料。
     教师：词条、小黑板
教学过程：
　　一、交流信息、谈话导入。
　　1、交流信息：
　 师：昨天同学们搜集有关发明家的信息资料，你们都有什么收获？请在小组内先交流，然后指名交流。
2、谈话导入：
师：同学们，这些发明家为人类做出了杰出的贡献，名垂青史，令人敬仰。有一个人，他发明的东西，却看不见，摸不着，你们知道他是谁？他到底发明了什么？（板书课题）
［设计意图：课前布置学生搜集信息，在交流时，学生不仅互相传递信息，而且了解更多的知识，达到资源共享的目的。］
　　二、初读课文、整体感知。
　　1、自由、轻声地朗读课文，要求把课文读通读顺了并自学生字词。（正确、流利。）
　　2、指名读课文，检查朗读情况。（其他同学拿出笔，在读得精彩的句段或者有失误的地方作简单批注。）
3、指导学生对朗读情况进行评价。
4、用词条检查生字新词。
捍卫 机械 装置 损失 缝纫机
挺身而出 情急之下 标准化
5、默读课文，思考课文可分成几部分，每部分讲的是什么？
6、教师指导学生把课文分成四部分。
［设计意图：通过各种形式的朗读，使学生在读中扎实地学习生字新词，初步感知课文内容，理清文章的脉络。］
　　三、自主阅读、感悟理解。
　　1、快速扫读课文，想一想惠特尼到底发明了什么？（方法—标准化）
师：请你自己读读课文，找一找标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？课文哪一部分说明了这些内容？
（借机学习课文的第二部分。）
　　2、自主学习第二部分。
　　①、讨论自学内容及重点：标准化的想法和做法是在什么情况下产生的？原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？
②、讨论确定学习方法。
教师建议解决第一个问题采用熟读精悟的方法解决。第二个问题采用列表格进行对比的方法解决。
③、学生按照确定好的学习方法自由学习。
④、学生合作交流，汇报读书所得。
⑤、师生共同讨论交流，汇报读书所得。
［设计意图：这一环节的设计旨在把学习的权力还给学生，让学生在交流中确定学习内容和方法。教师引导学生与文本进行对话，尊重了学生的选择，培养了学生的阅读能力。］
重点交流：
原来制作毛瑟枪的方法和标准化做法有什么不同？
①、画出重点的语句，读一读，议一议。
②、集体交流，引导学生从制造、生产、修理等三方面进行比较、区别。
③、指导学生设计表格。
比较内容 制 造 生 产 修 理
原来制作方法 自打自装 单 件 符合原件
标准化做法 组装简便 大批量 随意调换

④、指名读句子，了解分号的用法。结合课后金钥匙，体会运用分号的好处。
⑤、经过对比，你们说一说“标准化”的具体做法？
⑥、了解了“标准化”，你还想知道什么？
问题预设：
“标准化”这种方法给我们的生活带来什么好处？
“标准化” 能称得上一项发明吗？
“标准化”的方法在什么范围应用？
（借机学习课文的第三部分。）
3、合作学习课文的第三部分。
①、指导学生带着问题读课文，解决疑难。
②、同桌两人交流自己的收获。
③、指导学生找出“你知道……吗？不是……，不是……甚至连……，是……。”这种句式的句子，读一读，然后练习说话。
［设计意图：教师引导学生发现问题，然后指导学生在读中解决问题，在读中合作探究，教师只是课堂的组织者和引导者，这样既突出了教师的主导地位，也发挥了学生的主体作用。］
四、复述课文、拓展延伸。　　
1、假如你是200年前的惠特尼，你怎样向人们介绍自己的做法？在小组内议一议，然后指名交流。
2、说一说惠特尼的成功发明与众不同之处在什么地方？
3、学生齐读课文最后一自然段，教师总结全文。
［设计意图：创设情境引导学生复述课文，激发学生进行口语交际的热情，提高学生的口头表达能力和概括能力。］

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反思：课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念，是课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。用好教科书，创造性使用教材，尽力挖掘教材中的有利因素，积极引导学生自主、合作、探究，这是我们教学的根本。本篇设计主要有以下几个特点：
（一）、激发兴趣、强调自主
由于教师在课前布置学生进行资料收集，所以上课时孩子们互相沟通交流的愿望比较强烈，通过小组交流，学生获得了许多自己没有收集到的信息，这样提高了孩子的学习兴趣，学生主动学习的意识增强，为教学做了有效的准备。
（二）、制定内容、强调自主
语文阅读是一种个性化的行为，它需要个体直接面对阅读材料，独立的有创意地思考。因此，引导学生自主选择学习内容，让学生通过自学提出疑难问题，让学生带着问题去感悟、理解，不让烦琐的分析和讲解禁锢了学生的心灵，抑制了学生的学习热情，让他们经历从质疑到解疑这个过程，从而体会到自主探究的喜悦。
（三）、指导合作、强调自主
合作是有效学习的重要方式，在学生自主学习，自渎自悟的基础上，教师引导学生通过各种形式的合作学习互相交流，共同探究，解决学习难题。在指导合作时，教师能发挥主导作用。合作前，引导学生确定学习任务，教他们怎样分工、合作；合作中，教师时时关注学生合作学习的进展情况。在学生出现意见分歧时，引导学生深入文本，仔细的阅读，相互启发，达成共识；合作完成时，教师引导学生进行总结评价，拓展延伸，起到了画龙点睛的作用。
本篇设计还有以下不足之处：探究无时不在，探究无处不在，体现的不到位：比如在读中探究：学生个体在学习中难免会遇到“拦路虎”，教师应该及时了解学生在自主学习的活动中存在的问题，及时整理梳理问题，教给学生解决问题的方法，适时点拨，耐心指导，让学生自主选择读书方法，解决疑难，以“学路”带“教路”，使孩子在自主、探究中获得更多的乐趣。