一年级上册语文《操场上》教案、教学反思课堂实录、板书设计

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四、小结

　　生字变偏旁了，它们很谦虚，自动让位一点，所伸出去的部分收回一点点，所以它们做偏旁就有一点点变化。

　　师：我们已经学习了这么多活动了，今天，我们还要认识好多游戏，我们得认识他们，这样，我们下次玩的时候，就叫得出他们的名称了，要好好努力哦！

　　师：小朋友先拼一拼，再说说你喜欢哪个游戏？出示：课后题目的游戏活动，请小朋友自己拼拼。个别拼读，再齐读。

　　师：请小朋友再拼一拼，并在自己的书上给自己喜欢的游戏涂上颜色。

　　师：小朋友们，涂完了没有？你喜欢哪个游戏？跟同桌说说！（涂完，请小朋友说说想读哪个。指名读一读。）


五、生字巩固的游戏

　　师：今天，小朋友认识了很多游戏和生字，那些生字小朋友真调皮，它们也想和我们做游戏了，瞧，它们都躲藏在这些图片的后面。正等着我们小朋友去找它们呢！

　　　　你想找找哪个器材后面的生字？

　　生：（说，）（如篮球，那翻过篮球那张纸，读读后面的生字，请该生读，再齐读）


【评析】

〖徐莉华〗

　　沈创设多样的教学情境，注意在复现中巩固。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，本案例注意采用让学生在玩中学，做中认，通过在书上圈划、给词语分类、把偏旁和部件分开找朋友等多次复现，达到巩固的目的。

〖陈锦云〗

　　沈老师上的这堂课我听了两次，相对而言这一次的公开课比起试教课来作了较大辐度的修改，也取得了不错的教学效果。整堂课中以生字教学为主，经过沈老师的精心设计运用了多种形式的记字方法，有分类记、看图记、结合动作记等等，一堂课下来学生学习积极性高，生字掌握也较牢固。欠缺的是在游戏中环节如果能适当进行奖励和表扬一下，学生的兴趣将会更浓。


〖施红梅〗

　　　　　　　　　　听沈老帅的《操场上》有感

　　１、情境设置、引人入胜。沈老师在课开始的时候，就以黑板为背景，创设了跑步，打球，拔河，踢足球等多个教学情境，充分了调动学生的学习兴趣，引人入胜。

　 　２、层次清楚，脉络清晰。整堂课上，沈老师层次清楚，一个接着一个，层层递近，脉络清晰。

　　３、教态亲切，富有亲和力。整堂课上，沈老师都面带微笑容，声音响亮亲切。很不错哦！


〖沈娟 〗

　　　　　　　　　　　　　听《操场上》有感

　　老师在教学《操场上》一课时，学生充分发挥自主性，用自己的方法来学，有的读一读，有的演一演，有的模仿书上的儿歌，自己来编，整个课堂显得轻松、愉快。激励学生自主学习、主动学习，增强学生学习语文的自信心。让学生在充分参与的学习活动中获得极大的成就感。

　

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我们在课堂上通过兴趣谈话、观察课文插图、做动作做游戏、引发学生思考、口头表达、指导学生有节奏地读词读词组读拼音，断句有节奏地读课文，创造了活泼生动的课堂教学情境。现举几例回顾分析如下：

　　师：你们喜欢什么活动 ?

　　生：拍皮球，跳绳，弹珠子，踢球，打纸牌， 跳房子。

　　师：你们发现哪些活动用手？生不会说时，师演示动作引生猜想。

　　生：拍皮球的“拍”，弹珠子的“弹”，打纸牌的“打”。

　　师： 说得好，拍皮球的“拍”，师边说边做拍的手势。弹珠子的“弹”，师边说边做弹的手势。打纸牌的“打”，师边说边做打的手势。好，大家跟我一起边说边 做动作 ，拍一拍、弹一弹、打一打。

　　师：你们还发现有哪些活动用手 ?

　　生：纷纷讨论。自由说，相互说。

　　师：你们发现哪些活动用到脚，师边问边用脚做动作引生猜想。

　　生：跳绳、跳房的“跳”、踢球的“踢”。

　　师：你们还发现哪些课外活动用脚 ?

　　生：议论纷纷，好像想不起来，说不出来。

　　师：看课文 P５２的插图，图上的孩子在做什么呢 ?

　　生：七嘴八舌，纷纷说。

　　师：你喜欢图上哪些活动。

　　生：纷纷说，打球、踢球。

　　师：你还喜欢哪些活动。

　　生：赛跑。

　　师：你觉得哪些活动玩得最有趣。

　　生：拔河。

　　师：一一板书，同学们说得不错，再看图，你能按一定的顺序把图上的活动都讲出来吗 ?

　　生：看图说话，指指点点。

　　师：边巡视，边提要求：看哪个同学能说得准，有顺序，说得多，时不时指点、纠正某些同学的发音。

　　师：同学们发现图上哪些活动用手，边说边做手势。

　　生：一一找出。

　　师：引生读，拍皮球的“拍”／p — ai= pai ／pai／pai／pai／, 打乒乓球的“打” /d — a=da/ ， da／da／da／, 拔河的“拔”/b — a=ba／ba／　ba／ba／ 。师边领学生读边演示动作、做手势。

　　生：现在你们自己读一读，做做手示，学生很活跃。

　　师：同学们发现哪些活动用脚。

　　生：一一找出。

　　师：引生读，边读边做动作。跳高的“跳” /t—i — ao=tiao/ ，跟我一起来，发现个别学生没有跟着说，跟着动，领了一个学生上讲台，一起边拼边动。（观察学生的学习状态，照顾差异，调控教学）踢足球的“踢” /t — i=ti ／ti／ti／ti／, 跳绳的“跳” /t—i — ao=tiao/ ， tiao／tiao／tiao／, 跑步的“跑”，/p — ao=pao/ ， pao／pao／pao／。

　　师：用手做动作的词语“打，拔，拍”，边说边用左手做手示，边板书在黑板上 ( 板书时把“扌”用红色粉笔写 ) ，然后问学生，你们发现这些字都用到什么偏旁 ?

　　生：纷纷说，“扌”。

　　师：一一指认每个字“扌”，拍皮球的“拍”用到手， p—ai=pai／pai／pai／pai 。 ( 左手用教棍指着“扌”，右手做动作 )

　　生：看着黑板，跟着读，跟着做动作。

　　师：打乒乓球的“打” d — a=da,da,da,da ，用到手 ( 左手用教棍指着“扌” ，右手做动作 ) 。

　　生：看着黑板跟着读，跟着做动作。

　　师：拔河的“拔”， b — a=ba,ba,ba,ba ，边拼边指着黑板上的“扌”做动作。

　　生：看着黑板跟着拼，跟着做动作。

　　师：用脚的词语，我们刚才学了哪些 ?

　　生：一一说出，跳，跑，踢。

　　师：一一板书，把跳、跑、踢的“足”旁一一用黄色粉笔写。问：这些字都带一个相同的部首，你们发现是什么 ?

　　生：一起回答，“足”字旁。

　　师：课本 P５４面读读画画中，哪些活动用脚，带“足”字旁。哪些用到手，带“扌”旁。